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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：寓言四則,杞人憂天
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中語文人教部編版七年級(jí)上冊第六單元24寓言四則杞人憂天-福建
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中語文人教部編版七年級(jí)上冊第六單元24寓言四則杞人憂天-福建省- 福鼎
《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：《杞人憂天》是部編版教材七年級(jí)上冊中的課文，選編在第六單元。本單元課文有童話、詩歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)與想象的力量，擴(kuò)大自身的視野；學(xué)習(xí)快速閱讀，通過尋找關(guān)鍵詞語等方法提高閱讀速度；調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。
《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事，篇幅短小卻意味深長，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對(duì)今人也有很好的啟迪作用。選文采用對(duì)話的形式，詳細(xì)描寫杞人“憂天”、曉之者“解憂”的過程。閱讀課文，可以聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寓言這種文體的特點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)：
1. 朗讀課文，理解文意，積累“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂崩墜乎”“奈何憂其壞”等文言句式。
2. 理清文章圍繞“憂”字展開的故事情節(jié)，揣摩人物的對(duì)話，了解人物的心理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.了解古人對(duì)自然的看法，從不同角度體會(huì)寓意，培養(yǎng)思辨意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：積累“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂崩墜乎”“奈何憂其壞”文言句式。揣摩人物的對(duì)話，了解人物的心理。 2.教學(xué)難點(diǎn)：從多個(gè)角度體會(huì)寓意。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：
一、說文解字，導(dǎo)入課題
由字形演變猜字，引出杞人憂天的“憂”字，導(dǎo)出課題。
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→
【媒體應(yīng)用說明：導(dǎo)入自制flash,通過“憂”字的漢字演變，讓學(xué)生了解造字的一些方法,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滲透了“文化的傳承”這一理念。】
二、最美朗讀，初步感知
1.自讀課文后，分享需注意的讀音、節(jié)奏，全班齊讀。 需注意的讀音、節(jié)奏
杞（qǐ）人 身亡（wú）所寄 日月星宿（xiù） 中（zhòng）傷 躇（chú）步跐（cǐ）蹈 舍（shì）然 又有 憂 彼之所憂者 2. 尋找最美朗讀者
利用轉(zhuǎn)盤動(dòng)畫挑選三組同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀：朗讀形式可以是小組齊讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等。學(xué)生讀完后反饋評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出最美朗
讀者。
【媒體應(yīng)用說明：設(shè)置觸發(fā)鍵動(dòng)畫、插入視頻功能，利用白板的優(yōu)勢設(shè)置轉(zhuǎn)盤動(dòng)畫抽選朗讀的小組，激發(fā)學(xué)生興趣，反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果。這一環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境，在生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的理念。】 三、字斟句酌，理解文本
（一）觀看《杞人憂天》視頻，思考視頻與文章的不同之處，在文中做上標(biāo)記。視頻還可以在學(xué)生的平板資料庫中反復(fù)觀看。 （二）學(xué)生交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。 （三）師生共同梳理文章情節(jié)。 1. 文中寫了幾個(gè)人物？ 明確：杞人 曉之者 2.①杞人為何而憂？憂成何狀？
明確：“天地崩壞，身亡所寄”、“廢寢食者”
亡：無，沒有 廢：停止
②曉之者解釋了天不會(huì)崩塌后，杞人又產(chǎn)生了何憂?
明確：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？” 積氣：聚積的氣體 ③曉之者進(jìn)一步解釋后，杞人對(duì)“天”墜的擔(dān)憂從心中解除了，又產(chǎn)生了什么疑問？
明確：“奈地壞何？” 奈……何：……怎么辦 ④你認(rèn)為杞人是一個(gè)怎樣的人？
小結(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)，我們可以看到杞人面對(duì)自己的疑慮能夠不斷追問直到解決，他身上具有的這種鍥而不舍的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。 3.①杞人的憂誰來解？
明確：“又有憂彼之所憂者，因往曉之” 因：于是; 曉：告知、開導(dǎo) ②面對(duì)杞人的第一個(gè)問題，他是怎么回答的？他的答案解答完整了嗎？ 明確：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？” 耳：而已，罷了 若：你 行止：行動(dòng)，活動(dòng) 奈何：為何，為什么
奈何憂崩墜乎？反問語氣，曉之者認(rèn)為這是一個(gè)很簡單的問題，勸導(dǎo)杞人不用將這種小問題放在心上。
曉之者的第一次解答只回答了天不會(huì)墜，沒有消除杞人的憂慮，甚至杞人還開始擔(dān)心“日月星宿墜”。
③杞人開始憂“日月星宿墜”時(shí)，他是怎么開導(dǎo)的？
明確：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 只使：即使 中傷：傷害 曉之者再次耐心勸導(dǎo)。
④曉之者兩次的解答并沒有消除杞人的憂慮，當(dāng)杞人對(duì)“地壞”產(chǎn)生疑問后，他又是怎么開導(dǎo)的？
明確：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？ ”
躇：躊躇，猶豫，徘徊之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。曉之者用這四個(gè)字來告訴杞人，不管你是猶猶豫豫地走，還是正常行走，或者是大踏步走，地都不會(huì)陷。
曉之者面對(duì)杞人的“憂”總是能夠非常耐心的勸導(dǎo)。 ⑤曉之者最終幫助杞人解決了他的“憂”嗎？ 明確：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除
小結(jié)：不管杞人如何憂，曉之者總是能夠以非常輕松的心態(tài)來回答，在這短小的篇幅中，這兩個(gè)人物形象躍然紙上，這就是寓言故事的特點(diǎn)——言簡意深，片語傳神。
4. 展開想像的翅膀，想像人物在對(duì)話過程中的心理、神態(tài)、動(dòng)作，并在括號(hào)里填上合適的詞語或短語。
又有憂彼之所憂者，因往曉之，（ ）曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？” 其人（ ）曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？” 曉之者（ ）曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”
其人（ ）曰：“奈地壞何？”
曉之者（ ）曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”
【媒體應(yīng)用說明：學(xué)生可以反復(fù)觀看平板提供的視頻，尋找視頻材料與課文的不同處，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。解讀文本時(shí)采用觸發(fā)鍵、動(dòng)畫功
能，力求通過師生、生生、人機(jī)等方式的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在文與言的有機(jī)統(tǒng)一下，理清文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文言閱讀和想象能力。】 四、各抒己見，寓意思辨
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。你同意哪一種理解呢？ 顯示微信群聊中人們對(duì)這一問題的看法：
1.有人認(rèn)為“杞人憂天”比喻不必要的或缺乏根據(jù)的憂慮和擔(dān)心； 2.有人認(rèn)為列子作為戰(zhàn)國時(shí)期的道家代表人物，他主張的“清靜無為”思想在原文最后得到了體現(xiàn)。列子說，天地的毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事情。既然都是不知道的事情，為什么要去擔(dān)憂呢？
3.還有人認(rèn)為看問題要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)還真要有＂杞人＂那樣的憂患意識(shí)。
學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說明理由。
課堂上沒有機(jī)會(huì)展示自己觀點(diǎn)的同學(xué)還可以登錄教師的教育資源空間平臺(tái)在相應(yīng)的討論區(qū)討論。
【媒體應(yīng)用說明：采用微信群聊功能展示一些人對(duì)于“杞人憂天”的觀點(diǎn)，
引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。】
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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