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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：智取生辰綱
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中語文人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元16 智取生辰綱-天津
本視頻配套資料的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件 /課堂實(shí)錄及教案下載可聯(lián)本站系客服
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,整體感知,理清情節(jié)。 2.多角度地處理課文信息,優(yōu)化閱讀情境,品評(píng)賞析名著,分析人物形象。 3.探究主旨,歸納寫法,拓展延伸。
2學(xué)情分析
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。對(duì)于已經(jīng)積累一定小說閱讀量的九年級(jí)學(xué)生來說,他們已掌握了小說的基本要素和主要特點(diǎn),并具有一定的閱讀和品析能力。所以在這篇古白話小說的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生多角度個(gè)性化閱讀和對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑是很必要的。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):多角度閱讀文本,分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):探究主旨,歸納寫法,質(zhì)疑文本。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
4.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】課前網(wǎng)絡(luò)任務(wù)
參考資料,完成導(dǎo)學(xué)案。
一、初讀課文,了解作者作品。
1.完成下列填空。
(1)《智取生辰綱》選自《 》,此書又稱《 》,是一部以 為題材的長(zhǎng)篇 。
(2)《智取生辰綱》作者是 (朝代) (姓名)。
(3)《智取生辰綱》節(jié)選自原書第十六回,原回目名叫做“ , ”。
二、再讀課文,了解楊志。
學(xué)生可以查閱資料,概述楊志事跡,寫在導(dǎo)學(xué)案中。
明確: ①原為殿司制使,因失陷花石綱丟官;
②淪落東京,因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?無奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;
③大名府留守梁世杰恩赦楊志,安排比武,楊志斗武出色,被提拔做管軍提轄使;
④受梁中書重托,押運(yùn)生辰綱,在黃泥岡失陷; ⑤走投無路,落草二龍山寶珠寺。
三、研讀課文,把握整體。
對(duì)于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法,明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料:
資料一: 《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置,“花攢錦湊,龍飛鳳走”。看他寫棗子客人自一處,挑酒人自一處,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當(dāng)日身在廬山者耶?
資料二: 從來敘事之法,有賓有主,有虎有鼠。夫楊志虎也,主也;彼老都管與兩虞候特賓也,鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主,不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?《智取生辰綱》的“敘事之法”,妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
根據(jù)上面資料,聯(lián)系課文,圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。
明確:
①說說故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”
小說寫兩個(gè)場(chǎng)面,即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機(jī)可趁,而且寫出楊志失敗之必然。
②說說故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾,這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,這是故事的主要矛盾。
③說說故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊(duì),一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事,性格特征都各不相同。
四、細(xì)讀課文,問題探究。
晁蓋、吳用等人智取生辰綱,他們的“智”表現(xiàn)在哪些地方呢?
明確:
一智用天時(shí)——天氣炎熱,口渴難耐;
二智用地利——妙選黃泥岡,隱蔽易下手;
三智用矛盾——利用楊志一行的內(nèi)部矛盾;
四智用計(jì)謀——①喬裝歇涼,先聲喝問,麻痹楊志一行。
②買酒一桶,當(dāng)面吃盡,迷惑楊志一行。
③假意饒酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。
④賭氣不賣,假意調(diào)解,引誘楊志一行。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】一、翻轉(zhuǎn)課堂，展示成果。
對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理展示。(小組競(jìng)答式)
活動(dòng)3【活動(dòng)】二、品讀課文，合作探究。
(一)過渡:楊志最終失陷生辰綱,從而“貽誤”終身,是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?如果有,他的智又表現(xiàn)在哪些地方?(1-3段)
1.要求: (1)小組成員合作探究,用鉛筆在書中圈點(diǎn)勾畫,并做旁批。
(2)按順序輪流回答或讓發(fā)言人回答,其他同學(xué)作補(bǔ)充的方式進(jìn)行。答對(duì)者為本組贏得1分。
2.組內(nèi)交流。
3.小組展示交流成果,其他組認(rèn)真聽并及時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。
(1)他為什么不多帶兵?(為了掩人耳目,這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整? (五更→日中,辰牌→申時(shí),這說明他小心謹(jǐn)慎,這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午炎熱,恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走,凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑,恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”,可以看出楊志的用心良苦,為了保證生辰綱安全,甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找,為了確保生辰綱的安全,楊志還有哪些舉措?(5段以后)
①第五段審察棗販:謹(jǐn)慎,多疑;
②對(duì)賣酒漢子高度警惕;
③喝酒時(shí)慎之又慎,小心翼翼。
(二)師:為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白,請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
楊志失敗的內(nèi)因:急功近利、脾氣暴躁、人心不和。
楊志失敗的外因:天外有天,棋差一招。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智,更加襯托出吳用之智的高明。
材料三:楊志是一勇之夫,如何濟(jì)得恁事也!須以思結(jié)這十四人,方可商量事體,要行使行,要往便往。一味亂打眾人,自然拗起來。雖然由你智勇足備,亦不能跳出這七個(gè)人圈套了!徒自作惡耳,蠢人!蠢人! (《李卓吾先生批評(píng)忠義水滸傳》回末總評(píng))
材料四:梁中書十萬重寶不堪再誤,物色青面獸,望其出死力以相報(bào)。夫楊志階下虜耳!……極知天不太平,不肯去,又不得不去。去而為一都管、兩虞候制肘,只以赍盜糧而辱君命。前失高太尉花石綱,今失梁中書生辰綱。悲哉!楊志之遇也。 (《出像水滸傳》王望如回末總評(píng))
活動(dòng)4【活動(dòng)】三、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀品味。
1.過渡:在描寫他們內(nèi)部矛盾中,你覺得最精彩的段落在哪里?
