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視頻標(biāo)簽：統(tǒng)一中國的,第一個皇帝,秦始皇
所屬欄目：高中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版歷史選修4第一單元第1課統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇-內(nèi)蒙古 - 通遼
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高中歷史選修四 第一單元第1課 課時：1課時
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高中歷史教學(xué)設(shè)計
教學(xué)課題
人教版選修四 第一單元 古代中國的政治家
第1課 統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇
課程標(biāo)準(zhǔn)
簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權(quán)國家的主要史實，評價秦始皇的
歷史功過。
理論依據(jù)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，
通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)中的四大要素。
教材分析
1、從教材的編排結(jié)構(gòu)來看，本課是選修四人物史教學(xué)的第一課，對學(xué)生掌握人物學(xué)習(xí)的基本分析框架起著示范作用。因此，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生歸納出評價人物的原則與方法，這樣才能更好地指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。 2、從單元來看，本課屬于中國古代政治家單元的第一課，秦始皇是統(tǒng)一多民族中國的開創(chuàng)者，唐太宗是大唐盛世的奠基人，把統(tǒng)一多民族國家推入鼎盛，康熙是統(tǒng)一多民族中國的捍衛(wèi)者。秦始皇這一課是喚醒學(xué)生中國
認(rèn)同，使之認(rèn)識到“中國何以為中國”的重要一課。
3、從知識的立體整合來看，本課與必修一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成密切相關(guān)，要注意引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)知識。
4、從本課知識結(jié)構(gòu)來看，教材從三個方面介紹了秦實現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一的措施和秦始皇的暴政。這些內(nèi)容一方面介紹了秦始皇是第一個統(tǒng)一中國的皇帝，另一方面秦的措施對祖國疆域的初步奠定、鞏固國家統(tǒng)一、形成以華夏族為主體的中華民族的形成，都起了重要作用。
學(xué)情分析
1、已學(xué)知識分析：學(xué)生歷經(jīng)高中歷史必修一第一單元的學(xué)習(xí)，基本了解了秦王嬴政統(tǒng)一中國、建立皇帝制、三公九卿制和郡縣制的主要史實，初
步感知了秦始皇的豐功偉績和暴行苛政，為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)�？梢栽诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)一步分析，得出對秦始皇的辯證、客觀的評價。
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2、思維能力分析：經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、歸納能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，有利于在本課開展感悟式、探究式等自主性學(xué)習(xí)。然而對于我任教的普通班學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力較弱，興趣是最好的老師，歷史教學(xué)中要注重課堂的生動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動，增強(qiáng)體驗，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維能力。 教學(xué)立意
聯(lián)系時事，以“港獨(dú)”事件導(dǎo)入，以“統(tǒng)一”為主線，探究秦始皇統(tǒng)一中國的歷史功績，以習(xí)近平總書記發(fā)表的“六個任何”維護(hù)國家統(tǒng)一的講話扣題，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的家國情懷，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實
立德樹人根本任務(wù)。教學(xué)中遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，角色扮演、總結(jié)歸納等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使各個層次的學(xué)生都有獲得感，在活動體驗中學(xué)會評價歷史人物的方法。 教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
通過自主學(xué)習(xí)、圈點批注、表格歸納，能夠簡述秦始皇兼并六國、建立專制主義中央集權(quán)國家的主要史實。
2、拓展性目標(biāo)：
（1）通過分析材料，合作探究，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演
以及梯級問題的引領(lǐng)，能夠全面客觀地評價秦始皇的歷
史功過； （2）感受秦始皇實現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一的歷史功績，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的家國情懷。
3、挑戰(zhàn)性目標(biāo)：
（1）通過對秦始皇的學(xué)習(xí)，能歸納出評價歷史人物的原則和方法，指導(dǎo)以后的人物評價；
（2）當(dāng)堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識體系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。
