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視頻標簽：詩經,蒹葭
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級下冊第三單元12《詩經》二首 蒹葭-山東省優課
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初中語文人教版部編八年級下冊第三單元12《詩經》二首 蒹葭-山東省優課
《蒹葭》教學設計
【課標分析】
《語文課程標準》要求初中生在欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、 感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師應注重營造特定的氛圍，通過富有感情的反復誦讀來體會詩歌的意境，培養學生感受美、創造美的情趣。
《語文課程標準》對于語文教學的建議：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，所以師生互動在教學當中應廣泛體現。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，接受祖國文化的熏陶和語言文字運用的規范，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。同時，要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。所以，《蒹葭》這首古典詩歌給了學生一個廣闊的學習空間。
【教材分析】
《蒹葭》選自教育部審定義務教育教科書初中語文八年級下冊第三單元的《詩經》二首，是《詩經·秦風》中的名篇。詩歌采用重章
疊句、反復詠唱的形式，描繪了主人公對“伊人”的傾慕之情和苦苦追尋的過程，以及欲見而不得的惆悵之情、執著之意。
詩歌的每章開頭都采用了借物起興的筆法。詩人通過對眼前真景的描寫與贊嘆，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，繪畫出一個空靈朦朧的意境，籠罩全篇，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈渴慕“伊人”的心境。
重章疊句是《詩經》中的民歌常用的表現方法，全詩三章，每章只換幾個字，這不僅發揮了重章疊句、回環往復、一唱三嘆的藝術效果，而且產生了將詩意不斷推進的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
詩中還巧妙的運用了“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等疊詞，使得全文聲情兼備。對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到很重要的作用。
從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，這是時間的推移，象征著抒情主人公凝望追尋時間之長；從“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，從“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，這是地點的轉換，象征著伊人的飄渺難尋；從“道阻且長”，到“道阻且躋”，再到‘道阻且右”，則是反復渲染追尋過程的艱難，以凸現抒情主人公執著不已的精神。
全詩情感淳樸、真摯，文字簡單，給予人豐富的美感。本篇章教學設計一課時，為“誦讀賞析”課。綜上所述，我將本節課的重點確定為“通過反復詠嘆詩歌，感悟《蒹葭》的音樂美、語言美、意境美，解讀“伊人”的豐富內涵”，難點確定為“通過反復詠嘆、賞析，提高學生的詩歌鑒賞能力。”
【學情分析】
八年級學生經過近兩年的古詩文學習積累，已經具備了一定的詩歌領悟能力和欣賞能力。《蒹葭》是在《關雎》學習之后，學生對《詩經》的相關內容已經有了初步的了解和掌握，對詩歌內容的理解不難，重點體會詩歌的表現技巧和詩經一詠三嘆的美感。
詩中主人公對愛情的熱烈、執著的追求對于八年級這個年齡段的孩子來說，是一種新奇的情感體驗，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件。但愛情詩的定位可能會束縛孩子的思維，教師要善于運用提問啟發學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象準確、鮮明而可感，尊重孩子獨特的情感體驗，使得對于詩歌的意象理解更加的豐富多彩，將詩歌豐富的內涵真正的解讀出來。