明確:第四段
2.請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀第四節(jié),揣摩人物的語言特點(diǎn),體會(huì)一下人物的心理,理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人,共計(jì)6人。)
要求:朗讀時(shí)要注意把握人物的語言特點(diǎn),揣摩人物的心理,其他學(xué)生認(rèn)真聽讀,聽完作出評(píng)價(jià)。
活動(dòng)5【活動(dòng)】四、體味角色，感悟主題。
在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后,請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評(píng)。
明確: 對(duì)楊志的朗讀,要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上,根據(jù)楊志說話的對(duì)象來確定。
如對(duì)老都管有的要用平和的語氣。如“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管,你須是城市里人,生長(zhǎng)在相府里,那里知道路途上千難萬難!”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了!如何使得?這里下岡子去,兀自有七八里沒人家。甚么去處,敢在此歇涼!”
生朗讀體會(huì),師適時(shí)啟發(fā):為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢?如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語言?
明確: 押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志,實(shí)際上老都管才是真正的主人。
學(xué)生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。
過渡:對(duì)老都管的語言品析,金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料:
資料五:寫都管罵楊志言語:“量你是個(gè)遭死的軍人,相公可憐抬取你做個(gè)提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批:“第一句,說破楊志不是提轄,惡極。‘“第二句,說提轄實(shí)是我家所與,惡極。”“第三句,說楊志即使是個(gè)提轄,亦只比之芥子,惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”
師生小結(jié)朗讀要求:讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。
老都管言語中充滿對(duì)楊志的渺視,足見梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足,懷疑有余,他用的是楊志的“藝”,而非楊志的“人”。楊志的悲劇也正在于此。為懷才不遇者鳴不平,替報(bào)國(guó)無門的英雄感慨悲嘆,不僅是“智取生辰綱”的主題,竟又是整部《水滸傳》的主題了。
活動(dòng)6【活動(dòng)】五、趣味創(chuàng)讀，思維訓(xùn)練。
如果你是押送生辰綱的楊志,你有沒有辦法用你的慧眼發(fā)現(xiàn)吳用一伙貌似天衣無縫的表演?
老師點(diǎn)撥:深研文本,根據(jù)關(guān)鍵語句,尋找細(xì)節(jié)。
參考:1.“那挑酒的漢子便道:‘賣一桶與你不爭(zhēng),只是被他們說的不好。——又沒碗瓢舀吃。’那七人道:‘你這漢子忒認(rèn)真!便說了一聲,打甚么不緊?我們自有椰瓢在這里。’只見兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來,一個(gè)捧出一大捧棗子來。” 白勝這個(gè)賣酒的人居然不帶瓢呢?不是叫人疑惑嗎? 根據(jù)邏輯推理:如果是散裝賣給村民,就可以解釋為什么中午太陽最大的時(shí)候來賣。村民都剛從地里回來,正需要來口酒解解口渴嘛!而且村民自家有瓢。但那村民自家的瓢有大有小,又怎能作為量具?難道不管舀多舀少都一個(gè)價(jià)錢?這顯然太不合理。如果是賣給酒店的,那倒可以解釋為什么不帶瓢。但為什么要趕在這最熱的時(shí)候挑去?如果真的是賣給酒店的話,又怎么可以中途改賣給別人?那豈不是壞了自家的信用?文中白勝?zèng)]有多賺幾文錢的要求,可見這酒沒有被別人預(yù)訂下。
2.“這販棗子客人把那賣酒的漢子推開一邊,只顧將這桶酒提與眾軍去吃。” 這種熱心過度,急于推銷酒的熱情,叫人生疑。也許這是個(gè)明顯的破綻。(所以在電視劇中就去掉這個(gè)情節(jié),改由向都管求情買酒。)
3.上文寫“我等弟兄七人是濠州人,販棗子上東京去;路途打從這里經(jīng)過,聽得多人說,這里黃泥岡上時(shí)常有賊打劫客商”,后文卻寫那七人卻毫不放在心上,毫無懷疑之心,拿來便是痛飲,是何道理?這七人的表現(xiàn)前后大相徑庭,此時(shí)可說是膽子大得令人刮目相看了!道理無他,同伙而已。此處不可不說吳用等人操之過急,敗露痕跡。