教學(xué)重點
結(jié)合秦始皇實現(xiàn)國家統(tǒng)一、建立專制主義中央集權(quán)的史實，評價秦始皇的歷史功過。
教學(xué)難點
掌握評價歷史人物的原則和方法
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核心素養(yǎng) 家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念
教 法 啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、讀書指導(dǎo)法、比較法、合作探究法、辯論法 學(xué) 法 史料分析法、圈點批注、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、角色扮演、歸納法 教 具
多媒體課件、學(xué)案
教學(xué)流程
通遼新城第一中學(xué) 高中歷史選修四 第一單元第1課 課時：1課時 設(shè)計人：李金紅
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo) 入 新 課
瀏覽熱點新聞的標(biāo)題，關(guān)注時事，了解“港獨(dú)”事件，認(rèn)識“港獨(dú)”行為嚴(yán)重破壞了國家統(tǒng)一。觀看圖片，感知香港民眾、海外華人華僑留學(xué)生等一系列的“反港獨(dú)”愛國行動，體會中華兒女維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國情懷。
以“港獨(dú)”事件導(dǎo)入，緊扣時事熱點，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心
國家大事的公民意識。通過
了解中華兒女一系列的“反港獨(dú)”、維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國行動，激起強(qiáng)烈情感共鳴，培養(yǎng)熱愛祖國、堅決維護(hù)國家統(tǒng)一的家國情懷，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮
學(xué)科育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo) 入 新 課 以“港獨(dú)”事件導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識“港獨(dú)”行為嚴(yán)重破壞了國家統(tǒng)一。通過了解香港民眾和海外華人華僑留學(xué)生等一系列的“反港獨(dú)”、維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國行動，使學(xué)生感受到在“港獨(dú)”面前，“中華兒女齊同心，發(fā)出愛國統(tǒng)一最強(qiáng)音”。這充分說明統(tǒng)一是民心所向，統(tǒng)
一是大勢所趨�；仡欉^去，歷史上第一個順應(yīng)民心、統(tǒng)一中國的人物是誰呢？自然引入對秦始皇一課的學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)提示
1、秦始皇個人檔案：以時間為線索，了解秦始皇生平大事。
2、回憶必修一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成所學(xué)內(nèi)容。
課前預(yù)習(xí)，搜集材料，了解秦始皇生平大事�；貞洷匦抟坏�2課秦朝中央集權(quán)制度的形成所學(xué)內(nèi)容。
初步了解秦始皇，回憶所學(xué)知識，溫故知新，為新課學(xué)
習(xí)做好準(zhǔn)備。
師生互動
你們一般都通過哪些途徑來了解歷史人物？
你能說出與秦始皇相關(guān)的影視、典故等
文學(xué)藝術(shù)作品嗎？（“傳說中的秦始皇”）
你從影視等作品中所了解到的“傳說中的秦始皇”都真實可信嗎？
【暢所欲言】 途徑：影視作品、紀(jì)錄片、歷史典故、書籍、網(wǎng)絡(luò)……
影視作品：“神話”、“荊軻刺秦王”……
詩詞：《秦王掃六合》……
成語：“高懸秦鏡”…… 學(xué)生暢談“印象中的、傳說中的秦始皇”，拉近師生距離，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。“傳說中的秦始皇”不全可信，那歷史上
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
歷史上真實的秦始皇是什么樣的呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)人物論壇之“歷史上的秦始皇”。
典故：“十二金人”、“孟姜女哭長城”…… “傳說中的秦始皇”不全可信。
真實的秦始皇又是怎樣的呢？自然激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。 自 主 學(xué) 習(xí)
【學(xué)法指導(dǎo)】
自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，圈點批注，提取關(guān)鍵信息，結(jié)合你搜集的資料，以表格形式為人物論壇做材料積累。
史實 影響
實 現(xiàn) 統(tǒng) 一 歷程及統(tǒng)一原因：
鞏
固 統(tǒng) 一 政治
經(jīng)濟(jì)
思想 文化
交通
軍事 暴政
自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，
圈點批注，提取關(guān)鍵信息，表格歸納，學(xué)生代表展示，簡述秦始皇兼并六國、建立專制主義
中央集權(quán)國家的主要史實。
注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在感知教材的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息，完成表格，培養(yǎng)歸納概括能力。學(xué)生代表展示，其他
小組同學(xué)“找茬”、糾錯，
在生生合作中夯實基礎(chǔ)，完善知識。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
設(shè)計意圖
史 料 分 析 合 作 探 究
【合作探究】
材料1：
寫有法律條文的秦簡
讀圖說史，提取史料信息。
閱讀圖片史料，增強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換的能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之史料實證。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖 史 料 分 析
