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視頻標簽：警惕魯鎮,拯救青春
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版高中語文選修中國現代詩歌散文欣賞《警惕魯鎮，拯救青春》北京
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警惕魯鎮，拯救青春
——語文任務群背景下跨學科、跨媒介融合課堂教學實踐
設計思考
語文教學，幾乎每兩年都會有新的理念誕生，一方面我們沒有必要跟風跑，一方面，我們又要在不斷學習中接受新思想，在自我刷新中提高教育教學水平。《普通高中語文課程標準（2017年自版）解讀》中提出了18個任務群，其中前三個任務群：整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流，給我帶來很多啟發。
郭敬明的長篇小說《悲傷逆流成河》和他與落落改編的同題電影所反應的內容，是常規課堂教學缺失的：青春期成長的困惑、家庭教育的缺失、校園欺凌的滋生、國家法制的建設，這些都是學生成長所面臨的現實問題，作為教育工作者我們要了解、要關注、更要參與。文學是人學，我們要在語文課堂上為學生指點迷津，化解他們成長的焦慮，引導學生度過青春期的心理危機。
為此，我嘗試著踐行三個任務群，且把小說與電影結合、語文學科與心理學科結合，在提升學生文學鑒賞力的同時，為青春解惑，為成長助力。
課例展示
一、教學內容
以《悲傷逆流成河》的小說、電影的賞析為內容，以“警惕魯鎮，拯救青春，助力成長”為主旨設計教學。 二、教學目的
1.了解郭敬明與魯迅在反映人性美丑上的文學傳承，提高文學鑒賞力；審視看客心理，警惕民族劣根性，強健民族精神。
2.圈點評閱小說中人物的人物形象；了解學生青春期生理、心理的發展變化；了解高中生個性發展技能標準。
3.在語文和心理學科融合性教學實踐中，提高青春期心理健康意識，認識個人成長中的困惑或危機，選擇有效的社會支持系統，提高危機化解能力。 三、課型課時
1.跨媒介文學鑒賞課：讀小說、看電影，對比鑒賞。
2.語文、心理學科融合課：探索整本書閱讀的教學經驗、探究當代文學參與的學習方式、探索學科融合性學習的教學方式。 3.課時90分鐘。 四、教學過程 （一）教學預備
1.閱讀欣賞：要求學生看整本書，或紙質閱讀或網絡閱讀。再節選小說部分章節印發，篩選信息，圈點評閱，給每一節起標題。
2.對比思考：看《悲傷逆流成河》電影，比較兩者的異同。
3.延展思考：結合閱讀經驗及生活觀察，有獨特思考，寫研習小論文。
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4.配音實踐：利用配音軟件，給電影中喜歡的情景配音。
5.學科融合：做學生青春期心理健康調查問卷。兩班共有64人，47人參與調查。整理調查結果，尋找學科整合的教學突破口。
6.研習問題：有想法，但不能明確地表達觀點，不能有邏輯地論證觀點。 （二）語文教學：尋找魯鎮，拯救青春 1.導入：總任務“尋找魯鎮，拯救青春”，我們讀小說、看電影，就是看世界，看人生，就是為成長助力，他山之石足以攻玉。另外，要體會研究性學習的基本方法：確定關鍵詞，生成觀點，說理有邏輯。
2.溫故知新，明確魯鎮內涵
第一個任務：魯迅小說中人物的生存環境——“魯鎮類型”的環境，有哪些特點。確定核心詞，生成觀點。
（1）閱讀指導：作家的手硬心軟
