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視頻標簽：美國內(nèi)戰(zhàn)
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：部編人教版初中歷史九年級下冊第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》湖北省優(yōu)課
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《美國內(nèi)戰(zhàn)》
一、 本課知識綜述
（一） 關(guān)于林肯這一核心人物的評價問題
王洪慈則認為: 林肯的廢奴主義,思想有一個演變程。黃紹湘與畢中杰則認為林肯是資產(chǎn)階級政治家,不是廢奴派,他之所以采取廢奴措施 ,是在國內(nèi)外的壓力下做出的,為的是維護整個資產(chǎn)階級利益 ,解決國內(nèi)矛盾,重建國家統(tǒng)一。黃項康也指出:林肯的廢奴立場與廢奴豐義者的想法和主張是根才不同二的國,但是劉柞昌獨辟新徑 ,認為林肯既不是廢奴派,也不屬于激進派或保守派,而是一個有德量的偉大的資產(chǎn)階級政治家。他站在資產(chǎn)階級立場上,從全局著眼,關(guān)心整個國家和階級的整體和長遠利益 ,因此他能不堅持自己的錯誤意見,樂于采納反對者的正確意見;在處理國家大事時處處顧全大局;愿意傾聽人民的意見,接受人民的正當要求 。 （二） 關(guān)于南北戰(zhàn)爭性質(zhì)的研究
傳統(tǒng)觀點認為，美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。這種觀點的論據(jù)主要有：美國內(nèi)戰(zhàn)是南方奴隸制種植園制度與北方資本主義制度矛盾發(fā)展的產(chǎn)物；內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果是消滅了阻礙資本主義發(fā)展的奴隸制，使資產(chǎn)階級獲得了國家的最高統(tǒng)治權(quán)；內(nèi)戰(zhàn)期間，聯(lián)邦政府用資產(chǎn)階級民主的方法解決了土地問題，為美國資本主義的迅速發(fā)展開辟了道路。
20世紀90年代初，有的學者開始對傳統(tǒng)觀點提出挑戰(zhàn)，認為美國內(nèi)戰(zhàn)并非兩種不同性質(zhì)的社會制度或相互對立的政權(quán)之間的戰(zhàn)爭，而是美國資產(chǎn)階級內(nèi)部兩大集團圍繞何種勞動制度問題而爆發(fā)的一場暴力沖突。論據(jù)如下：
第一，南方的種植園經(jīng)濟屬于資本主義商品生產(chǎn)經(jīng)濟范疇。美國內(nèi)戰(zhàn)沖擊的不是南方的種植園經(jīng)濟，而是南方種植園經(jīng)濟采用的奴隸制。
第二，內(nèi)戰(zhàn)前，南方的社會經(jīng)濟、政治制度從屬于整個聯(lián)邦政體。內(nèi)戰(zhàn)期間，南方的目標也不是另建奴隸制社會制度，而是要保護南方種植園奴隸主在其經(jīng)濟活動中使用奴隸勞動的權(quán)利。
第三，雖然人民群眾在內(nèi)戰(zhàn)中發(fā)揮了積極作用，但是，作為美國領(lǐng)導力量的資產(chǎn)階級始終控制著局勢的發(fā)展。
第四，經(jīng)典作家在評論美國內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)時非常謹慎，雖然強調(diào)內(nèi)部的進步性和革命性，但從未明確指出美國內(nèi)戰(zhàn)是一場完整意義上的資產(chǎn)階級民主革命。 二、 課標要求與教材解讀
（一）內(nèi)容標準
內(nèi)容要點：美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因；《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容和影響；美國
