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視頻標簽：無錫景
所屬欄目：初中音樂優質課視頻
視頻課題：人音版七下第五單元《小調集萃》《無錫景》北京市 - 海淀區
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教學設計模板
基本信息
學 科 音 樂
年 級
初 一
教科書版本及章節 人音版七下第五單元《小調集萃》 學習領域/模塊
感受與欣賞、表現、音樂與相關文化
單元教學設計
單元學習主題 中國民歌——小調集萃
1.單元教學設計說明
首先，在2011版《義務教育音樂課程標準》課程的基本理念“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”中要求：應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操等；同時課標中也明確了學生在音樂課中應該獲取“音樂體裁與形式的判斷能力”，這為中國民歌三大體裁之一的“小調”的教學指明了方向，凸顯了學習小調的重要性。
其次，通過《小調集萃》單元的學習，對于提高學生“審美感知”“藝術表現”“文化理解”三方面的音樂核心素養是很有價值的。本單元通過聆聽、對比、體驗讓學生感受什么是小調、不同地區的小調的韻味及特點，提高學生的審美感知力；通過對歌曲“字兒”“氣兒”“勁兒”“味兒”的學唱體驗等活動提高學生的藝術表現力；通過比較不同地區的小調作品，感受不同韻味和特點，學習分析、總結小調的一般特點，繼而了解民歌特點的形成與地理環境、歷史文化、語言習俗等因素的關系，來提高學生的文化理解力。
再次，基于對“深度學習”教學理論的思考，僅讓學生掌握音樂知識是不夠的，還應把知識轉化為學科的核心能力，讓學生在今后生活中能夠“學以致用”，知道如何運用對比探究的方法，分辨中國民歌的三大體裁，如何在民歌的演唱和欣賞中找到民歌特點的形成與地理環境、歷史文化、語言習俗等因素的關系，并達成持久的理解。 2.單元學習目標與重點難點
（1）喜愛本單元所學習的小調歌曲等作品，樂于主動學習、認識、了解小調的音樂特點。
（2）能用親切柔和的聲音，用方言背唱歌曲《無錫景》第一段。
（3）聆聽山東民歌《沂蒙山小調》、湖南民歌《一根竹竿容易彎》、湖北民歌《龍船調》、山西民歌《桃花紅、杏花白》、河北民歌《小放�！罚w驗感受各地小調獨特的韻味與魅力；知道方言與襯詞在民歌中的作用；了解民歌特點的形成與地理環境、歷
史文化、語言習俗等因素的關系，能總結小調的一般特點，能從中國民歌三大體裁中分辨出小調。
重點：欣賞、學唱小調，能總結小調的一般特點，能從中國民歌三大體裁分辨出小調。 難點：能用親切柔和的聲音，用方言背唱歌曲《無錫景》第一段。 3.單元整體教學思路
基于對目標的定位，本單元通過整體設計把學習活動設定為初始性、探究性及終結性三種學習活動，每種活動為一課時，整個單元共三課時。初始性學習活動的目的在于通過口傳心授的方式用方言演唱《無錫景》，充分調動學生的學習興趣，為下一步的探究性活動做好知識和情感的鋪墊；探究性學習活動則是學生把學到的知識充分應用的過程，是體現學生充分思考、探究、創造的活動，教學中將通過小組合作的方式讓學生聆聽對比山東民歌《沂蒙山小調》、湖南民歌《一根竹竿容易彎》、湖北民歌《龍船調》、山西民歌《桃花紅、杏花白》、河北民歌《小放�！�，探究不同地域間小調特點的相似處及差異性，并總結出小調的一般特點；終結性學習活動是學生通過自己的理解選擇喜愛的方式（或唱、或跳、或演、或寫、或創）把目標成果展示出來的過程。
課時教學設計
課題
《無錫景》（第一課時）
課型
新授課√ 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析
