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視頻標簽：定風波
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》浙江省 - 紹興
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《定風波》教學設計
【教學目標】：
1、反復吟詠，逐步感受詞的節(jié)奏韻律和思想情感； 2、扣問重要意象和關鍵詞語，探析詞人思想情感層次；
3、利用資料穿插和活動設計，加深對蘇軾人生境界的理解和體悟； 4、學習蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)詩詞學習的興趣。
【教學層次】：
1、尋“獨”之雨中蹤跡 2、品“獨”之任性灑脫 3、感“獨”之失落孤獨 4、悟“獨”之理性超脫 5、延“獨”之生活體驗
【教學課時】：1課時
一、教學導入：同學們，還記得那個月夜尋友賞景的“閑人”嗎？那個躬耕于東坡、刈草
蓋雪堂的蘇東坡。今天我們要走進他黃州時期的另一篇作品——《定風波》。
二、朗讀詞文，整體感知
（一）、借助注音，自由誦讀詩歌.
要求：字正腔圓地讀、有板有眼地讀、有情有味地讀。（出示PPT） （二）、教師配樂范讀。
過渡語：要讀好一首詞，我們就先得去讀懂它。
（三）、關注小序，初步感知。
引導：蘇軾在詞作上一個變革性的地方就是用了詞序，你在這篇詞的序中讀到了哪些內(nèi)容？
預測：時間、地點、事件、環(huán)境，創(chuàng)作緣由等。 關注“同行皆狼狽，余獨不覺。”（揣摩同行人的心理和外在表現(xiàn)，“余獨不覺”的猜想。能用“獨”組詞談談對蘇軾的初步印象嗎？（獨特、特立獨行）
三、品讀詞文，入情入境
（一）品“獨”之任性灑脫 過渡語：（默讀小序和上闕）
詞是言有盡而意無窮的語言藝術，我們讀詩詞要適時駐足、叩問、敲打。 PPT：介紹叩問法，例：你從哪些地方探尋到“獨”的味道？
板書：獨 預測重點：
1、“形”之獨特。
“竹杖芒鞋”的村野農(nóng)夫似的形象，與其為官者形象不符——被貶黃州后，生活艱辛，常親自躬耕勞作，以補家用。自號“東坡居士”也源于此。所以是他真實的寫照。
2、“行”之獨特。
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”“莫聽”意味不要去管，“何妨”意味“不妨”“不如去”，有俏皮、挑戰(zhàn)的意味，“吟嘯徐行”有閑適之感，比較此時的天氣和“同行者”的表現(xiàn)，他的任性、灑脫，的確是特立獨行的存在。
仿句體驗：莫聽（看、管） ，何妨 。（生交流） 朗讀指導：“莫聽”和“何妨”讀出任性俏皮，語氣可上揚輕松些，“聲”“行”是平聲韻，可作延長處理。
3、“感覺”之獨特。 ①“竹杖芒鞋輕勝馬”，叩問“輕”——一根竹杖和一雙草鞋真的比馬要輕松、輕快嗎？他為什么會覺得“輕”？
預測：心理輕松。（可能有九死一生后的僥幸；暫離政治旋渦的清靜；身居閑職“無案牘之勞形”的輕松……）“輕”是一種放下、一種知足、一種隨遇而安的豁達。
②“一蓑煙雨任平生”。
層次：你看到怎樣一幅畫面。（詩人披蓑戴笠，手拄竹杖，腳著芒鞋，風雨中前行。）
為什么是“一蓑”，不是“一場”？（隨遇而安的心境） 最能體現(xiàn)詩人主觀心態(tài)的是——“任”。有“任意”“任憑”之意。——任意灑脫
的表現(xiàn)背后有一顆隨遇而安的心。
板書：任（灑脫）
追問：此時的“煙雨”還只是剛才大自然中那場“風雨”嗎？ 預測：暗指人生風雨。此句讀來意味深遠，“任”和“生”讀得逍遙自在些、悠遠綿長些。
分工合作朗讀上闕。
（二）感“獨”之失落孤獨
過渡語：如此任性灑脫的詩人，對瀟瀟風雨真的毫無知覺嗎？——聚焦“料峭春風吹酒醒，微冷”
“酒醒”后的“冷”只是身體感覺上的冷嗎？
PPT穿插“烏臺詩案”背景資料和《卜算子 黃州定慧院寓居作》《答李端叔書》。
滿心的委屈和驚恐，卻無處可說。這種“難言的孤獨”又有誰能體會，獨自承受罷了。 朗讀指導：語調(diào)沉重。“冷”仄聲韻，有幽咽晦澀之感。
（三）悟“獨”之理性超脫
過渡語：酒后任性灑脫固然瀟灑，更重要的是清醒后面對冷酷現(xiàn)實的態(tài)度。你從哪些地方感受到蘇軾并未沉浸在這份失落孤獨中？
