視頻簡介：
視頻標簽：愛蓮說
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》成都市龍泉驛區
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部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》成都市龍泉驛區
《愛蓮說》教學設計
學習目標
知識與能力：理解文章托物言志的寫作特征,了解襯托的手法及其作用。
過程與方法：指導學生誦讀課文，體味語言韻律和情感之美，加深對課文內容的理解。
情感、態度與價值觀：領悟文中君子的高潔品質，引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。
教學重難點
重點 指導學生誦讀課文，體味語言韻律和情感之美，加深對課文內容的理解。
難點 探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
課時安排
1課時
教學準備 完成前置作業單
教學過程
師：看到這古樸美麗的蓮花圖，你能想起與之相對應的詩句嗎？
師：從古至今，蓮的美好的形象被文人墨客吟詠了無數遍。今天，讓我們周敦頤筆下的蓮，感受《愛蓮說》的美。
師：請同學們拿出前置作業單。
生：1. “說”的文體特點你了解多少？
2.《愛蓮說》這個題目可以解釋為？
師：本文不僅僅說了喜愛蓮花的原因，還要表達作者做人的操守和理想追求。比上面介紹的內容還要優美深刻。
3. 介紹一下你所了解的周敦頤？
二．誦蓮
師：讓我們看視頻，聽朗誦，比較兩者誦讀的優劣。
聽完誦讀，你喜歡還是不喜歡，說說你的感受。
對于視頻中的節奏劃分，同學們有沒有不同意見？
生：上臺劃分節奏，并解釋劃分理由“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”
師：誦讀是一種高雅的活動，請同學們注意節奏，慢慢吟詠，體味本文的韻律美和情感美
師：讀出了美韻和美情。
三．繪蓮
師：除了誦讀帶給我們的韻律美和情感美，文章還描繪了蓮花怎樣美好的形象？請同學們瀏覽課文，勾畫原句。
生：用原文七個短句回答
師：這短短的七句話哪些方面介紹了蓮花?（小組討論）
生：“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環境；“中通外直，不蔓不枝”指蓮莖的外形；“香遠益清”指蓮花的香味；“亭亭凈植”指蓮花的體態；“可遠觀而不可褻玩” 從觀賞者的角度談蓮花的氣質風度。
師：短短的文字之中細細描繪出了蓮花的形象美，難道他僅僅是喜愛蓮花的外形?
四．
品蓮
生：喜愛形象，更喜歡蓮的品質。
師：蓮具有哪些美好的品質？（小組討論）
生： ①出淤泥而不染——不同流合污 ②濯清漣而不妖——質樸純真③中通外直——通達正直④不蔓不枝——不攀附權貴⑤香遠益清——美名遠揚⑥亭亭凈植——高潔獨立⑦可遠觀而不可褻玩——莊重自愛
師：看來只有具備了這七種高尚的品德，我們才稱之為“蓮，花之君子”。
師：那么，我們給這幅圖命個名?
生：(蓮花圖?君子圖?蓮花君子圖?)君子蓮。體現了一種品質美。
師：通過繪蓮和品蓮，我們欣賞到了蓮花的外在美和內在美，作者是使用了什么表現手法？
生：托物言志。
師：托的什么物，言的什么志?
生：托的是蓮花的形象，言的是君子之志：即做一個像蓮那樣品德高尚的君子。
師：本文用托物言志，襯托等表現手法。將現實中的蓮賦予新的文學形象，手法之美值得我們學習和借鑒。
五．
詠“蓮”
作業：用本文學到的表現手法，寫寫你們心中的“蓮花”。
板書： 情感美
韻律美
形象美
品質美
手法美
教學反思：
過去，在教《愛蓮說》一課時，我沒有將FEG融合到課堂中，從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的也不漏過。我那時擔心課堂上自己千萬別沒講具體，而使學生沒記錄筆記。但一改練習題就發現：這道題明明在課堂上已經講過了，還反復強調，結果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。
后來，我換了一個思路：要讓課堂生動起來，不能再用陳舊的方式來教學了，因為這一代孩子生活在信息時代，天天接觸電子產品，單一的講授模式已經不能吸引孩子的聽課專注度。因此，在這堂課上，我將FEG融合到課堂中，調動學生學習積極性，讓學生自己去學習，自己去發現，思維比以前的課堂活躍不少。嘗試了用這種方法上完課后，我明白了多種媒介的結合，才能使教與學達到這個時代的要求。
但是，這節課上還是有不足之處：誦蓮的環節剛開始有學生說到的答案有錯誤時，作為老師沒有給學生思考的時間，直接給出了答案。“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的節奏劃分，有請學生上臺劃分，也有不同答案，老師的但點評過于繁瑣。學生能自己解決，老師點撥一下即可。品蓮環節我以為給學生思考的時間不夠，為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，還說出有理由，這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。我認為深層原因是我不信任學生。在講解托物言志的手法時，自己講解太多，引導時，老師的語言又很繁瑣，多余。“除了寫蓮，為什么還寫菊花牡丹這一問”，是全文的難點。剛開始發言人說錯了答案，不過前置作業里有類比和對比和襯托的概念資料查詢題，學生沒有注意前置作業和課文的關系，而老師則沒提示學生看前置作業單，造成學生不能區分此處的表現手法。詠蓮環節考查學生的遷移能力。學生寫起這樣的作文來，有些人比較犯難，以后可以把提示給的更明確點，不會寫就直接仿寫本文的第一或第二段。
這堂課有以上的缺點，但通過融合FEG，學生學得輕松多了，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，使用教學手段，促進學生學習，才能轉變教學思想。有了這樣的嘗試，以后在其他的課文的教授中，我也要適當采用這種方法，希望收到事半功倍的效果。
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