有些作家的性格是軟的、綿的。有些作家的性格是硬的、狠的。我喜歡心慈、手狠的作家。作家的手不能抖，你抖了小說就會搖晃，就會失去它的穩固力。小說家是需要大心臟的，在虛擬世界的邊沿，優秀的小說家通常不屑于做現實倫理意義上的“好人”。——畢飛宇 （篩選關鍵詞：“心慈”是作家的悲憫情懷，“手狠”是作家用辣筆描繪現實環境對人物的折磨。“大心臟”，作家為眾生而跳的心——悲憫情懷。魯迅和郭敬明都是這樣的作家。） （2）閱讀指導：魯迅的立人思想 其首在立人，立人而后凡事舉。
國人之自覺至，個性張，沙聚之邦由是轉為人國，乃雄立而前，屹然而獨現于天下。 改良人生，改造國民性。——魯迅1902年《文化偏至論》
（關鍵詞：立人，國民性。魯迅先生寫小說，正是源于他的立人思想，為國民開藥方。） （3）閱讀素材：《祝福》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《藥》、《明天》中關于看客的片段。群文閱讀，信息篩選，提高概括能力。 交流分享：
篇目人物 細節概括 語言品鑒
行為、心理分析
確定關鍵詞 祥林嫂 魯鎮人鑒賞祥林嫂的痛苦
男女老少都來鑒賞她的苦痛，嘆息一番，滿足地去了。
無人指責她婆婆。卻以貞節觀念迷信思想來要求她，貌似同情實則精神愉悅。 貞節害人 禮教虛偽 人情冷漠 阿Q 阿Q調戲小尼姑 摩著小尼姑的頭皮呆
笑，扭住，一擰。一連串的動作 在假洋鬼子那受了氣就欺負小尼姑，一副無賴嘴臉。找心理平衡。
欺軟怕硬
孔乙己
酒客取笑孔乙己。
又偷東西，讀書卻不中舉，打折了腿。
戲謔別人的傷痛，以娛樂自己。毫無同情心。
冷酷麻木
強調：明確《祝福》中魯鎮環境的特點，再延展到阿Q 生活的未莊、孔乙己喝酒的咸亨酒店、夏瑜被殺的古某亭口等，體會魯鎮類生存環境的總體特征。 《紅樓夢》中賈府需要李紈守節，而祥林嫂婆婆卻要賣她娶小兒媳婦來傳宗接代。禮教沒有固定標準，只以利益為上，虛偽至極。因此，魯鎮無人指責她婆婆還夸她精明，卻鄙視被害的祥林嫂。 3.尋找“魯鎮”環境，警惕當代“魯鎮”。
第二個任務：在《悲傷逆流成河》的小說中尋找魯鎮類型的生活環境。 閱讀指導：文學傳承
無論污濁與黑暗以怎樣的偽裝出現，魯迅都予以及時的揭破，給予弱者的卻是生的溫暖。仁慈、悲憫是他的力量和勇氣之源。讓我們驚愕的是，在先生百年前的墨跡中，我們卻一再地感到當代的貼切和
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鮮活，幾乎所有的犀利都可以針對剛剛開始的這個世紀。—— 張煒《 永遠的魯迅》
強調：郭敬明就是這樣一個把魯鎮的生存環境寫到《悲傷逆流成河》的當代小說中的青年作家，他的手硬心軟，是因為他看到了青少年成長中存在的嚴峻問題，這些問題來自家庭、學校、社會。 交流分享：
篇目人物 細節概括
語言品鑒
行為、心理分析
確定關鍵詞 同學 易遙 在學校被同學起外號“一百元”，說她是不干凈的女孩。 空曠的孤單，荒涼的寂寞，比喧鬧的人群中的嘴臉要溫暖很多。同學欺凌。 學生輕信謠言，欺侮易遙，易遙被孤立。孤立別人是自己的享受，易遙痛苦悲傷。
輕信謠言 欺侮弱者
鄰居 易遙
在弄堂母親病重，鄰居觀望 很多燈都亮了，又一盞盞地被拉滅。黑暗中慢
慢流淌著悲傷的河流。鄰居鄙夷。
父親不管，李宛心不讓齊銘管，鄰居只有嘲諷。事不關己，冷酷麻木，看熱鬧，說閑話，嘴樂
心爽。
事不關己 冷酷麻木
觀點：在小說中我看到魯鎮的病菌還有很強的生命力，（ 與 ）有著驚人的相似之處。 強調：在魯迅和郭敬明的小說中，看熱鬧總嫌事小與說閑話要往傷口撒鹽，就有相似處。 在括號、橫線處不要填具體細節，要概括。填空只是提示，也可以用自己的語言自由表達。 第三個任務：在《悲傷逆流成河》的電影中尋找：電影片段，學生配音。 （1）閱讀素材：電影的語言
