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視頻標(biāo)簽：荊軻刺秦王
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視頻課題：人教版高一必修一第五課_荊軻刺秦王_廣東省優(yōu)課
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人教版高一必修一第五課_荊軻刺秦王_廣東省優(yōu)課
荊軻刺秦王之廷刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)
荊軻刺秦王
【教材分析】
《荊軻刺秦王》是一篇高中階段經(jīng)典的古文。情節(jié)生動，人物形象豐富立體，文言知識點(diǎn)多。廷刺秦王是本文授課的第三課時，文中矛盾進(jìn)入白熱化，荊軻的形象至此也變得完整，對于人物和場景的細(xì)致理解是本文的重點(diǎn)。學(xué)生對這篇文章很感興趣，尤其是“廷刺秦王”中驚險緊張的刺殺。但是如何更切實(shí)地忠實(shí)于原文去理解人物和場景還需進(jìn)一步引導(dǎo)，如何合理評價人物及清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)還需進(jìn)一步鍛煉。 【學(xué)情分析】
1、雖然《荊軻刺秦王》第三部分廷刺秦王情節(jié)中重點(diǎn)文言字詞較多，但經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對于字詞掌握較好，個別字音還需糾正，如通假字“卒”的讀音。
2、理解文章時，學(xué)生對刺殺情節(jié)很感興趣，但大多數(shù)同學(xué)只是粗淺地認(rèn)為刺殺很刺激，甚至錯誤地理解成場景很熱烈，卻很難靜下來理解場面的緊張和人物的焦灼。導(dǎo)學(xué)案中的三個關(guān)于情節(jié)和人物理解的習(xí)題，對于很多學(xué)生沒有把厚慰蒙嘉和倚柱怒罵兩個情節(jié)、秦武陽和群臣兩類人物的作用分開來談，理解的時候也沒有好好扣住原文。 3、學(xué)生對于文章情節(jié)和荊軻這個人物很感興趣，因此在討論環(huán)節(jié)也很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分，表達(dá)觀點(diǎn)也不夠鮮明和靈活。
【教學(xué)反思】因?yàn)榈叫侣勚行匿浾n，課前耽誤了幾分鐘，加上對于環(huán)境的不熟悉，導(dǎo)致上課時有點(diǎn)緊張，對于時間的把握有點(diǎn)焦慮。好在教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)得不錯，討論環(huán)節(jié)還可以更深入和盡興。 【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式；閱讀課文，概述文章敘述脈絡(luò)； 2、通過合作探究，分析荊軻形象；
3、領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、舍生忘死的英雄精神。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)課文通過語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法。 2、結(jié)合人物背景，合理評價人物行為。
【教學(xué)資源】課件、音頻、導(dǎo)學(xué)案、課本劇道具 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入：
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！雖透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在文章沖突最白熱化的“廷刺秦王”環(huán)節(jié)中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題“荊軻刺秦王之廷刺秦王”） 二、檢測課前預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙 （一）知識檢測 1、通假字
燕王誠振怖大王之威 圖窮而匕首見 秦王還柱而走
2、解釋下列劃線的詞 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 愿舉國為內(nèi)臣 軻自知事不就 乃引其匕首提秦王 自引而起 3、一詞多義
奉：荊軻奉樊於期頭函。 軻既取圖奉之。
兵：諸郎中執(zhí)兵。 方急時，不及召下兵。秦兵旦暮渡易水。 4、詞類活用
（1）使使以聞大王 （2）乃朝服
（3）群臣怪之 （4）前為謝曰 （5）箕踞以罵曰 5、固定結(jié)構(gòu)
（1）而卒惶急無以擊軻 （2）事所以不成者„„ 6、特殊句型
事所以不成者，乃欲以生劫之 嘉為先言于秦王 群臣侍殿上者 見燕使者咸陽宮 太子及賓客知其事者 7、翻譯下列句子
①至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰 ②北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾。愿大王少假借之，使畢使于前 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。 8、梳理第三部分字詞句，你還有什么問題？
三、用課本劇的方式展現(xiàn)課文第三部分情節(jié)。
體會不同人物的不同動作、語言、神情描，說說你認(rèn)為誰的表演最契合原文的表述。
四、用小組合作討論的方式探究有關(guān)情節(jié)和人物刻畫的三道題，加深對文章理解。 （提示：回答問題請緊扣原文，找出相關(guān)詞句加以理解。）
1、 刺殺事件之前寫厚慰蒙嘉、刺殺事件結(jié)尾加上倚柱怒罵這個細(xì)節(jié)，對于表現(xiàn)荊軻的形象分別有什么作用？
厚慰蒙嘉：行事周密、有方法、有策略。
（“持千金之幣物”、“不敢”、“謹(jǐn)”、“秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓”） 倚柱怒罵：英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴、視死如歸（“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”）
2、荊軻和秦王的搏擊描寫得十分精彩，找出動作描寫，展示雙方搏斗過程，分析情勢的轉(zhuǎn)變。 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程： 荊軻：取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—共搏—提 秦王：驚—引—起—拔—走—共搏—拔—擊—擊
3、描寫秦武陽和秦廷群臣的表現(xiàn)，分別有什么作用？ 表現(xiàn)人物上，運(yùn)用側(cè)面描寫襯托英雄形象； 秦武陽：“色變振恐”
荊軻：顧、笑、前—— 沉著機(jī)智 鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(zhì) 環(huán)境描寫上，運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛。 群臣：驚愕、驚呼、“盡失其度”——英雄虎膽震懾秦廷
五、討論：
歷來對荊軻的評價眾多。北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”；南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。”；朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。你是怎樣認(rèn)識荊軻及荊軻刺秦王這一行動的?（提示：從時代背景、刺殺初衷、過程和結(jié)果等方面考慮。）
六、課后練習(xí)
填寫表格內(nèi)容，梳理荊軻人物形象。
荊軻 思想
性格 才能 精神
荊軻刺秦王第三課時 廷刺秦王
編制人、授課人：李海燕
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式；閱讀課文，概述文章敘述脈絡(luò)；
2、通過合作探究，分析荊軻形象；
3、領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、舍生忘死的英雄精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)課文通過語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法。
2、結(jié)合人物背景，合理評價人物行為。
課前預(yù)習(xí)
一、知識檢測
1、通假字
燕王誠振怖大王之威
圖窮而匕首見
秦王還柱而走
2、解釋下列劃線的詞
厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉
愿舉國為內(nèi)臣
軻自知事不就
乃引其匕首提秦王
自引而起
3、一詞多義
奉：荊軻奉樊於期頭函。 軻既取圖奉之。
兵：諸郎中執(zhí)兵。 方急時，不及召下兵。 秦兵旦暮渡易水。
4、詞類活用
（1）使使以聞大王
（2）乃朝服
（3）群臣怪之
（4）前為謝曰
（5）箕踞以罵曰
5、固定結(jié)構(gòu)
（1）而卒惶急無以擊軻
（2）事所以不成者……
6、特殊句型
事所以不成者，乃欲以生劫之
嘉為先言于秦王
群臣侍殿上者
見燕使者咸陽宮
太子及賓客知其事者
7、翻譯下列句子
①至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰
②北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾。愿大王少假借之，使畢使于前
③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
8、梳理第三部分字詞句，你還有什么問題？
二、復(fù)述課文第三部分情節(jié)，體會不同人物的不同動作、語言、神情描寫，再現(xiàn)刺殺場景。
合作探究
| 荊軻 | |
| 思想 | |
| 性格 | |
| 才能 | |
| 精神 |
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