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視頻標簽：背影
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級上冊第四單元13背影-河北省優課
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初中語文人教版部編八年級上冊第四單元13 背影-河北省優課
《背影》教學設計
【教材分析】
《背影》是八年級上冊第二單元第二篇講讀課文。該單元以 “愛”為主題，讓學生感悟“愛”，陶冶美的情操是重點內容。該單元又以敘事為主，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩語言特點，也必不可少。篇篇是經典，無論從內容情感還是寫作方法上都有很多值得學習的地方。
《背影》是朱自清先生的散文代表作，不過千五百言，卻歷久傳誦而有感人至深的力量。 究其原因，用樸質的語言抒寫“樸拙而至誠的父子之愛”當為首要。其次，在特定背景鋪墊下出現的“背影”刻畫亦為經典。再次，角度新穎、線索貫穿、首尾呼應、詳略得當等寫作方法都可稱學習的典范。
閱讀與寫作密不可分，從課文入手，經典引路，當是最佳的教學策略。
【學情分析】
八年級學生已經具備基本的記敘文閱讀和寫作的知識，如：文意的感知、線索的認識、詳略的選擇、描寫的運用等。本文可引導學生運用已有知識理解品析。在諸多學習內容中，運用鋪墊對主要情節進行有效烘托的手法，學生還不能深刻領會并靈活運用。另外，能夠描寫但不夠細膩也是學生所缺乏的寫作技能。所以本課學習當以此為重點。
同時，當今學生，多為獨生子女，情感涵養還不能真正體會文中所描繪的父子深情，尤其是在復雜的家境下作者的情感變化。需要老師加以引導，學生才能更好地進入作品深處，獲得情感的升華，亦是對親情潛移默化的感悟。 【教學環境】多媒體錄播教室
【教學構想】
此次錄像內容是在第一課時學習的基礎上進行。第一課時已完成的任務如下： 1、理解并積累字詞
（初步感受語言的簡潔、精確、典雅）
2、整體理解所寫事件和表達情感
（浦口送別——親自送行、照看行李、講定價錢、揀定座位、囑托茶房、爬月臺買橘；父親對我的愛和我對父親的感激、思念）
3、初步寫出并交流在寫作上得到的啟示 （首尾呼應、線索貫穿、人物描寫、詳略得當）
4、提出質疑
（內容上的不懂之處和寫作的不妥之處）
本節錄像課意圖在前面初步感受的基礎上，立足文本閱讀，提升對作者情感變化的認識，體會作者的真情表達，并在閱讀理解的過程中順勢提煉寫作的方法。
寫作上側重抓典型環境鋪墊下，精雕細描動人瞬間的運思、運筆。為充分理解并進行學習，我圍繞“背影”，把文本解讀成三個層次：“背影”出現之前——“背影”出現的動人瞬間——“背影”出現之后。另外，在解讀過程中體會質樸而飽含深情的語言風格。
錄像課 【學習目標】
2
知識與能力：
1、深刻理解作者的情感變化，體會父子深情。
2、學習在典型環境的鋪墊下，抓住動人瞬間精雕細描的方法。 3、體會質樸而飽含深情的語言。 過程和方法：
1、在比較閱讀、朗讀體驗和圈畫批注中深刻理解情感，提煉寫作方法 2、在自主學習和合作研討中提升認識 3、在實踐練習中習得方法 情感態度與價值觀：
深刻感受父子深情，體會“愛”與“包容”是消除矛盾，彌合裂痕的粘合劑。
【教學重點】
1、深刻理解作者的情感變化，體會父子深情。
2、學習在典型環境的鋪墊下，抓住動人瞬間精雕細描的方法。 3、體會質樸而飽含深情的語言。 【教學難點】
1、深刻理解作者的情感變化，體會父子深情。
2、學習典型環境的鋪墊及恰當進行細節描寫的方法。
【教法、學法】
1、比較閱讀法、誦讀品味法、圈畫批注法、質疑問難法、遷移實踐法 2、自主、合作、探究相結合
【教學過程】
一、問題導思
①教師導入語：六月的第三個星期日是一個特殊的節日（學生答：父親節），在每年的這一天，閱讀點擊率最高的文章當屬朱自清先生的《背影》這篇敘事散文。一個瞬間，便成永恒；一個背影，成為經典，這是否有點不可思議呢？當然仁者見仁，智者見智，學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，同學們細讀《背影》時都提出了各自的質疑，我很欣賞。那么，是這篇文章離我們太過久遠不合時宜了，還是我們未曾走入朱自清的心靈深處呢？讓我們再一次走入朱自清的《背影》。
我們帶著另一種理解來讀文章，父親爬月臺為我買橘子時的背影是文章的焦點，我們可把文章理解成這樣三個層次：“背影”出現之前——“背影”出現的瞬間——“背影”出現之后，下面大家帶著對這三個層次的理解自由朗讀文章。
②出示學生上節課所提質疑問題
1、既然主要寫父親，又為什么寫祖母的死呢？ 2、家境不好，文章卻還寫我和朋友游逛，不合適？
3、為什么要寫嫌棄父親說話不漂亮?為什么要寫“我那時真是太聰明了”，這與本文主題有關系嗎?
