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視頻課題：高中語文新課標人教必修《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀-廣東省優課
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高中語文新課標人教必修《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀-廣東省優課
《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀
教學設計
地區：廣東珠海
教 學 目 標
1、語言建構與運用：立足文本語言分析，運用多種描寫方式歸納人物形象特征；
2、思維發展與提升：鏈接閱讀相關課外史料，從多個角度了解人物性格、精神； 3、審美鑒賞與創造：通過對人物精神內涵的深度挖掘，建構多維的審美評價體系； 4、文化傳承與理解：主旨提煉，分析人物行為內動力，提取其“以義當先”的博大情懷與民族精神。 教 學 重 難 點
重點:
群文閱讀：圍繞著“小人物·大情懷”這一個議題選擇了三篇古文的三個“小人物”，師生共同展開閱讀和集體建構，最終達成一定程度上的共識，要求學生有一定的整合能力。
難點：
主旨提煉，分析人物行為內動力，提取其“以義當先”的博大情懷。
教 學 思 路
把必修一第二單元的三篇文言文中的三個人物：《燭之武退秦師》—燭之武、《荊軻刺秦王》—樊於期、《鴻門宴》——樊噲，放在同一個議題—“小人物”里來分析挖掘。
老師充分發揮學生“立足文本分析、整合歸納多個文本”的學習能力，通過從三個人物的形象分析、繼而深度挖掘其共同的“義”的精神內涵。再用古人的“義”的精神反觀課文中其他人物“義”的價值追求，關照當下生活中身邊人物的“義”的行為體現。更深刻地理解、欣賞中華民族“以義當先”的民族精神和博大情懷。
主
要 教 學 方 法
1、通過讓學生討論“大人物”、“小人物”概念，提升學生的深度思考、思辨能力。
2、通過立足文本語言分析、參考相關課外鏈接，讓學生掌握古文中人物的描寫方法。 3、通過對話朗讀、情景演繹，讓古人有血有肉地“活起來”，拉近學生與古文的距離，從心底去欣賞古文中的人物。
4、采用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生“一課一得”，真正激發學生的語文學習興趣。
2
教 學 資 源
1、課前學案。完成歸納事件、人物形象分析的任務卡。
2、撰寫對聯。選取“樊噲”、“樊於期”、“燭之武”三個人物中的其中一位，結合其性格特征、生平事跡、所取得的功業成就為其撰寫一副對聯。
教 學 過 程
課時
環節 教師活動（教學內容的呈現）
學生活動（學習活動的設計）
設計意圖 共 一 課 時 一、導入新課 圖片展示。提取必修一第二單元的人物，展示兩組具有一定區別度、對比度的
圖片進行對比。由“秦穆公”、“荊軻”、“劉邦”、“項羽”這一組“大人物”，引出對“燭之武”、“樊噲”、“樊於期”的思考、探討。
同桌之間探討“燭之武”到底
是“大人物”還是“小人物”？ 對于這一問題，學生有爭論、從不同角度去思考就會有不同的答案。這樣的探討能夠迅速激發學生進入課堂、了解人物的興趣。
3
二、文本分析：結合文本歸納人物形象。 小人物（板書）
小細節，且看赤膽英雄
1. 樊噲
A.于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”
——急切、憂心如焚 （語言描寫） 【情景演繹、朗讀 從語言入手把握樊噲的語氣和節奏，感悟出樊噲對身處危險中的劉邦急切的關心。】
B.樊噲側其盾以撞。衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。噲拜謝，起，立而飲之。
——粗中有細、勇猛豪爽（動作描寫） 【分析動詞 緊緊抓住“撞”、“瞋目”、“起”、“拜謝”“立”、“飲”這幾個動詞來分析樊噲粗中有細、勇猛豪爽的性格。】
C.夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先
破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也。”
——氣勢威嚴、邏輯嚴密、為主辯解（語言描寫）
【分析語句 樊噲極力為劉邦辯護的一番言
辭的邏輯性：一震懾、二敲打、三提醒、四辯解、五責備、六勸說可見樊噲邏輯嚴密、層層遞進、句句中的，氣勢之威嚴可窺一斑。】
忠義（板書）
主旨提煉——分析人物行為內動力
樊噲以下犯上，何來滔天勇氣？
——誓死追隨、忠君護主……忠義
1、兩組學生朗讀樊噲與張良的對話。把握人物語氣、語言節奏直觀地感受到樊噲當時緊張、急切的心情，也可從體悟到樊噲對劉邦的忠誠。
通過
本環節設計，主要從語文核心素養的“語言建構與運用”出發。想讓學生直接通過有感情的朗讀，直接感知人物心情。讓學生重視語言學習中的朗讀、重視祖國語言文字的正確運用，感受祖國文字的魅力所在。
4 二、文本分析：結合文本歸納人物形象。
2.樊於期
A.樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出 耳！” ——失親之痛、追殺之恨、報仇無計 （神態、動作描寫）