本課為人音版義務教育教科書（音樂）七年級（下）第五單元的內容。本單元選取了我國六首不同地方的小調進行學唱和欣賞，旨在通過學習，了解、感受與體驗不同地域民歌的風格特征與演唱韻味，培養學生對我國漢族民歌的興趣與愛好。本節課的教學內容是學唱民歌《無錫景》，是本單元的第一課時，作為南方小調的重要代表作，這首江南民歌承吳歌之傳統，具有委婉清麗、柔美細膩的風格特點。歌曲中出現
的音程有二度、三度、四度、六度，旋律整體起伏不大，大多為二度的級進與三度的小跳；旋律中出現的節奏有附點與切分等，整體比較密集；歌曲中常用波音、倚音等裝飾旋律，曲調曲折婉轉、清麗流暢、優美動聽。作品為五聲宮調式，四二拍，“起、承、轉、合”的四句體單樂段結構。第一樂句用了“sol、la、do、re”四個音，旋律清新別致，樸素動聽；第二樂句是全曲最高音，突出了大二度與大三度的進行，顯得特別明朗，切分節奏與附點節奏的運用，強調了表達的語氣；第三樂句在開頭和結尾處出現了相同小節，使得樂句之間有停歇感；第四句仿佛總結上面三句，最終回歸到宮音，與開頭呼應。最后的尾奏再次重復了樂曲的主干旋律。歌詞以無錫當地的人文風景為基礎內容，并且融合吳語方言作為潤色。這樣的歌詞不僅符合吳語韻律，更有江南軟糯、柔婉的特點，全曲還大量運用語氣助詞“呀”“么”等，具有口語化和敘述性的特點。歌曲演唱中多用倚音、下滑音裝飾旋律，凸顯了歌曲的江南風格；速度中速，需要用舒緩輕柔的氣息和聲音，將委婉、清麗、含蓄的意境表現出來。
本課內容是繼七（上）勞動號子的學習之后再次學習中國民歌的單元，本課又是本單元的第一課時，因此唱好這首小調歌曲，不但能充分調動學生的學習興趣，為下一步的探究性活動做好情感的鋪墊，同時也為第二課時對比不同地區小調的相似處與差異性、以及總結小調的一般特點等教學重點做好知識與技能的鋪墊。同時，對于初中階段學習中國民歌勞動號子、山歌、小調三大音樂體裁的區分，有著重要的作用。
2.學習者分析
本節課授課班級為初一學生普通班級。學生入學時歌唱基礎較為一般，識譜能力較弱。全班歌唱能力參差不齊，有些學生能獨立視譜歌唱，有些學生卻缺乏音高概念，也看不懂五線譜。經過近一年的識讀樂譜能力訓練，基本能識讀十六分音符、附點八分音符節奏，但還不能掌握切分節奏。學生對字母譜、節奏譜、柯爾文手勢以及節奏讀法都比較熟悉。絕大部分學生能夠簡單認讀五線譜，了解移動d的唱法，并且已具備了對五聲音階的音高基本的聽辨及視唱能力。
班級部分男生正處于變聲初期，不好控制聲音和音準,音域為（a-b’）；女生聲音較為穩定，音域為（a-e2）。針對男生變聲問題，以及歌唱音域有限的實情，在實際教學中，教師采用“G調”示范與教唱。
學生在之前的學習中，有過民歌的體驗和分析，但是學生對原生態的民歌演唱還是接觸太少，部分同學認為原生態民歌離自己的生活環境較遠，對南方音樂接觸較少，很少接觸過南方的地方方言；且《無錫景》曲調迂回曲折，旋律曲折婉轉、柔美細膩，有很明顯的地方風格，不易聽懂和學唱；歌曲中的咬字發音、裝飾音的演唱，準確把握民歌的風格韻味對學生而言會有一定難度。針對這個問題，教師在課堂中通過口傳心授的方式，讓學生通過模仿、對比探究，自主參與，了解民歌演唱的念對“字兒”（方言的念讀）、用對“氣兒”（運用舒緩的氣息和輕柔的聲音）、使對“勁兒”（民歌的潤腔）、唱出“味兒”四個方法技能，從而達到唱出歌曲的味道，激發學生學習民歌興趣的目的。 3.學習目標確定
（1）能夠用方言背唱《無錫景》第一段，并基本表現出江南小調的風格韻味。 （2）在學唱、模仿、欣賞的過程中，能夠感受、體驗江南小調《無錫景》的音樂魅力，并能總結其在歌詞、旋律、節拍、節奏、唱腔等方面的風格特點。
（3）能夠積極參與音樂實踐活動，產生進一步學習的興趣，增強民族意識、培養愛國情懷。 4.學習重點難點