內(nèi)戰(zhàn)的影響。
認知提示：理解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因和美國內(nèi)戰(zhàn)的影響。 （二）教學目標
1．
知識與技能：
（1） 了解林肯在美國內(nèi)戰(zhàn)中的主要活動； （2） 知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容； （3） 理解美國內(nèi)戰(zhàn)在美國歷史發(fā)展中的作用。 2．
過程與方法：
（1） 觀察地圖《美國內(nèi)戰(zhàn)形勢圖》，掌握讀圖識史的方法；
（2） 通過分析林肯在美國內(nèi)戰(zhàn)中的作用，掌握全面、客觀的評價歷史人物的方法； 3．
情感態(tài)度與價值觀：
（1） 通過戰(zhàn)爭中林肯扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的措施和人民的反應，認識到人心向背是決定戰(zhàn)爭勝
負的重要因素。
（2） 通過南北戰(zhàn)爭的意義分析，初步認識到政權(quán)統(tǒng)一和公民權(quán)利平等對一個國家發(fā)
展的重要性。了解林肯入主白宮前多舛的命運，學習林肯百折不撓、堅持不懈
的精神。
（三）教材解讀
本課是人教部編版教材九年級下冊第三課的內(nèi)容，課文以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰(zhàn)爭的爆發(fā)，概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰(zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用。美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，在教材中占有重要地位。本課不僅關(guān)系著美國歷史的發(fā)展，而且影響著世界的發(fā)展，也有助于解決我國的現(xiàn)實問題。 三、學情分析
本課的教學對象是九年級的學生。
知識構(gòu)建方面：經(jīng)過七、八年級的歷史學習，學生的理解、分析、概括、比較能力都有了一定的提高，學習的自主性和創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展。通過對世界近代史的學習，已有知識積累。
認知心理特點：他們朝氣蓬勃，有很強的求知欲，對美國歷史有濃厚的興趣，對美國文化有朦朧神秘、向往之感。通過本課的學習，有利于學生客觀公正的看待美國社會。 （一）教學重點：林肯在南北戰(zhàn)爭中的作用，南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和意義。 （二）教學難點：南北兩種不同經(jīng)濟制度間的矛盾。 四、教學過程 (一)教學立意
（二）教學環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖 1．導入新課
多媒體展示電影《綠皮書》兩個精彩片段
教師問：剛剛同學們觀賞的是今年奧斯卡最佳影片獎，該片的靈感源于美國上個世紀出版的
一本專為黑人而設(shè)的旅行指南。請同學們說說，片段中突出表現(xiàn)的是什么問題？
學生回答：突出表現(xiàn)的是對黑人的歧視、種族歧視……
教師：是的，美國的黑人歧視問題最早源于殖民時代，大量的黑人被販運到美洲成為奴隸，
但在美國歷史上有一位偉人，為美國黑奴的解放起到了至關(guān)重要的作用，甚至美國前總統(tǒng)奧巴馬也曾說：是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能。這位偉人就是——
學生：齊聲：林肯