八年級學生已經熟練掌握了語文學習的各種方法，只要教師為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，學生就能通過課堂多樣化的學習方式，品味詩歌的意境，進而培養感受美、創造美的情趣。同時也能發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力，形成正確的價值觀和積極的人生態度。可以說，《蒹葭》這首古典詩歌給學生創造了一個廣闊的學習空間。 【教學設計】 【教學目標】
1.把握詩歌的感情基調，準確、流利、有感情地朗誦全詩。 2. 通過反復詠嘆詩歌，感悟《蒹葭》的音樂美、語言美、意境美，解讀“伊人”的豐富內涵。 【課前預習】
一、資料助讀
1.《詩經》是我國第一部,共收入自至大約年的詩歌篇，又稱。 2.詩經“六義”:指 、 、 、 、 、 。
3.《詩經》共分、、三個部分。(包括十五國風,大雅、小雅,周、魯、商頌)。
4. 《風》又稱《國風》，一共有15組，“風”本是樂曲的統稱。15組國風并不是15個國家的樂曲，而是十幾個地區的樂曲。國風包括周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、檜、齊、魏、唐、秦、豳、陳、曹的樂歌，共160篇。國風是當時當地流行的歌曲，帶有地方色彩。從內容上說，大多數是民歌。作者大多是民間歌手，但是也有個別貴族。
《雅》共105篇，分為《大雅》 31篇和《小雅》74篇。《雅》多數是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。其內容幾乎都是關于政治方面的，有贊頌好人好政的，有諷刺弊政的。只有幾首表達個人感情的詩。但是沒有情詩。
《頌》是貴族在家廟中祭祀鬼神、贊美治者功德的樂曲，在演奏時要配以舞蹈。又分為《周頌》、《魯頌》和《商頌》，共40篇。其中《周頌》31篇，認為可能是西周時的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《魯頌》4篇，認為可能是魯僖公時的作品；《商頌》則認為是春秋以前宋國的作品。
“賦、比、興”是詩的表現手法。“賦”是直陳其事，描述一件事情的經過。“比”是打比方，用一個事物比喻另一個事物。“興”是從一個事物聯想到另外一件事物。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂。《毛詩序》說：“頌者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。”這是頌的含義和用途。
二、自主探究 （一）字詞積累 1.生字注音
蒹葭（ ） 溯洄（ ） 白露未晞（ ） 在水之湄（ ） 道阻且躋（ ） 宛在水中坻（ ） 宛在水中沚（ ）
（二）自由誦讀
1. 結合課下注釋，理解詩歌大意，在書中留下痕跡。 2. 有感情地朗讀課文。(讀出味道）
【課堂設計】
一、直接導入新課（2分鐘）
同學們，上一節課，我們學習了詩經里的經典愛情詩篇《關雎》，這首詩以關雎鳥起興,引出男子對年輕姑娘的愛慕，以及思念、追求的過程，表達了求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。通過學習，我們初步了解了詩經六義（是哪六義？）——風、雅、頌、賦、比、
興，我們還知道了詩經中的作品常以重章疊句的形式來一唱三嘆，反復吟詠。什么是重章疊句呢？哪位同學說說看？(即各章詞句基本相同，只是更換其中的幾個字，反復吟唱。)說的非常好！這節課我們接著學習《詩經》中另一經典篇章——《蒹葭》。板書：蒹葭
師：蒹葭是什么？生：蘆葦。師：對，蘆葦，生于水邊的一種植物。那這首詩的內容與蘆葦又有什么關系呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、初讀知其大意，明其感情（10分鐘）
師：首先請大家自由地朗讀詩歌，邊讀邊注意這幾個重點字的讀音：（此處出示PPT,把容易讀錯的字展示出來）
（學生自由讀詩歌，結束后，指生1名朗讀，糾正字音） 師：哪位同學說說看，這首詩主要寫了什么內容？表達了什么感情？（1-2名學生回答，教師適時點撥互動）
明確：詩歌通過描繪主人公對“伊人”的傾慕之情和苦苦追尋的過程，抒發了求之不得的惆悵之情、執著之意。
師：詩歌的抒情方式，一般可以分為直接抒情和間接抒情兩類。所謂直接抒情，就是直抒胸臆，如陳子昂的《登幽州臺歌》，還記得嗎？一起背一遍），這就是典型的直接抒情。那么，你認為《蒹葭》是屬于直接抒情嗎？（不是）《蒹葭》是間接抒情，它委婉含蓄，借助一些事物間接地傳情達意。而這些寄托了詩人情感的事物，我們稱之為意象。大家找一找，這首詩中的意象有哪些？其中最重要的是哪個？（生回答）
板書：
蒹葭 白露 伊人
師：詩歌的主要意象是“伊人”，在寫“伊人”之前，每一小節