（1）重點：能夠用方言準確演唱《無錫景》第一段，體驗、感受江南小調的音樂特征和韻味。
（2）難點：能夠把握方言的發音、咬字，歌曲中的襯詞、裝飾音、腔隨字走等音樂特征。
5.學習評價設計 評價內容 評 價 標 準
分值 得分 評價方式 歌唱
能夠用蘇州方言演唱歌曲第一段 20 師評 自評 基本表現出歌曲的特征與韻味
20 聽記 能夠模唱歌曲、模仿演唱 20 自評互評 聽辨
能夠聽辨五聲音階
10 自評 互評 能聽辨自己或其他同學演唱中的不足
10
聽理解
能根據所學唱的江南小調《無錫景》，了解民間小調的特點 20
師評 自評
總分
6.學習活動設計 教師活動
學生活動
環節一： 聆聽歌曲 討論音樂 教師活動 1
（1）完整示范演唱方言版《無錫景》 （2）問：哪個地方的民歌？能否聽懂歌詞？歌曲伴奏中用了什么樂器？（點撥：江南絲竹樂伴奏） （3）出示樂譜和歌詞，問：有什么不理解的地方嗎？
點撥：歌曲用蘇州方言演唱，襯詞多。
學生活動 1
（1）聆聽教師的演唱
（2）回答問題（江蘇一帶、歌詞聽不太懂、樂器有琵琶、二胡、笛子等）
（3）“唱撥拉”“道道末”…… 活動意圖說明：教師范唱導入，開門見山，激發學習興趣；讓學生對旋律、南方常用的伴奏樂器等有初步了解，理解歌詞大意及襯詞的作用。
環節二：學唱歌曲 模仿味道 教師活動 2 （1）念對“字兒”
①教師范讀歌詞，并逐字逐句教授方言，用口傳心授的方式帶學生用蘇州方言朗讀，并手劃線條，引導學生感受字音的走向。朗讀時提示蘇州方言“軟、糯 、輕、柔”的特點，并對發音咬字進行糾正。 ②教師引導學生發現旋律走向與字的語調走向是一致的，講解“腔隨字走”這一特征。
（2）用對“氣兒”
教師示范對比不同的用氣、用聲的
方法（深厚飽滿地、略淺輕緩地）提問：學生活動 2 （1）
聽老師的示范，逐字逐句學習用蘇州方言朗讀歌詞，并手劃線條，感受字音的走向。
我（oeu ）有(yu)一段（du)情(sing）呀， 唱（cang）撥（ba）拉 諸（zu)公聽 諸（zu）公 各 (guo)位 靜(zing)呀 靜(zing) 靜心(sing)呀。 讓（niang）我（oeu）末（me） 唱（cang）一支(ze)無 錫（si）景 呀。 細（si）細（si）那 道(da) 道 么，
唱（cang）撥 拉 諸(zu)公 聽 呀。 （2）
學生聆聽老師運用兩種方法演唱
的效果后回答問題，
并嘗試模仿運用
哪種方法比較適合這首歌曲？為什么？
點撥：舒緩的氣息、輕柔的聲音，有控制的歌唱，唱準音調。 （3）使對“勁兒”
①欣賞民歌手演唱，找出不同點。 教師播放民歌手演唱版本，問：我們的演唱哪兒還有哪些不足？ ②逐字逐句教唱裝飾音等細節 第一樂句：老師范唱，問裝飾音出現在什么位置？
點撥：演唱時輔助形體手勢，（用甩水袖的感覺），做到使對“勁兒 ”。
第二樂句：老師范唱，提示注意字詞的
抑揚頓挫，以及節奏中的附點與切分，
強調倚音與下滑音的演唱方法。
第三樂句：老師范唱，提示注意三次下滑音的演唱要自然，感覺將自己的聲音集中,以拋物線的方式唱出，提示用手輕輕地向前甩帶動自己的聲音。
第四樂句：讓學生運用已有的經驗演唱裝飾音，教師再補充教唱。
（4）唱出“味兒”
①彈鋼琴伴奏，提示表情、眼神到位。 ②抽查2-3個小組上臺演唱，唱后各組互相評價。
③抽查單個學生上臺演唱，唱后找學生評價，教師總結優勢及可提升的地方。 舒緩的氣息和輕柔的聲音演唱歌曲。
（3）
①學生欣賞并思考，找出裝飾音，并模仿演唱 。
②學生聽第一樂句，在學案上把有帶裝飾音的字用筆圈起來，標記出來，
模仿演唱。
學生聆聽第二樂句，模仿演唱，感受
字詞的抑揚頓挫。
學生聆聽第三樂句，模仿、體驗三次下滑音的演唱。
學生自主演唱第四樂句，根據教師的糾正，再次演唱。
（4）①全體學生跟隨伴奏演唱歌曲，并根據評價標準進行自評。 ②xx小組上臺演唱，并對其他組進行評價。