合 作 探
究
材料2： 秦有天下，裂都會而為之郡邑，……咎在人怨，非郡邑之制失
也。……酷刑苦役，而萬人側(cè)目。失在
于政，不在于制，秦事然也。 ——柳宗元《封建論》
材料3：秦人口約2000萬，造宮室墳?zāi)?50余萬，守五嶺50萬，蒙恬率領(lǐng)擊匈奴30萬，筑長城40萬，加上其他雜役，超過300萬，占成年男子的1/3以上，占總?cè)藬?shù)15%。 -—范文瀾 材料4：“假使我們撇開嬴政的個性與作為，單說中國在公元前２２１年，也就是基督尚未誕生前約兩百年，即已完成政治上的統(tǒng)一；并且此后以統(tǒng)一為常情， 分裂為變態(tài)，這是世界上獨(dú)一無二的現(xiàn)
閱讀圖片及文字史料，提取信息，以小組為單
位展開交流，合作探究：秦始皇到底是“千古一
帝”還是“千古暴君”？
培養(yǎng)自主分析的能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生積極參與，使
不同層次的學(xué)生都有獲得
感，在活動體驗中學(xué)會評價歷史人物。通過充分的交流實現(xiàn)思維的碰撞，知識的生成，利于教學(xué)重點的突破。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
合 作 探 究 角色扮
演 象。”
——黃仁宇《赫遜河畔談中國歷史》 材料5：“大體言之，秦代政治的后面，實有一個高遠(yuǎn)的理想，秦政不失為順著時代的要求與趨勢而為一種進(jìn)步的政
治。” ——錢穆《國史大綱》 材料6：勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)要商量。祖龍魂死秦猶在，孔學(xué)名高實秕糠。百代都行秦政法，《十批》不是好文章。熟讀唐人《封建論》，莫從子厚返文王。 -—毛澤東七律·讀《封建論》 【學(xué)法指導(dǎo)】：
合作探究，角色扮演，走進(jìn)歷史法庭，運(yùn)用唯物史觀，史論結(jié)合，論從史出。 【歷史法庭】
原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于公元前221年統(tǒng)一天
下后，在十多年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實在是一個千古暴君
被告人辯護(hù)：朕是千古一帝 陪審團(tuán)：全體學(xué)生
1、根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行角色扮演。5名同學(xué)分別扮演原告平民百姓、被告秦始皇、雙方辯護(hù)律師以及法庭庭長。其他同學(xué)組成陪審
團(tuán)成員。
2、學(xué)生（陪審團(tuán)成員）以小組為單位，展開合
作探究，選擇支持哪一方？秦始皇是“千古一帝”還是“千古暴君”？雙方辯護(hù)律師去陪審團(tuán)席位那里收集證據(jù)及意
見。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動全員參與，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有獲得感。以合作探究、討論的方式點燃學(xué)生智慧的火花，活躍課堂氣氛。提升歷史情境下分析問題、解決問題的能力。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖 合 作 探 究 角色扮演
【法庭判決書】
1、“歷史法庭”開庭，學(xué)生角色扮演，法庭庭長主持審判，原告、被告以及雙方辯護(hù)律師圍繞秦始皇是“千古一帝”還是“千古暴君”展開辯論。
2、綜合原告被告本人陳述、辯護(hù)人辯護(hù)、各代人物評價及陪審團(tuán)意見，法庭庭長作出判決。 以角色扮演、
法庭辯論的形
式，展開充分的交流，提升其創(chuàng)新、歸納、表達(dá)的能力，實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的交鋒、知識的生
成。滲透唯物史觀、史論結(jié)合、論從史出的學(xué)科核心素
養(yǎng)，培養(yǎng)高階
思維能力。
拓
展 探 究 【拓展探究】
1、為什么各個時期人們對秦始皇的評價有所不同？影響歷史人物評價的因素
有哪些？
2、人物評價應(yīng)堅持怎樣的原則？
結(jié)合各個時期人們對秦始皇評價不同的史料，以及學(xué)生在角色扮演過程中的體驗，分析歸納影響歷史人物評價的因素以及人物評價應(yīng)堅持的基本原則。
培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過探究活動中的良好體驗，突破難點，歸納學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)以后的人物評價。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié) 教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
學(xué)以致
用
情 感 升
華 【以史為鑒，學(xué)以致用】
請各位陪審團(tuán)成員幫助秦始皇提出合理化建議以助其帝業(yè)興旺。
在陪審團(tuán)意見基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到今天我們的政府就很好地做到了這一點。 課件展示習(xí)近平總書記的兩段講話：
“要堅持把改革的力度、發(fā)展的速度和社會可承受的程度統(tǒng)一起來，把改善人民生活作為正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定關(guān)系的結(jié)合點。”
——《習(xí)近平談治國理政》 “絕不允許任何人、任何組織、任何政黨、在任何時候、以任何形式、把任何一塊中國領(lǐng)土從中國分裂出去！” ——習(xí)近平
【教師】：習(xí)總書記發(fā)出了“改革”、“反獨(dú)”、“統(tǒng)一”的最強(qiáng)音。讓我們接過先輩們愛國統(tǒng)一的接力棒，在習(xí)近平總書記的帶領(lǐng)下，同心共筑中國夢，為捍衛(wèi)國家統(tǒng)一貢獻(xiàn)我們的力量！
陪審團(tuán)建議：減少暴政、關(guān)注民生、采取措施緩和矛盾鞏固國家統(tǒng)一……
學(xué)習(xí)習(xí)總書記講話，了
解國家政策，加強(qiáng)情感體驗，促進(jìn)對社會主義
政權(quán)的認(rèn)同感，增強(qiáng)擁
護(hù)改革、“反獨(dú)”、維
護(hù)國家統(tǒng)一的愛國情
懷。
拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實的距離，與本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)。以“港獨(dú)”破壞國家統(tǒng)一導(dǎo)入，以秦始皇實現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一為主線，以習(xí)總書記捍衛(wèi)國家統(tǒng)一的“六個任何”的講話扣題，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)國家統(tǒng)一的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之家國情懷，落實立德樹人根本任務(wù)。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié) 教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
教學(xué)小結(jié)
【教學(xué)小結(jié)】：
今天你學(xué)到了什么？請結(jié)合所學(xué)知識構(gòu)建本節(jié)課思維導(dǎo)圖，梳理知識體系。
全體學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識體系。
找學(xué)生代表在黑板上現(xiàn)場畫思維導(dǎo)圖。
梳理知識體
系，形成宏觀知識框架，優(yōu)化學(xué)生的思維
過程，夯實基礎(chǔ)，鞏固升華。
課 堂 反 思 【收獲與反思】 在學(xué)案上寫下你的“收獲與反思”，在反思中不斷進(jìn)步，不斷提升
優(yōu)化學(xué)生的思維過程，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成勤反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課 后
作 業(yè)
【課后作業(yè)】----學(xué)以致用、鞏固提升
運(yùn)用今天所學(xué)評價歷史人物的原則、方法，圍繞選修四教材中的六組人物，每組選取一個人物，以人物論壇之“我眼中的×××”為題進(jìn)行演講，評價歷史人物。
在本節(jié)課評價秦始皇的基礎(chǔ)上，根據(jù)總結(jié)歸納出的評價歷史人物的原則與方法，開展人物論壇系列活動，圍繞選修四教材的六組人物，每組選取一個人物進(jìn)行評價，學(xué)會評價人物的方法。
以人物論壇形
式開闊學(xué)生的
視野，將所學(xué)
方法學(xué)以致
用，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能
力和開放的意識，實現(xiàn)鞏固升華。
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教學(xué)過程設(shè)計
環(huán)節(jié)
設(shè)計意圖
板 書 設(shè) 計
緊扣本課的主線“統(tǒng)一”，設(shè)計圓形圖示寓意“統(tǒng)一”，清晰、直觀，一目了然，重點突出。
教 學(xué) 反 思
1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計秉承了高中歷史新課程的設(shè)計理念，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，采用自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)、教師引導(dǎo)的“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
2、以“港獨(dú)”行為破壞國家統(tǒng)一這一時事熱點事件導(dǎo)入，以秦始皇實現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一為主線，以習(xí)總書記捍衛(wèi)國家統(tǒng)一的“六個任何”的講話扣題，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)國家統(tǒng)一的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之家國情懷，較好地落實了立德樹人根本任務(wù)。
3、教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生真正會學(xué)并且學(xué)會。通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等趣味活動，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在活動中獲得了良好體驗，讓不同層次的學(xué)生都有獲得感。 4、通過法庭辯論活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、歸納以及表達(dá)的能力，通過思維的碰撞、智慧的交鋒促進(jìn)了學(xué)生思維的深化，利于提升高階思維能力。
5、通過對選修四第1課秦始皇這一人物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出評價人物的原則與方法，為選修四人物史教學(xué)打好基礎(chǔ)，通過課后作業(yè)人物論壇之系列活動安排，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用的能力；通過分析史料、合作探究等活動，培養(yǎng)了學(xué)生唯物史觀、歷史解釋、史料實證等學(xué)科核心素養(yǎng)；通過當(dāng)堂構(gòu)建
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思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，實現(xiàn)鞏固升華，效果較好。
6、如何能建立更高效的課堂，如何去設(shè)計問題才能更好地鍛煉學(xué)生的高階思維能力，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這些都有待進(jìn)一步探討。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，需要在不斷的嘗試、不斷的探索和反思中取得進(jìn)步。教學(xué)有法，但無定法，但我相信，只要傾注自己的努力、愛心和激情就能得法！在新課程下，我會不斷鞭策和激勵自己，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，加緊學(xué)習(xí)的步伐，用努力、智慧和愛心打造自己的風(fēng)格，構(gòu)筑歷史魅力課堂！
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