教師：今天，就讓我們走近林肯傳奇的一生，圍繞他的經(jīng)歷，了解美國內(nèi)戰(zhàn)。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題看視頻，回答：視頻中突出表現(xiàn)的是什么問題？激發(fā)學生的學習興趣，從而引出美國的黑人歧視問題，在美國歷史上有一位對黑人奴隸的解放做出巨大貢獻的偉人——林肯。 2．探究新知
本課我們將通過林肯四個階段的人生經(jīng)歷了解美國內(nèi)戰(zhàn)，分別是：家族遷徙——美國擴張，南方謀生——矛盾漸顯，競選總統(tǒng)——內(nèi)戰(zhàn)風云，刺殺遇難——以史為鑒。
設(shè)計意圖：以林肯為人物核心，以他的人生經(jīng)歷為線索，激發(fā)同學們探究思考的興趣。 第一部分：家族遷徙——美國擴張
教師：結(jié)合我們之前所學的知識，同學們還記得美國獨立之是什么嗎？ 學生：是英國在北美的十三個殖民地。
教師：沒錯，在美國獨立之初，美國的國土是這樣一個輪廓，只有十三個州，而林肯的家族
最早便居住在其中的弗吉尼亞州，后來家族遷徙到肯塔基，他的父親又帶全家去到了印第安納州，而林肯成年獨立最終又在伊利諾伊州定居下來，開始自己的從政生涯，從林肯一家的家族遷徙我們便能窺見美國國土面積的變化，大家看到美國的國土的發(fā)展一個什么發(fā)展方向啊？
學生：由東向東
教師：非常好，美國國土不斷擴張的過程中，我們還要了解一個基本概況，那就是美國的南
北在經(jīng)濟制度上的差異，其實這個差異在美國獨立之初就已經(jīng)顯現(xiàn)了出來。
設(shè)計意圖：用林肯一家的遷徙過程表現(xiàn)美國國土擴張的過程與趨勢，增強學生的記憶，增加
趣味性。
展示美國獨立之初經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)圖。
教師提問：那么根據(jù)圖示，美國北部主要發(fā)展什么經(jīng)濟,南部主要發(fā)展什么經(jīng)濟？
學生：北部出產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，發(fā)展資本主義工業(yè)經(jīng)濟；南部出產(chǎn)工業(yè)原料，發(fā)展種植園經(jīng)濟。 教師：沒錯，隨著美國國土不斷擴張，南北之間的差異也不斷變大。接下來我們來到了林肯
的第二階段，南方謀生——矛盾漸顯。這不，成年之后的林肯，也曾去到南方的種植園當工人，但當他去到種植園，他卻看到了這樣的情形。
展示ppt，黑人奴隸被壓迫的相關(guān)的圖片。
教師：接下讓我們傾聽一段南方種植園主約翰遜和北方工廠老板安德森的對話，分析當時的
美國南北產(chǎn)生了什么樣的矛盾。有請約翰遜和安德森。大家掌聲歡迎。 學生扮演者上講臺，進行角色扮演。
北方工廠老板安德森: 你們種植園里生產(chǎn)的棉花和原料，不能只賣給英國，我們北方也同樣
需要啊！ 南方種植園主約翰遜: 這可不賴我們，誰叫你們出不起更高的價錢？
北方工廠老板安德森:可你們老是進口英國貨，我們的產(chǎn)品沒市場！連我們自己的國貨你們都
不支持。 南方種植園主約翰遜: 沒辦法，老兄，英國貨，物美價廉哪！
北方工廠老板安德森: 既然如此，我們北方的產(chǎn)品跟外國的產(chǎn)品競爭這樣激烈，我覺得政府
應該提高些關(guān)稅！以保護國內(nèi)工業(yè)的發(fā)展。 南方種植園主約翰遜: 那可不行，否則我們買英國貨可就要多交不少稅了
北方工廠老板安德森: 那我的新工廠嚴重缺工人！給奴隸們自由吧！讓他們來我這兒工作！
南方種植園主約翰遜: 給了黑奴自由，誰給我干活, 奴隸就是我的財產(chǎn)，希望西部新成立的
州可以蓄奴，這樣我就能賺更多的錢了。 北方工廠老板安德森: 不行，奴隸制絕對不能推行到西部土地上。
教師：大家掌聲鼓勵，感謝他們的精彩表演。接下來，請大家結(jié)合剛剛的對話以及老師出示
的相關(guān)材料，在導學案上用思維導圖的方式表示出南北方到底存在怎樣的矛盾。 學生結(jié)合材料作圖，老師巡視，畫的好的請兩位同學到黑板上畫，時間三分鐘。
教師：大部分同學已經(jīng)畫完圖了，老師看到有的同學的圖畫的十分清晰明了，我們一起來看