4、本文主要表達父親對作者的愛,為何不從送我上車寫起？ 5、為什么我看到父親的背影流淚了,讀完父親的信后又流淚？ 6、為什么只是一個背影就可以讓作者流淚，這真實嗎？
3
7、為什么詳寫父親買橘子的過程？
8、為什么對買橘子時的動作描寫如此細致？
9、給兒子寫信，前句說“身體平安”，為什么后句還要說自己“離大去之期”不遠了呢？ 10、既然全文都在說父親待我好，結尾為什么又要說“他待我漸漸不同往日”？ 「設計目的：由學生對文本的質疑引入，既激發學生的探究欲望，又使下面的學習有的放矢。」 二、比較評析
師：我很尊重大家的質疑。我想，既然父親爬月臺買橘子是主要事件，背影又是重中之重，那么在“背影”出現之前的②—⑤段的文字可削減一下。不如把大家質疑的地方全部刪掉算了，這樣父子相愛的主題會更明確，文筆也更簡約了。
1、出示根據學生質疑而進行修改的《背影》（②—⑤段刪掉學生質疑的文字） 任務：先研究“背影”出現之前的②—⑤段，是改文恰當，還是原文更好？ （先自己在相應的段落旁進行簡單批注——小組研討疑難——全班交流)
2、教師總結：正因家境的慘淡，當初對父愛的不理解，而促使他感受到父愛的重要媒介正是“背影”，那么，這個背影在作者心中該是多么刻骨銘心哪！所以②—⑤段都是在“背影”出現之前的鋪墊（教師板書：巧筆鋪墊烘托 營造氛圍）。
鋪墊：主要情節來臨前的襯托，渲染氣氛，為下文蓄勢。看似閑筆，實含深意。 附： 《背影》改文
①我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是父親的背影。 ②那年冬天，（祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！） ③（回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，）
父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。 ④到南京時，（有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。）父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們去不好！”
⑤我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。（我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。）但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。（我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！） ⑥我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
⑦近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，心底泛起層層波瀾。父愛如山，父親呀，你就像一片天，為我撐起一方晴空，你就像一把傘，為我遮風擋雨。我多么地思念你，我多想早日回到你的身邊！ 「設計目的：
這些學生認為不妥當的地方，恰是作者運思的妙處。讓學生在比較中聚焦思考點，獲得對鋪墊的深刻認識。
1、②③段刪掉祖母去世、父親失業等體現家境慘淡的事是為了讓學生理解后文“背影”的出現是在一個特定的背景下，不是平時看到的背影。此兩段內容除了渲染凄涼氣氛，更重在表現父親在多重危機的打擊下，在承受著沉重的精神負擔的情況下，還要努力地關心“我”，正是體現了“背影”的不凡和可貴，體現了深沉的父愛。
2、④段去掉“我”陪朋友游逛的內容
“我”的游逛和父親的忙碌緊張形成對照，體現“我”當時思想的不成熟，對父親的處境未真正理解，體現父親對“我”的包容和愛，也使上下文銜接緊密。