預測重點： 1、“微”，程度輕，風雨并沒有讓他過于消極。 2、“山頭斜照卻相迎”。“卻”字，出示三種解釋，結合情境你喜歡哪一個？（學生思維激辯）
①“表示轉折”；②“剛剛，恰好”；③ “回頭”
①有驚喜之意，說明詩人心中本無期待。照應后來的“也無風雨也無晴”，“風雨”“晴天”“微冷”“斜照”，他對一切本就心如止水，無甚過重的在意。
②剛剛，也有驚喜之意，似乎是一種緣分般的相遇。 ③“回頭”，詩人一回頭，斜陽就迎上來擁抱他，給這個凄苦遭遇的人一絲親切的溫暖，很有意境。
3、“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”
層次一：兩個“也無”感受到詩人豁達、無畏。 層次二：叩問“歸”——歸向何處？
引導語：蘇軾是有“歸去”情結的，360首詞中，“歸”字出現(xiàn)了100多次。（我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇；幾時歸去，作個閑人……）
預測1：歸向朝廷。蘇軾的確是個心中有政治抱負的人，否則也不會因為痛砭時弊而得罪人，而且他每到一處任職都是勤于政務、造福百姓。
預測2：歸向故地。因為那里有熟悉的故友舊交，把酒吟詩的生活的確令人向往。 預測3：（像隱士一樣歸隱山林？）首先，戴罪之身，身不由己，此生功業(yè)“黃州惠州儋州”罷了；心中有報國濟世的志向，所以他躲不了，也不想躲！
過渡語：心中有追求向往，現(xiàn)實有風雨坎坷，哪里才是可以“也無風雨也無晴”的地方呢？——“心”！（只有心的江海可以遠離世俗之外。人生就是一場風雨，無邊無際，無處躲藏，最好的避風港就是自己的心靈。）（板書：無、歸于心）
其他人是怎么描述這顆“心”的呢？
PPT出示強化：范仲淹“不以物喜，不以己悲”；《華嚴經(jīng)》物境轉化；對聯(lián)
承接語：所以有人評價，蘇軾這一生融合了儒家的積極入世，道家的曠達出世和佛家的超脫塵世。（哀而不傷，獨而不廢，任性而不放縱）被貶黃州后他開始不斷調(diào)適著自己的內(nèi)心，在以后的貶謫中，無論是惠州還是遠在天涯海角的儋州，此心不改，無論陰晴，泰然自若。
PPT引：人間有味是清歡。
九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。 此心安處是吾鄉(xiāng)。
過渡語：吾鄉(xiāng)何在，在心安處。
追問：此時的心境和上闕的灑脫一樣嗎？ 引導：如果說上闕詩人是“莫聽”“何妨”有不管不顧、挑戰(zhàn)較勁的任性灑脫，眼中風雨仍在；下闕的“無風雨無晴”則是超越了一切悲喜孤獨，這就是超脫！（板書：無 超脫）
這顆高貴的靈魂在心中化解了人生的風雨。（板書：蘇子化境） 口述：在黃州期間，沒有朋友去找朋友，和田間農(nóng)夫交談，請教如何種麥子，躬耕東坡，蓋“東坡雪堂”，煮“東坡羹”，做“東坡肉”，釀“東坡酒”，包括我們今天讀的一篇篇優(yōu)美詩文，都是孤獨和現(xiàn)實的超越。
師生配樂共讀：同學們，相信對蘇軾和這首詞有了更多的理解和感悟后，我們的朗讀會變得更有情有味。“誰怕”“微冷”“歸去”這三個短句包含著詩人的心路歷程，交給大家讀。
四、延讀詞文，拓展體驗
（一）過渡句：黃州的那抹斜照撫平了一顆孤獨失落的心，余秋雨說“黃州注定要和這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。”讓我們替他們來續(xù)寫一段對話吧。
黃州：子瞻啊…… 蘇軾：黃州啊……
（生寫作，學生呈現(xiàn)作品。）你們的感悟和理解也將成為這場壯麗對話的一部分
（二）對于文人，每次落筆就是與心靈的對話；對于讀者，每次閱讀就是與他們的對話。如果你有興趣，可以去讀一讀、看一看這些內(nèi)容。（出示推薦內(nèi)容）
五、課堂小結，激勵提升
我想把這把傘送給同學們，希望你能在遇到人生的風雨時，想起“蘇子化境”的這份平
和超脫，想起那句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”（師生共讀此句結束）
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