【情景演繹、 朗讀 模仿人物神情、語氣，揣摩人物無助、悲痛的心理。】 B.樊於期乃前曰：“為之奈何？” 樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。 ——激憤、急切、剛烈果斷（動作描寫）
【分析關鍵詞 “前”、“偏袒扼腕”、“進” 可見其激憤、急切的心情，一個“遂”字也值得推敲，可見其剛烈果斷
情義（板書）
主旨提煉——分析人物行為內動力 樊於期死里逃生，為何拔劍自刎？
——知恩圖報、重情念親……情義
3.燭之武 A.A.狐曰：“考城人也，姓燭名武，年過七十，
事鄭國為圉[yǔ]正（養馬的低階官職）
，三世
不遷官，乞主公加禮而遣之。
”鄭伯遂召燭武
入朝，見其須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步，
左右無不含笑。
——《東周列國志》 B.佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。夜縋而出，見秦伯。——懷才不遇、烈士暮年、臨危授命（動作、語言、神態描寫）
【著重分析動詞 “夜縋而出”四字表述簡潔，卻有著極強的藝術感染力。 出城時間：“夜”國家危急，燭之武連夜出城，不敢耽擱片刻 出城方式：“縋”古稀老者艱難出城，可見其不計生死、義無反顧】
家國大義（板書）
主旨提煉——分析人物行為內動力 C.燭之武暮年出山，緣何慷慨赴命？ ——深明大義、家國為重 …家國大義
2、學生情景演繹。學生上臺演繹樊於期的神情、語言、動作。讓學生深刻把握這一人物深層的心理感受。讓古人有血有肉地“活”起來！ 3、讓學生深度思考、充分討論：哪一個詞最能深刻體現燭之武的家國情懷？
通過本環節設計主要提高學生把握人物形象的能力，提高學生對一個問題能從深層次剖析的水平，真正實現小切口、深挖掘的教學目標。
5
三：主旨升華：義者何為？ 小人物，滿懷大義豪情
分析人物行為內動力，提取其“以義當先”的博大情懷
1.問題引導，適時點撥
A.樊噲以下犯上，何來滔天勇氣？
（情景演繹）
——誓死追隨、忠君護主 忠義 B. 樊於期死里逃生，為何拔劍自刎？
（情景演繹）
——知恩圖報、重情念親 情義 C. 燭之武暮年出山，緣何慷慨赴命？
（補充鏈接） ——深明大義、家國為重 家國大義
以“義”反觀課文中其他人物的行為體現（一）、必修一中是否還有其他讓你印象深刻的重情重義之人？
預設：
情義——項伯私見張良，連夜密報；
忠義——張良患難與共，臨危救主；
仁義——晉文公審時度勢、顧念舊情
情義——荊軻舍生取義
深度挖掘古人對“義”價值追求
生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取義者也。
——孟子《魚我所欲也》
(1)“以義當先”的行為準則：行為是否
符合正義或道德規范
—行有不為，是為義；不以存亡易心，
是為義。
—非禮之禮，非義之義，大人弗為。
(2)“舍生取義”的崇高價值選擇: 君子
追求的道德修養和人格境界。
—君子喻于義,小人喻于利
《論語》
—不義而富且貴,于我如浮云
《論語》
板書：
1、學生分
小組研究討論必
修一所學的文言
文中，還有哪些
人物身上也有
“義”的行為和
精神？
2、學生分
組討論在我們所
了解的當下生
活、其他人物事
跡中，哪些事跡、
人物讓你覺得他
們的身上也是有
“義”的精神體
現？
通過此環節設計讓同學們鞏固并進一步深刻理解“義”的具體體現是什么？由課內延伸到課外。在這兩者基礎上，再提煉總結出“義”的精神內核。
大情懷 義
行為準則
價值選擇
6
四、課前作業
成果展示
撰寫對聯。
同學們以小組為單位，選取“樊噲”、
“樊於期”、“燭之武”三個人物中的其中一位，結合其性格特征、生平事跡、所取得的功業成就為其撰寫一副對聯。
讓一位學生上講臺展示所寫
對聯，并讓另一
位學生進行評價或修改、補充。
通過前面環節對于人物行為、精神的分析、挖掘。讓學生用撰寫對聯的方式高度凝練地再現人物風貌。
課堂設計升華：
古人的“義舉”，是對“士為知己者死”的價值追求，是“以性命相托”的信任，是兩肋插刀式的知恩圖報。尤其是在戰國時期，為了一份承諾舍棄自己的性命，這是一種近乎宗教的信仰，為朋友兩肋插刀、解救百姓于水火之中，這是冷兵器時代最熱血的元素。這種信仰、這個元素已經化為中華民族的一種“義”的精神，這種精神源遠流長，并傳承千年，不能不令人驚嘆！!
——周偉、曹希艷《傳記人物形象祛蔽》
作 業 布 置
小練筆，再現多面人物
從以下三個題目中，借助課外資料，任選一個進行自由創作，并結合個人創作和原文總結人物性格特點。
1、懸疑片之《秦武陽去了哪？》 2、劇情片之《范增將走向何處？》 3、武俠片之《張良與項伯之亡命天涯》
自 我 反 思
主要特色與創新之處： 1. 開展群文閱讀，契合當下高中語文教學中最熱的教學方式。敢于大膽嘗試，也有利于提升學生在多個文本間的建構能力及文本整合能
力。
2. 從三個“小人物”身上挖掘共同的“大情懷”——“義”。立足于文本細讀，小切口，深挖掘，有利于學生對中華民族精神的深刻理解。 存在的問題與不足：
課堂內容較多，課時上有些緊湊
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