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視頻標簽：確定位置
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視頻課題：小學數學蘇教版四年級下冊《確定位置》（通用）-合肥市
教學設計、課堂實錄及教案：小學數學蘇教版四年級下冊確定位置（通用）-合肥市望湖小學
用數對確定位置
一．教學目標
1．在具體情境中認識列與行，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中物體的位置。
2．使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列與行表示的平面圖的過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。 二．教學重點
初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。 三．教學難點
靈活、正確地運用數對描述物體的具體位置。 四．教學媒體的準備 多媒體課件、方格圖 五．教學過程
（一）．設境置疑，產生需要
1.師：剛才我們在進行課前談話時，老師觀察到有一位同學課前準備做得又快又好。你們想知道他是誰嗎？
老師給你們一則信息，看你們能不能猜出他是誰。 他坐在第( )組第( )個位置，你知道他是誰嗎？ 師：你能說說你的想法嗎？2
請不同答案的學生分別說說。
師：為什么同一個位置大家猜的結果不一樣呢？
生：有的把最左邊看做第1組，有的把最右邊看做第1組。 師：也就是說大家確定位置的規則不同。（師板書：規則）如果我們統一規則呢？
師：看來，規則很重要啊。今天這節課我們就從規則入手，研究確定位置。 板書課題。
（二）．逐步抽象，掌握方法
1.課件出示教室座位圖,師：這是四2班的教室，觀察小紅和小軍的位置，結合老師的話，想一想什么叫做列？什么叫做行？（師板書：列 行）
行和列都是從哪兒開始數的？ 同桌互相說說。 指名說說。
師：大家都同意嗎？誰再來說說？ 師相機引導、板書：
規則
列（豎排）：左 右 行（橫排）：前 后 師：我們一起來看一看。 （ppt出示,引導生認識列與行）
我們今天認識的列與行就是確定位置要用到的規則。（畫上
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括線）
我們找的規則對不對呢，需要再到圖中去看一看。
師：大家根據剛才找到的規則，結合老師的話，看看在圖中能否找到小紅的位置。
（在白板里用魔術筆操作 ，畫圈）
那小軍的位置呢？誰能像老師這樣找一找？
2、師：如果我們用點來表示這里的每一位同學，利用這些規則，你還能找到小紅和小軍的位置嗎？（出示圓圈圖）誰來試試？
生指，師ppt出示：
師:這里還有三位同學小藍、小黃、小綠，你們能說出他們的位置嗎？
生說位置，師記錄前兩個位置。
師（剩下最后一個點不寫）：你們已經說得很慢了，但是像這樣寫老師還是跟不上你們的速度了。同學們能不能想想辦法，創造出一種比它更簡潔的方法來表達這個點的位置？
自己在練習本上試一試。
師巡視了解情況，請生將一些典型的方法寫到黑板上。 展示生的方法，師：這么多的方法，誰來評判一下？（引導生主要從簡潔性、準確性來評判。）
師：同學們都很厲害，和科學家們都想到一塊去了。知道要表達這個點的位置，必須要有哪兩個數字？為了區分列與行，科學家們規定，列數寫在前面，行數寫在后面，中間用“，”隔開，然后打上小
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括號。像這樣表達物體位置的方式叫數對，讀作數對四三，也可以直接讀四三。一起和老師讀一讀。
師：你能用數對寫出其他幾位同學的位置嗎？寫一下。 請同學板書寫。（注意提醒生書寫位置） 師：同意嗎？你能說說這些數對表示的意思嗎？
師（指著小紅的位置）：這里兩個“1”表示的意思一樣嗎？ 3、師：現在，我們把規則拿到教室里，從老師的左邊數起，這一豎排是第1列，往右依次是第2列、第3列„„，最前面這一行是第1行，往后依次是第2行、第3行„„，那么你能用數對表示出你好朋友的位置嗎？在練習本上寫一寫。
請生說，讓另一生猜。（選2~3名生說） 師：誰再來說一個讓老師也來猜一猜？
師選相反的，師：你的好朋友是他嗎？不都是這兩個數嘛，為什么不對啊？
師：確定位置時，列和行的位置是不可互換的。
4、師：下面老師給大家一些數對，請位置是這些數對的同學站起來，看誰反應快。
Ppt出示：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）„„ 師：你們發現了什么？（生：都是第3列的同學站起來了。） （相機：從這些數對中你又能發現什么？引出：數對的第一個數相同，說明他們都是同一列的數）
師：你能出幾個數對讓同一排的同學都站起來嗎？
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預設一：生出的也是同一列數對。
師：他也是讓一列同學站起來了，有不同想法的同學嗎？ 預設二：生出的是同一行數對。
師：這一組數對跟剛才有什么不同？為什么呢？
師：要想讓同一行的同學站起來，數對中的哪一個數必須相同？ 師：那這個數對呢？ Ppt出示：（5，x）
師：請符合這個數對的同學站起來。 師：你為什么站起來，能說說你的想法嗎？
你能寫出一個數對，讓一列或一行的同學都站起來嗎？ 4、師：當我們把這些點全部連起來的時候，就變成了這樣。 出示方格平面圖，師：現在你還能找到小紅的位置嗎？
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師：小軍的位置在哪兒？
小藍（2,4）的位置？小黃（5,1）、小綠（6,5）的位置？ 5、師：在生活中有很多地方都用數對來確定位置。比如說（出
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示游戲圖）在蒼茫的大海上，我方海軍戰士通過雷達監測到有外敵軍艦進入我國海域，你能用數對描述這些軍艦的位置嗎？
師：你們怎么這么快就找到了這幾個點的位置的？
師：這個方格平面圖用數對幫助我們很快確定物體的位置。（板書用數對）
三、對比提升，全課總結
師:通過今天的學習，你有什么收獲？
師：我們在日常生活中確定位置一定要數對嗎？ 出示：
師：看，他們正在買票。小強排在第三個。哪一個是小強？ 師：看來用一個數也可以確定位置。那么我們還學習數對干嘛？ 師：學到現在，那你們知道數對是誰發明的嗎？ 出示：卡迪爾圖
介紹笛卡爾與數對的故事。 小結。
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