教師小結(jié):這些漏洞也許是施耐庵的無心之過吧!所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔摌?gòu)情節(jié)時(shí)要盡量合情合理。
這些漏洞也許是施耐庵的有意為之吧。后人點(diǎn)評(píng),楊志此次押送生辰綱失敗的主要原因除了“天時(shí)”(天氣炎熱)、“地利”(黃泥岡人跡罕至,盜匪出沒)之外,最主要的原因就是失掉“人和”,楊志不肯以身作則、體恤下屬,又得罪了兩個(gè)虞候和“監(jiān)工”老都管,以一人之力硬拉著14個(gè)人往前挨,實(shí)在是有心無力,早已被眾人怨悵得頭都大了。到了黃泥岡這里,幾乎就要發(fā)生內(nèi)訌,正吵得不可開交,若不是七人的出現(xiàn),幾乎就要現(xiàn)場(chǎng)火拼。天氣如此炎熱,心頭又火冒三丈,就是最冷靜的人也靜不下心來思考問題了。所以這些蛛絲馬跡沒有被精明仔細(xì)的楊志發(fā)現(xiàn),也許是作者從另-個(gè)角度提醒讀者楊志失敗的原因呢?
活動(dòng)7【活動(dòng)】六、總結(jié)反思，淺談收獲。
學(xué)習(xí)完這篇課文之后,你有哪些收獲?
活動(dòng)8【作業(yè)】七、課后作業(yè)。
1.勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句,體會(huì)作者表現(xiàn)“天熱”手法。
2.課下閱讀本文的相關(guān)章節(jié),進(jìn)一步體會(huì)楊志“失意,得志,幻滅”的命運(yùn)。
活動(dòng)9【講授】八、板書設(shè)計(jì)。
吳用 襯托 楊志
用天時(shí) 藏行蹤 精明謹(jǐn)慎
用地利 智 變行辰 急功近利
用矛盾 選路徑 脾氣暴躁
用計(jì)謀
活動(dòng)10【活動(dòng)】九、教學(xué)反思。
《智取生辰綱》選自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我主要緊扣一個(gè)“智”字梳理故事情節(jié),分析人物形象,在此基礎(chǔ)上探究主旨。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我大膽地做了幾點(diǎn)嘗試:
(一)網(wǎng)絡(luò)助推,自主學(xué)習(xí):
由于本文容量較大,我把相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前布置給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)入我的博客,參考里面的資料,結(jié)合文本,進(jìn)行初讀、再讀、研讀、細(xì)讀,多角度自主閱讀完成學(xué)習(xí)活動(dòng),課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。這也就是利用了翻轉(zhuǎn)課堂的理論,培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)自主課堂。
(二)資料助讀,開拓視野:
《水滸傳》是經(jīng)典名著,自古至今點(diǎn)評(píng)資料眾多。為了讓學(xué)生們能從多角度理解文本,我適時(shí)地引用金圣嘆等人的點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生開拓思維。
(三)大膽質(zhì)疑,思維訓(xùn)練:
在教學(xué)中我們教師除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我認(rèn)為更為重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,因?yàn)楦屹|(zhì)疑才能有創(chuàng)新。所以,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找文中吳用等人漏洞的環(huán)節(jié)。這就是對(duì)文本提出質(zhì)疑,需要大膽和細(xì)心,這是對(duì)學(xué)生一次思維訓(xùn)練的嘗試,我自己感覺在課堂實(shí)施中比較成功。
(四)角色朗讀,體會(huì)形象:
書讀百遍,其義自現(xiàn)。古典名著的教學(xué)中,往往由于篇幅長(zhǎng),文字晦澀,我們會(huì)忽視朗讀。但我一直認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)中,朗讀環(huán)節(jié)不能缺失。考慮到這是一篇古代白話小說,我選擇其中一段,降低學(xué)生的朗讀難度,又可以通過揣摩角色,體會(huì)人物形象,探究主題。
當(dāng)然,在具體的執(zhí)教中,還存在著一些問題。比如,由于課堂容量比較大,有些問題可能探究的深度不夠。再有,受時(shí)間局限,我在設(shè)計(jì)時(shí)只能把環(huán)境描寫部分作為課下作業(yè),留待下一課時(shí)完成,難免顯得缺乏完整性。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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