看這兩位同學做的圖，請一位同學評析一下。 學生互相評價。學生舉手評價，從思維導圖的全面性和思路清晰度來評價。
設(shè)計意圖：通過南北兩方的對話，讓同學們更加生動具體的認識到南北之間的矛盾，鍛煉大家整合知識要點，利用思維導圖的能力。老師不斷巡視，鼓勵同學們用更加豐富的方式展現(xiàn)此內(nèi)容，挑選兩名比較有代表性的同學在黑板上進行演示，并請同學進行評價。 教師：從同學們的作圖和評價來看，大家對南北方的矛盾已經(jīng)了解的比較透徹了，那么在這
錯綜復雜的矛盾中什么才是焦點呢？請大家仔細思考，回答南北矛盾的焦點是什么？ 學生：焦點是奴隸制的存廢問題。
教師：大家掌聲鼓勵。回答的相當準確。給大家舉個例子，當時在堪薩斯州，兩個陌生人見
面，見面禮就是互相拿槍指著問：擁護還是反對奴隸制，如果回答相背，則馬上開槍射擊。而當南北矛盾已經(jīng)如此尖銳的時候，早已從政的林肯通過重重的困難和失敗后，終于當選成為了美國總統(tǒng)。我們一起來看第三部分，當選總統(tǒng)—內(nèi)戰(zhàn)風云。
設(shè)計意圖：展示林肯當選的基本事實，點出他當選票數(shù)的南北差異，引出林肯的政治立場是限制奴隸制的發(fā)展 教師：1860年11月，林肯以200萬票當選為美國第16任總統(tǒng)，但注意在奴隸主控制的南部
各州，他得到的選票微乎其微，這是為什么呢，讓我們來看看林肯當時的政治立場。 出示林肯競選演說的相關(guān)材料
教師：從林肯當初的競選演說來看，他的立場是什么，他想要達到什么樣的理想效果呢？ 學生：林肯反對奴隸制，他同情奴隸的遭遇，要廢除奴隸制。
教師：那么在這則材料當中，“房子”指的是什么？“半奴隸半自由”又指的是什么呢？ 學生：房子指的是美國本身，半奴隸半自由指的是此時的美國一半推行奴隸制，一半實行自
由制，使當時的美國面臨分裂的局面。 教師：回答的非常好，當時林肯的政治主張是維護美國的統(tǒng)一，逐步限制奴隸制的發(fā)展，他
此時有主張通過戰(zhàn)爭解決問題嗎？ 學生：沒有，他想通過比較柔和的方式廢除奴隸制。
教師：是的，但是當時的情況并沒有像林肯預想的一樣發(fā)展，林肯當上總統(tǒng)給南方的奴隸主
帶來了巨大的危機感，他們退出美國聯(lián)邦，成立南部聯(lián)盟，在1861年4月出其不意的挑起了戰(zhàn)爭。我們來看看南北雙方的實力對比。
出示內(nèi)戰(zhàn)初期南北力量對比圖，思考，戰(zhàn)爭優(yōu)勢在哪一方？
設(shè)計意圖：通過層層設(shè)問，讓同學們認識到戰(zhàn)爭初期北方處于不利地位，林肯代表北方面臨巨大的壓力，在壓力之下迎來戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點。留出戰(zhàn)爭初期北方處于不利地位的懸念。 學生：在北方，北方經(jīng)濟實力強，人口也更多。
教師：的確，這樣看起來應該是北方實力碾壓南方才對，可實際情況卻不一定，我們通過一
段視頻來看看戰(zhàn)況到底如何。 播放內(nèi)戰(zhàn)初期戰(zhàn)爭局勢視頻
教師：戰(zhàn)爭初期是北方還是南方占優(yōu)勢？ 學生：南方
教師：此時的林肯面臨巨大的壓力，他意識到他想要逐步限制奴隸制發(fā)展的措施已經(jīng)是天方
夜譚了，此時必須與南方在戰(zhàn)場上來一場真正的較量。而在這危急時刻，到底怎樣才能扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局呢？如果你是林肯，你會怎么做？
設(shè)計意圖：通過情景式的探究，讓同學們設(shè)身處地的思考應該從哪些方面著手解決危機，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢。不斷的提示激發(fā)同學們思考，鼓勵大家聯(lián)想到整個初中階段所學到的內(nèi)容。并對發(fā)言分享的同學逐個點評，引導思考。 學生1：水能載舟，亦能覆舟，在之前的歷史學習中，我知道人民群眾的力量是巨大的，如
