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視頻標簽：定風波
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》“1+X”群文閱讀教學-湖北省優課
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身行萬里半天下 此心安處是吾鄉
——《定風波》“1+X”群文閱讀教學設計
【教材分析及設計理念】
《定風波》是部編版教材九年級下冊的一首課外詩，是蘇軾貶謫黃州時的作品，記敘的是途中遇雨的一件小事，但作者卻借生活小事，表達了自己灑脫曠達的人生態度。黃州時期是蘇軾創作的高峰時期，四分之一的詞作是在這一時期創作的，而且經典作品也十分的多，此時的詞作不論豪放還是婉約，抒情還是寫景，都可以用“前所未有”這一個詞語來評價。基于這樣的閱讀背景，我以蘇軾在黃州的心境由人生困境走向超然為主旨，對《定風波》一詞，進行主題型文本教學設計，通過“詩詞五讀法”貫穿詩詞教學，其中，通過對詩中不合常理處激疑——學生質疑——師生共同釋疑，培養學生思辨思維能力，整理總結作者表達情感的方法。最后，引導學生通過縱向比較閱讀同屬黃州時期的作品《卜算子·黃州定慧院寓居作》，全面了解蘇軾在黃州由“孤獨無告”到走向“心靈的超脫”（《定風波》）的過程，體會作者樂觀豁達的人生態度，再與陶淵明作品《歸園田居》的思想內涵進行橫向比較，讓學生對蘇軾有更加豐滿深刻的認知，并能學有所獲。
【教學目標】
1.闖關讀詩，通過“激疑——質疑——釋疑”理解詩歌內涵，品悟詩歌情感。 2.引導學生通過比較閱讀，體會作者樂觀豁達的人生態度。
【教學重難點】
重點：理解詩歌內涵，品悟詩歌情感。
難點：體會蘇軾樂觀豁達的人生態度，從而引導學生正確面對人生中的風雨。
【課前準備】
制作課件、學生熟讀課文并收集蘇軾生平資料、每人會背一首蘇軾詞作。
【教法與學法】
教法：討論法、朗讀法、激疑法。
學法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
【課時】1課時
【教學過程】 一、導入
貶到杭州，他說：“我本無家更安住，故鄉無此好湖山。” 貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。” 貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。” 貶到儋州，他說：“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。”
蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，就在第一次遭受人生挫折的黃州，他由蘇軾變成了蘇東坡，并寫就最好的詩詞。今天我們就來讀其中一首《定風波》。
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二、闖五關，讀全詞 （一）第一關：讀準字音
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
（二）第二關：讀通詞意
①研讀小序：思考：小序交代了哪些信息？
時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。 地點：沙湖道中。 天氣：雨，晴。
人物：雨具（拿著雨具的仆人），同行，余
②找關鍵詞，悟意境：
第一組：林、打葉聲、竹杖、芒鞋、煙雨、春風、山頭、風雨 第二組：莫聽、徐行、何妨、誰怕、任平生、卻相迎、回首
任務一：結合注釋讀懂詞意，說說你對第二組關鍵詞有沒有不理解的地方。 任務二：根據你對第二組詞的理解，將第一組詞連詞成句。（可任選三個詞）
（三）第三關：讀懂作者 ①探讀：結合背景，質疑明情
學習任務一：文中有多處矛盾之筆，找出來并思考 預設質疑：
疑問一：穿著草鞋怎會輕巧勝過馬？
疑問二：“一蓑煙雨任平生”這句更是疑問重重，一是此句中披著一件蓑衣在煙雨中行走，可小序中明明已交代“雨具先去”，何來蓑衣？二是作者分明寫的是沙湖道中遇雨之事，卻又為何牽出“平生”二字？
疑問三：“微冷”，冷的僅是身體嗎？不是還有山頭的一抹斜陽嗎？ 疑問四：明確指出天氣為雨后天晴，可作者卻說也“無風雨也無晴”？ 疑問五：同行皆狼狽，為何余獨不覺？ ……