③xx學生上臺演唱，唱后xx學生進行評價，聽教師總結。 活動意圖說明：
（1）通過標讀音，讓學生更快的掌握方言的正確讀法，激發學生的學習興趣。
（2）規范學生的歌唱狀態，有控制的歌唱。使用適合歌曲的氣息和聲音，進一步感受體驗江南民歌的特點。
（3）通過聽民歌手及教師的示范演唱，由學生辨別并模仿演唱歌曲中某些帶裝飾音的字，讓他們充分感受和體驗民歌的味道由何而來，又如何表現。 （4）強化學生對民歌演唱時“字兒”、“氣兒”、“勁兒”、“味兒”的認識，同時也檢驗一下教學效果。 環節三： 知識鞏固 總結提升 教的活動 3
（1）帶領學生用首調唱法視唱旋律，問：歌曲中出現了哪些音？旋律起伏？ 點撥：歌曲是五聲調式，起伏不大，多為二度和三度的級進和小跳。
（2）問：旋律是幾拍子？節奏如何？ 點撥：節拍是二拍子，江南小調一般多為二拍子或四拍子，節奏較密集規整。 （3）回顧本節課，問：江南小調的音樂特點？點撥：歌詞、旋律、節拍、節奏、唱腔、音樂風格。 學的活動 3
（1）用首調唱法視唱旋律，并說出歌曲中出現的音，思考、回答老師提出的問題。
（2）思考、回答老師提出的問題。
（3）交流、總結、回答問題。
活動意圖說明：
（1）在視唱樂譜的過程中，能辨別出五聲調式，了解江南民歌的旋律特征。 （2）通過梳理總結本節課的內容，體驗江南小調《無錫景》的音樂魅力，并學會從歌曲的歌詞、旋律、節拍、節奏、唱腔等方面入手把握其風格特點。 7.板書設計
江南小調《無錫景》
音樂風格：細膩、清新、典雅 1. 歌詞 3.節拍與節奏
襯詞多、腔隨字走 多為二拍子或四拍子，節奏密集規整 2. 旋律 4.唱腔
多為級進、起伏不大，裝飾音豐富 軟、糯、輕、柔
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明 （1）用口傳心授的形式，展現民歌的傳承過程
口傳心授的教唱方式讓學生能夠逐字逐句的體會江南方言的韻味，同時也將知識點及難點更自然的讓學生們消化吸收，提高音樂表現能力，通過對比、模仿讓學生的處理作品的能力也逐步提升。 （2）用循序漸進的方式，感受民歌的風格韻味
在學習新歌時，由易到難，從聽《無錫景》到唱《無錫景》再到品味《無錫景》，從用方言模仿演唱，到拓展小調的知識，讓學生在循序漸進的學習過程中掌握知識與技能，感受江蘇民歌小調的魅力。
通過本課江南小調《無錫景》的學習，讓學生們能夠充分理解到音樂來自于生活，藝術來自于生活，北方學生學唱南方的歌曲，借助音樂了解江南的地理環境及風土人情，增強學生的愛國熱情。 9.教學反思與改進 （1）可取之處
①深入挖掘審美要素
隨著核心素養時代的到來，中學課堂教學音樂要時刻保持著以音樂審美為核心。音樂教學中師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。民歌的美體現在方言、用聲、潤腔、韻味上。所以本課在設計演唱民歌時，先用蘇州方言念會了歌詞，強調了使用適合歌曲風格的用聲，再學習了民歌的潤腔，唱出了民歌的味道；從而理解了江南人民的優雅含蓄的審美情趣，感受和體驗了江南民歌委婉清麗的意境之美。
②運用有效教學策略
教學中，學生通過對歌曲“字兒”“氣兒”“勁兒”“味兒”的學唱體驗，根據范唱判別民歌的潤腔特點，并模仿唱出了民歌的風格韻味。教學中還運用對比探究的方法，讓學生對不同的演唱方式進行對比，沒有潤腔和有潤腔的對比，在對比欣賞探究中，學生不僅加深了對江南民歌的印象，同時音樂的審美層次也得到了提升。 （2）不足之處
反思這節課，還存在諸多不足。雖然教師的語言能做到言簡意賅，但有時課堂語言還不夠流暢親切。今后要在課堂語言上多下功夫，努力做到更加生動自然。
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