都是先從蒹葭和白露寫起。這是使用的什么手法？（借物起興）對，是起興手法（板書）。我們在學習《關雎》時已經了解了。在這首詩中，以蒹葭起興，有什么作用呢？（3-4名學生回答）
明確：浩渺的水面上，叢叢蘆葦在眼前密密的鋪開，如云如霧，空茫又寂寥。詩人對眼前的景色進行反復的描摹，既渲染深秋空寂悲涼的氛圍，又描繪出一個空靈朦朧的意境，為后文“伊人”的出現做了鋪墊，籠罩全篇。
師回應導入的問題“原來蒹葭這個意象在詩中反復出現，并不僅是引出下文這么簡單啊”！。
板書：
（借物）蒹葭
白露
（起興）伊人
師：讓我們一起放聲朗讀，感受詩歌的韻律之美。 （生齊讀一遍詩歌）
三、再讀探其結構，賞其語言（18分鐘）
師：全詩只有三章，但是每章結構相同，語言相似，只是更換其中的幾個字。這種寫作特點充分體現了《詩經》在結構上的獨特形式就是“重章疊句”（板書），請大家劃出三章中的不同之處，體會詞語變化帶來的表達效果。
生各抒己見，說出不同之處。明確多媒體出示如下：（6分鐘）
蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 （長勢） 白露：為霜—未晞—未已 （形態）
伊人：在水一方—在水之湄—在水之涘 （地點） 溯洄從之：道阻且長—道阻且躋——道阻且右（艱難） 溯游從之：水中央——水中坻——水中沚（方位）
板書：
（借物）蒹葭 重
白露 章
（起興）伊人 疊
句
師板書穿插互動小結：詩歌從“白露為霜”到“未晞”再到“未已”，這是時間的推移，象征著抒情主人公凝望追尋時間之長；從“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，從“宛在水中央”，到“水中坻”，再到“水中沚”，這是地點的轉換，象征著伊人的飄渺難尋；從“道阻且長”，到“道阻且躋”，再到‘道阻且右”，則是反復渲染追尋過程的艱難，以凸現抒情主人公堅持不已的精神。
作用小結過渡：重章疊句，看上去是重疊，可是因為改動了幾個字，就使得作者表達的情感逐層加深，達到了回環往復的效果。這種效果還是要通過朗讀來體會。大家覺得，我們應該怎樣讀，才能讀出這首詩的味道來呢？
（學生回答，老師引導，小結）
預設：（語氣、語調、語速、情感等方面）（8分鐘） （一）讀出一點詩歌味（抑揚頓挫） （二）讀出一點朦朧味（若即若離） （三）讀出一點悲涼味（求之不得） （四）讀出一點執著味（至死不渝）
……
大家按照剛才討論出來的方法，試著自己讀讀看，找找感覺。 請一位同學來朗讀一下，大家仔細聽，看看他是否讀出了詩歌的味道。
（學生讀，其他學生評價，教師點評。）
師：大家漸入佳境，接下來，讓我們齊讀一遍，將詩歌的味道讀出來。（齊讀全文）
師：誦讀該詩，我們真切地感受了詩歌的音樂美和語言美和意境美。請談談自己欣賞到了詩歌中的一點美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，手法之美，情感之美，等等。（6分鐘） 學生各抒己見，充分理解詩歌內容、語言、手法、情感等。（5-6人分析）
四、三讀悟其意旨，展其所獲（15分鐘）
師：關于《蒹葭》這首詩，讓我們感受到了愛情的美好，它不僅有兩情相悅的甜蜜，也有暗戀、單戀的無奈與惆悵，有愛而不得的渴望，也有矢志不移的堅定。那么，這首詩是不是只能當成愛情詩來讀？詩中的“伊人”是不是必須是一位被愛戀的女子？
同學們還能從中讀出那些感悟？除了愛情之外，詩中的“伊人”還讓你聯想到了什么？引發了你怎樣的思考？
學生討論，之后各抒己見。（理想、希望、美好等）
師：優秀的文學作品，特別是中國古典詩歌，往往因其含蓄凝練而具有豐富的多義性。每個人在不同的境遇下朗讀這首詩歌，都可以賦予它不同的理解，從中得到不同的感受。
“伊人”可以是希望、理想，可以是一個無法預期的成果，也許我們終其一生追求也未必成功，但它的存在本身就很美好，使我們激動、幸福，讓我們感受到了生命的意義！
老師很高興看到大家在朗讀、賞讀、悟讀中賦予了“伊人”這個意象以豐富的內涵，這是大家智慧碰撞的結晶。帶著這份美好，接下來，我給大家配上音樂，大家自由地朗讀詩歌。（配樂）
好，我看大家讀得很投入，老師也想試試，哪位同學愿意跟我一起朗讀這首詩。
（老師跟學生一人一段）（配樂）
師：開篇以蘆葦起興，接下去描寫愛情，背后可能還隱藏了更多的內容，這就是這首小詩的魅力所在。正如聞一多先生所說的：“我們很難確定它究竟是招隱還是懷春，只覺得它百讀不厭。”
全體起立，讓我們一起再來誦讀一遍詩歌吧！（不看書） 師：帶著這份美好，回去將這首詩歌創作成現代詩歌，老師期待著你們更精彩的表現！
作業：將蒹葭改編成現代詩歌。（多媒體出示） 溫馨提示： 1. 用具體的形象（意象）來表現情感； 2. 注意文辭優美、含蓄，盡量押韻；
3. 在尊重原文的基礎上，合理地運用想象有創意地表達； 4. 寫出點詩歌的意境。
好，這節課上到這里，下課！
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