⑤段去掉“我暗笑他的迂”和寫自己“聰明”的內容 說明當時“我”并不理解父親，沒有接受這份父愛。
此兩段內容都是為下文寫“背影”讓“我”感受到父親的不易，父親的愛做鋪墊。因為有當初的不理解，才有“我”現在的自責和愧疚。因為只有關注了這些鋪墊，才會體會到“背影”帶給人的特別感動。看似閑筆，實含深意。」 三、精讀品析
師：家境慘淡，籠罩著悲涼的陰云；父親為“我”的瑣事奔波，我卻不領情。那么，那個永遠銘刻在朱自清心中的背影就在這樣的特定背景下出現了，讓我們把目光聚焦在這個經典的背影上。
1、先自由朗讀第⑥段，感受“背影”，再勾畫出描寫背影的句子，找同學朗讀。 2、針對描寫背影的句子，圈畫關鍵詞、句寫出品析的批注。 以下面的句式交流自己對“背影”的理解。
我從 （詞、句）中讀出了 ，因為 。 請你想象：父親爬月臺時臉部會是怎樣的表情？
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3、當朱自清隔著一定的距離看父親的背影時，當他看到父親的衰老和艱難時，當他看到衰老、艱難的父親在努力攀爬時，在那一瞬間，他的情感發生了微妙的變化。他的心被觸動了。那么，此刻，他感受到的僅僅是父親爬月臺時的不易和艱難嗎？他感受到的還僅僅是爬月臺的努力嗎？
師總結：這笨拙的動作，不雅的姿態，這幾乎不能勝任的事情，比之當面千言萬語的傾訴更加動人。所以，父愛的表現形式可能是不美的，甚至是丑的，但我們恰在這看似不美之中領悟到情感的可貴，寫作的高妙。
4、找同學配樂朗讀描寫背影的句子，全班再齊讀，把理解的情感送入朗讀中。（提示：語速要慢、語調要有些傷感和酸楚、注意重音）
師延伸：正是這個背影，這個瞬間打動了作者內心最柔軟的部分。我們的生活中有多少個這樣的瞬間呀，當與這樣的瞬間不期而遇時，你一定要珍視它，因為它會使你的情感更豐富；也一定要記下它，它會使你的筆墨更精彩。（板書：捕捉動人瞬間 精雕細描）
「設計目的：聚焦此處，運用多種方式讓學生充分感悟“背影”承載的情感，理解并學習本色又十分適當的細節描寫。細節描寫一定要抓住人物特點，符合當時情境。」 四、釋疑解難
師：剛才在④⑤段作者對父親的言行極為不屑，而此刻他深切地感受到了父愛，有同學說了，文章可以結束了，為什么還有一段呢？確實，朱自清先生為我們留下了一個充滿疑團的結尾。
1、學生提出對此段的質疑
預設：a既然全文都在說父親待“我”好，結尾為什么又要說“他待我漸漸不同往日”？ b給兒子寫信，“身體平安”與 “離大去之期不遠”相矛盾。 ①出示背景
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916 年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。 1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。
1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。 在這幾年間，朱自清育有4個子女，備嘗育兒的艱辛，或因家庭變故或因時局混亂，他輾轉于幾個學校教書，生活依然清貧。
（ 這里隱含了令人傷感的家庭矛盾，父子間的“情感戰爭”）
②齊讀父親來信
父親來信到底想表達什么呢？（既不想兒子擔心又想念兒子，還有他此時垂暮的心境） 2、領悟“我”對父親的理解
齊讀第⑦段開頭到父親來信之前的句子，談談作者真正理解父親了嗎？
（作者能結合父親的大半生經歷來理解父親：從年輕時的輝煌到老境的頹唐，他的心多
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么的失落！兩個“自然”寫出對父親的充分理解，兩個“惦記” 寫出父親在不堪生活重負，心力交瘁的情況下仍惦記著兒孫，感悟到這掙扎之中的父愛才是父親本來的面目，更加讓人感念，父愛從未遠離。）
3、體會父子和解，親情可貴