電影語言是電影的表情符號，包括：機位、場面調度、電影造型、光與色彩的運用等形成電影表情符號。電影語言還是建筑在一個穩定的四邊形的四個端點上，包括時間、空間、視覺、聽覺等，又在穩中求變。—— 徐妍《從文學語言到電影語言》
（學生解讀電影語言的關鍵詞，體會電影與小說不同的藝術手法） （2）學生配音的視頻素材：MP4 易遙投河前的控訴 交流分享：
強調：學科融合指導。
易遙憤怒地控訴，寧可投海也不愿意與這樣的同學為伍。心理老師分析，此時易遙已經處于“習得性無助”的心理狀態。“習得性無助”是美國心理學家做的一項經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要提示音一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，提示音一響，在給電擊
篇目- 人物事物
電影語言，鏡頭賞析 行為、心理分析 概括關鍵詞
天井 易遙 機位：天井，易遙在學校被欺凌，她仰望天空，如墜井中。 巨大的空間落差，巨大的心理壓力。 悲傷來襲，
孤立無助
長堤 易遙 機位：易遙的特寫，淚流滿面，長篇控訴：你們太惡心了，你們很惡毒、很愚蠢、很無聊 長堤：延伸到海中。易遙狂奔，場面：堤岸看客，冷漠觀望
光色：陰天大風，灰暗蕭索
當眾人都指責她是殺人犯時，她精神崩潰。投海前憤怒地控訴是情緒的宣泄，沿堤岸狂奔是棄世的決絕。 悲傷襲來，
孤獨絕望，
憤怒控訴，
以死抗爭。
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前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。電影中易遙已經處在崩潰的邊緣，因為長期遭遇無可回避的傷害，已經喪失了求助的意愿，陷入一種對現實的無助和絕望的心理狀態而選擇自殺，此時周圍人簡單的提示、溫暖的幫助都可以讓她化解絕望。 4.換位思考，感悟青春之痛
第四個任務：對不同藝術形式進行對比探究。在小說與電影中“魯鎮環境”的表現事物、事件相似，但表現的藝術形式卻不同，你傾心于哪一個？說明理由。 （1）學生配音的視頻素材：MP4 易遙與齊銘對話
（2）閱讀資料：選讀小說片段，相似的內容在小說中是如何表達的。 交流分享：
小說與電影內容相同 相同的表達方式
不同的表達方式
提煉電影改編意圖
一束花
都用了花的意象，表達青春的痛苦
小說是用語言描寫：花在冬天的寒氣里變成枯萎的粉塵。電影用特寫鏡頭，把易遙在家庭、學校被欺凌與花的凋零穿插融合，凸顯象征意味。 電影中有五次花的鏡頭，從鮮艷至凋殘再到鮮艷，貫穿全影。作者呼吁，對孩子的青春要似愛花一樣溫柔以待。
易遙自殺
得不到理解，被當成殺人犯，以死抗爭。 小說中“你去死”重復了14遍，易遙崩潰，“一個影子砸落”。而電影用了長篇獨白來控訴，投水后被救。 電影中易遙被救，是愛情、友情、親情及全社會的關愛
救了她，也包括健全的法制，
都給她生的力量。
觀點：在小說中，作者以（ ）手法，描繪了魯鎮的（ ）特點，但在電影中除了（ ）之外，還能以（ 和 ）等方式，綜合表現電影藝術的魅力。相比之下，我更喜歡（ ）對魯鎮類社會環境的藝術再現，因為（ ）。
此填空僅供參考。也可以用自己的語言自由表達。
強調：運用小說語言與電影語言的相關知識，分析不同藝術形式的表達效果。另外，小說和電影都有一個共同的問題，因青春期的心理危機，學生選擇自殺。小說中，顧森湘割腕、易遙跳樓自殺、齊銘在家開煤氣自殺；電影中顧森湘意外身亡、易跳海自殺被救，這些孩子，在心理危機中都選擇結束生命，這將給父母、師長留下怎樣的痛。她們有哪些心理危機，我們該怎樣幫他們珍愛生命呢？
聽辛老師給大家指導！
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