果我是林肯，我會發(fā)動北方人民群眾的力量，鼓勵他們參戰(zhàn)，畢竟北方的人口是南方人口的兩倍還多。 學生二：我補充一點，不僅是北方的人口，南方的人口也是我要爭取的對象，南方的那些奴
隸被主人百般壓迫，同時他們也是南方軍隊的主力軍，如果把他們爭取過來，可以來一招釜底抽薪，徹底打敗南方。 學生三：如果我是林肯我會爭取北方眾多工廠老板的支持，畢竟他們資產(chǎn)那么雄厚，我們可
以借由他們的支持進口一些先進的軍事武器，用來打擊南方勢力。 教師：非常好，剛剛的三位同學結(jié)合我們之前給過的材料，憑借對南北局勢敏銳的思考，作
出了和林肯幾乎一模一樣的選擇，在這樣危急的時刻，林肯頒布了兩則法律——《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，我們來看看這兩則法律的具體內(nèi)容。 出示《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的相關(guān)材料。
教師：請同學們再說說，此時這兩則法律的出臺會帶來什么影響？
學生：調(diào)動了農(nóng)民尤其是黑人的積極性，他們踴躍參軍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場上的被動局面
教師：說的非常好，這兩則法律的出臺為戰(zhàn)爭帶來了轉(zhuǎn)機，經(jīng)過法律的不斷實施，和重重苦
戰(zhàn)，終于在1865年，北方軍隊攻占了里士滿，南方投降。四年的內(nèi)戰(zhàn)終于落下了帷幕。接下來我們得將這場歷時四年對美國有重要影響的戰(zhàn)爭梳理一下，關(guān)于這場戰(zhàn)爭有這樣幾個必備的因素：矛盾的焦點問題、導火索、根本原因、轉(zhuǎn)折點，請大家思考并連線。 展示ppt，請學生上講臺連線。
設(shè)計意圖：進一步幫助同學們梳理知識，加深印象。
教師：大家看他的連線正確嗎？非常好，顯然大家對內(nèi)戰(zhàn)的情況已經(jīng)有了相當?shù)牧私猓?br />
師要講的另一點是刺殺遇難之以史為鑒，林肯在戰(zhàn)爭結(jié)束的同年卻遭遇了不測，1865年4月14日，林肯在福特劇院被擁護奴隸制的狂熱分子刺殺，這位領(lǐng)導了南北戰(zhàn)爭的總統(tǒng)，就這樣隕落了。 教師：但林肯死了，南北戰(zhàn)爭勝利帶來的影響還在嗎？南北戰(zhàn)爭所具有的重要意義會因為林
肯的逝世而消失嗎？ 學生：不會
教師：那我們要來仔細分析南北戰(zhàn)爭的意義。請大家依據(jù)材料，認真思考。
出示材料，學生分析思考。
設(shè)計意圖：通過材料分析，了解美國內(nèi)戰(zhàn)帶來的重要意義，培養(yǎng)學生閱讀材料，分析材料的能力。 學生1：我認為南北戰(zhàn)爭最大的意義就在于阻止了美國的分裂。
學生2：南北戰(zhàn)爭促進了美國資本主義工業(yè)的發(fā)展，因為廢除了奴隸制后，北方的資本主義
工業(yè)擁有了更多的發(fā)展機會。 教師：說的非常好，這是美國內(nèi)戰(zhàn)帶來的重大意義，也可以說是林肯一生的功勞與貢獻。我
們來看看林肯一生的歷程，可以說他是個永不退縮的偉人。回顧林肯的一生及南北戰(zhàn)爭期間的史實，對于我們個人而言，有什么樣的精神值得我們學習？對于我們整個國家而言，有什么值得借鑒的地方？
請同學們四人一組，思考討論，踴躍發(fā)言。
設(shè)計意圖：對于林肯的精神同學們要會總結(jié)概括和學習，對于內(nèi)戰(zhàn)的史實，要學會以史為鑒，古為今用，幫助同學們樹立積極的人生觀和價值觀。 學生1：從林肯一生的經(jīng)歷中，我學習到了屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)的精神，面對學習和生活，
我們也要不怕困難，勇于挑戰(zhàn)。 學生2：從美國的南北戰(zhàn)爭中我認識到一個國家想要發(fā)展，國家的統(tǒng)一是最重要的，是基礎(chǔ)，