【播放錄音——聽周公子講背景故事】
元豐二年，盛夏七月，徐州任期已滿，調任湖州太守，按照慣例要給皇上寫感謝信。好巧不巧，在這封《湖州謝上表》里他寫了如下幾句“陰陽怪氣”的話：
知其愚不適時，難以追陪新進；察其老不生事，或能牧養小民。
意思是：皇帝知道我愚昧不合時宜，難以追隨那些升遷迅速的官場新貴，也知道我年紀大了不會胡來，所以安排我到小地方照顧老百姓。
這幾句話算是徹底捅了馬蜂窩。因為蘇軾名氣高，詩歌傳播度廣，變法派早就對這個整天唱反調的“大喇叭”咬牙切齒，正愁找不到地方下手，這下好了，你自己遞上了小辮子！ 蘇軾就此鋃鐺入獄，這就是大名鼎鼎的“烏臺詩案”，也是蘇軾一生的分水嶺。在獄中，他受盡折磨，不過，萬幸的是，神宗到底還是憐惜蘇軾的才華，再加上太后和一些元老重臣的紛紛求情，關押四個多月后，蘇軾終于虎口脫險，免于一死。
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此時蘇軾45歲，人到中年，卻深陷低谷。1082年的某天，因為生活貧困的東坡先生，去看友人向官府替他來了幾十畝荒地，在路上遇雨，信步于急雨之中，嘯歌于天地之間，泰然自若地行走在曲折的道路上，盡顯名士的氣度啊。既而詩情頓起，給世人留下這一次出行，一場風雨，一點感悟。
——摘自微信公眾號：周公子愛讀書《蘇東坡的那些事兒》
學習任務二：
請各小組根據周公子的朗讀背景材料，合作探討，展示釋疑。 【小組合作】 步驟一：
小組內六位同學，師徒結對形成三對，每對至少討論解決兩個疑問。 步驟二：
三分鐘后六個小組抽簽展示討論結果，其他組補充。（板書貼卡：蘇軾是 的人？）
②寫法揭示：一語雙關、以小見大、對比、托物寓懷、虛實結合
（四）第四關：讀懂詞情
① 與同寫于黃州的《卜算子·黃州定慧院寓居作》比較，分析情感表達的異同 （出示：《卜算子·黃州定慧院寓居作》）
卜算子·黃州定慧院寓居作
作者：蘇軾 (宋)
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
明確：同：都是托物寓懷之作
異：《卜算子·黃州定慧院寓居作》作者借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了孤高自許、
蔑視流俗的心境。
《定風波》此詞為醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。
補充資料：余秋雨《蘇東坡突圍》：（《卜算子·黃州定慧院寓居作》賞析）
這是一種真正精神上的孤獨無告，對于一個文化人來說，沒有比這更痛苦的了……正是這種難言的孤獨，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找遠逝的古人。在無法對話的地方尋找對話，于是對話也一定會變得異乎尋常。像蘇東波這樣的靈魂竟然寂然無聲，那么，遲早總會突然冒出一種宏大的奇跡，讓這個世界大吃一驚。
②比較蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”的異同。 （出示：《歸園田居》）
歸園田居·其三
[ 魏晉 ] 陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。
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明確：蘇軾沒有像陶淵明一樣歸向田園，更多是“歸心”，是心靈的超脫。生命中的風風雨雨不過是自然常態，只管去笑迎和面對，只管去經歷和感受，無須怨天尤人，也無須刻意逃避，這才是真正的蘇軾啊。
（五）第五關：讀有所獲 ①學法： 詩歌五讀法
1.借助字典，讀準字音 2.抓關鍵詞，讀通詞意。 3.質疑釋疑，讀懂詞情。 4.比較歸類，讀懂作者。 5.總結反思，讀有所獲。
② 作品：學習這首詞，你收獲了什么？
③ 作者：從蘇軾身上，你學到了什么？
三、拓展閱讀：
出示名篇節選：
薦讀： 余秋雨《蘇東坡突圍》 林語堂《蘇東坡傳》
林語堂《蘇東坡傳》：蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、
一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……
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