①出示文字：父親“一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
父子之間終于體會到彼此之間的牽掛。兩代人曾經的“愛的隔膜”消解了，愛的錯位平衡了；父慈子孝達到了默契，達到了圓滿。這種民族文化的精髓，將永遠放射著人性的光輝，閃耀在讀者的心中。
②愛由隔膜到消解再到真正理解，這種真實的愛可能發生在許許多多的家庭，世世代代。那么你和父母之間有沒有產生摩擦、隔膜的時候？誰和大家說說心里話？
師總結：我想告訴大家：我們和父母之間，無論有過多少次誤解，多少次爭吵，多少個矛盾，請大家一定要相信：愛永遠在我們心中。
4、延伸“背影”
出示文字：我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。
——龍應臺《目送》
“背影”已成為一個不朽的經典，讓后人不斷浸潤新的內涵，永遠感懷。 推薦主題閱讀：龍應臺《目送》 舒乙《父子情》 梁曉聲《慈母情深》 5、創作對聯 師出上聯：父親艱難買朱橘 愛子心切 學生對下聯
師總結：這一片娓娓道來的文字，這一個背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬赤子之心。
「設計目的：此環節立足學生的疑問，出示背景，聯系前文，抓住關鍵詞句，讓學生深刻理解作者的情感變化：隔膜—瞬間的感動—真正理解。從而讓學生充分理解作者感念父親背影時的那份愧疚、自責，并適當延伸到學生的生活，讓其在以后的成長中感悟，點到即可。」 五、比較感悟
師：情到結尾要吐之為快，情要抒得酣暢淋漓，所以我改編了最后一句。看老師改的是否更好？
1、出示改編：我讀到此處，心底泛起層層波瀾。父愛如山，父親呀，你就像一片天，為我撐起一方晴空，你就像一把傘，為我遮風擋雨。我多么地思念你，我多想早日回到你的身邊！
（結尾的抒情：與原文語言風格不協調，還是原文更含蓄，在樸質的語言中透露著更深切的情懷：感受到父親的不易，父親的失落和無奈，困頓和掙扎，對父親的思念，自己的愧疚……更讓人感嘆和回味。）
2、這樣樸質而飽含情感的語言滿篇皆是，如：開頭的不相見 ，不相見能否改成“分別”？是不 相見？（板書：傾吐質樸文字，抒寫真情） 3、師激情誦詩總結：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間親情永長在，炎黃子孫滿乾坤。
我們雖沒有朱自清那樣豐富的人生經歷，但他卻用他的真心告訴我們：要我手寫我心。 4、小結：學生談收獲（情感、寫法等角度）
「設計目的：鑒于學生平時作文常安一個“狗尾續貂”似的背來的結尾，啟發學生：要抒真情，不單追求語言的華美，要符合文章整體風格。」 六、寫作實戰
修改周記《那一刻，我 》
1、借鑒本文的寫作之道，師生共改學生周記《那一刻，我哭著笑了》，擴展成600字的作文。
2、根據剛才修改的方法及從本文得到的啟示，自行修改。 3、小組交流，選出修改佳作。
4、全班交流佳作，小作者簡單談修改前后的感受。
「設計目的：學以致用才是學習之道，有了寫作訓練才會逐步形成能力。」
齊讀本課結束語：咬文嚼字讀文章 深入內心 循章究法寫真情 成就美文 附：
那一刻，我哭著笑了
這個星期，我的心情一直陰天，煩惱相繼而來。我不聽使喚地對我的朋友們撒氣。他們也同樣對我的無理取鬧很不滿意。我的心情越來越糟糕，心里仿佛有一團怒火。
這幾天，我誰也不理，孤單的身影成了一天天的真實寫照，我的朋友對我感到十分詫異：一個愛笑的人，為什么變成了這樣？他們決定要逗我開心。
我很愛笑，也很容易笑，課間，我正傷心地偷偷抹眼淚，我的朋友們來到我的面前，各種不自然地裝瘋賣傻，不在乎自己的形象，逗我笑。我紅著臉說：“對不起，我這幾天心情不是太好，所以……”。
“別說了，開心地笑吧。”我的朋友們打斷了我的話。 那一刻，我看著他們，哭著笑了。
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