對于我們今天的中國而言，也是同一個道理，只要我們統(tǒng)一，萬眾一心，國家才能發(fā)展。 學生3：我還學習到了人民群眾的力量是巨大的，林肯發(fā)動了群眾的力量，逆轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭。
3．歸納小結(jié)
教師：請大家為自己鼓掌，說的非常好，學歷史，讀歷史，以史為鑒，古為今用，我們才能
走的更遠。在這節(jié)課的結(jié)尾，讓我們齊聲誦讀這段打油詩，來回顧今天所學的內(nèi)容。
設(shè)計意圖：利用打油詩回顧整節(jié)課的內(nèi)容，幫助同學們加深記憶，鞏固知識。
北方資本工商業(yè)，南部奴隸種植園， 經(jīng)濟矛盾難調(diào)和，奴隸廢存是焦點， 林肯當政導火線，南方諸州起叛亂， 頒布宣言宅地法，聯(lián)邦統(tǒng)一大逆轉(zhuǎn)， 掃清障礙奴隸制，經(jīng)濟騰飛創(chuàng)條件， 民權(quán)意識已覺醒，消除歧視路漫漫。
4．板書設(shè)計
五、參考文獻
劉緒貽、楊茂生主編，張友倫、陸鏡生、李青等著：《美國通史 第二卷 美國的獨立和初步繁榮1775-1860》，人民出版社2005年版
劉緒貽、楊茂生主編，丁則民、黃仁偉、王旭等著：《美國通史 第三卷 美國內(nèi)戰(zhàn)與鍍金時代1861-19世紀末》，人民出版社2005年版
劉祚昌：《美國內(nèi)戰(zhàn)史》，人民出版社1978年版 六、教學反思
《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課在部編版九年級下冊第一單元殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展中的第三課，本課只有一個主題——內(nèi)戰(zhàn)，一個核心人物——林肯，難點是南北內(nèi)戰(zhàn)發(fā)
美國南北戰(zhàn)爭
背景
根本原因：南北兩種經(jīng)濟制度之間的矛盾
矛盾焦點：奴隸制的存廢
導火線：林肯當選總統(tǒng)
進程：
爆發(fā)------轉(zhuǎn)折-------結(jié)果
意義:
性質(zhì)：美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命 進步意義：維護了國家統(tǒng)一，掃除又一障礙，促進資本主義發(fā)展。
生的原因，理解南北矛盾；重點是則是北方獲得勝利的措施，了解《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》。
在設(shè)計這一課時，以林肯這個任務(wù)為核心，以林肯的人生經(jīng)歷為線索，分四個步驟導出美國內(nèi)戰(zhàn)的基本內(nèi)容，分別是家族遷徙——美國擴張，南方謀生——矛盾漸顯，競選總統(tǒng)——內(nèi)戰(zhàn)風云，刺殺遇難——以史為鑒。通過整個課程的的實施來看，邏輯比較流暢，但是與林肯這一核心人物的聯(lián)系還是不夠緊密，需要更好的切入點將林肯與內(nèi)戰(zhàn)的不同階段聯(lián)系起來，真正達到二者合二為一的境界。
其次，這一課雖然是九年級的課，但因為種種原因，最后上課是在七年級，七年級的同學沒有學過世界歷史，缺乏基礎(chǔ)，所以在課堂問題的設(shè)置上盡量簡單，問題的探討沒有那么深刻，但在整節(jié)課的表現(xiàn)上，學生們表現(xiàn)的過于緊張，以至于很難進入情景，學生表達的不夠多。應該更加充分的考慮到學情，做出及時的調(diào)整，比如加入更多的互動環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性，緩解孩子們的緊張感。
最后就是這一課的結(jié)尾升華部分，沒能更加緊密的聯(lián)系現(xiàn)實社會的問題，比如中美貿(mào)易戰(zhàn)，中國的臺灣問題，如果尋找一個現(xiàn)實的社會問題進行升華可能效果會更加好，升華的部分也能夠真正落到實處。
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