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視頻標簽：河北省初中歷史
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：河北省初中歷史優質課公開課比賽視頻七年級《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》滄州
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河北省初中歷史優質課公開課比賽視頻七年級《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》滄州
第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷 》教學設計
一、教學目標
（一）通過識讀地圖和時間軸，梳理西晉建立、統一以及滅亡后政權的更迭狀況。（時空觀念）
（二）結合歷史課本劇和所學知識，認識西晉短暫而亡的原因；閱讀教材并結合視頻，梳理八王之亂的概況。（歷史解釋、史料實證）
（三）結合地圖及史料，了解這一時期少數民族內遷的概況，并認識少數民族內遷的影響。（時空觀念、史料實證、歷史解釋）
（四）通過學習這一時期的歷史，認識到中華民族多元一體的格局是在各族人民的交流、交往、交融中不斷形成的，要加強民族團結；認識到統一是歷史之大勢，分裂孕育著新的統一因素。（唯物史觀，家國情懷）
二、教材分析
本單元的兩大關鍵詞是 “政權更迭〞和“民族交融”。而本課主要承接 16 課三國鼎立的分裂局面，重點介紹了三國歸晉之后西晉的發展脈絡。第一部分主要講述西晉完成全國統一，但社會矛盾依舊尖銳。第二部分內容主要是西晉統治集團內部發生爭奪皇位的內亂“八王之亂”，破壞了西晉的統治秩序。第三部分集中體現了游牧民族的內遷，民族之間的經濟、文化交流日益頻繁，出現民族交融的局面。
基于上述分析，本課可以分為 “西晉的短暫統一” 和“游牧民族的內遷” 兩大版塊。第一版塊 “分久必合，合則即分——西晉的短暫統一”，以“政權更迭〞為核心大概念對教材進行一定程度的整合和重構。第二版塊“胡漢破界，民族交融——游牧民族的內遷”，重點講述內遷帶來的民族交融。
三、學情分析
本節課的授課對象是七年級的學生，他們歷史基礎薄弱，還在發展歷史興趣，形成通史過程的時期。初一學生對圖片材料的感知能力較強，形象思維活躍，喜歡聽各種歷史人物和歷史故事，所以應選用直觀有趣的材料，吸引和激發學生的興趣，創設容易帶入和激發思考的情景，引發學生的探究和思考；但是他們抽象思維、推理能力與辯證看待歷史問題的能力尚未完全培養起來，時空線索難以把握，所以應運用信息技術手段輔助建構時空觀，形成通史意識。本課涉及的評價性內容難度較大、知識盲區較多，需要老師循序漸進、引導深入。
四、教學重難點
教學重點：西晉的短暫統一；八王之亂；北方游牧民族的內遷。
教學難點：西晉王朝短暫而亡的原因；少數民族內遷的影響。
五、教學過程
| 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | ||||||||||||
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【新課導入】 師：【播放視頻】 通過播放西晉的建立與統一的視頻，讓學生初步了解秦漢時期的統一與西晉統一的不同。 過渡：同學們，讓我們共同走進西晉的短暫統一和北方各族的內遷的歷史，了解這個政權動蕩又民族交融的時代。本課我們將從兩個版塊進行學習： 一、“分久必合，合則即分——西晉的短暫統一”； 二、“胡漢破界，民族交融——游牧民族的內遷”。 【新課講授】 一、分久必合，合則即分——西晉的短暫統一 （一）自主學習一：政權更迭 師：【出示課件】讓學生閱讀教材，梳理歷史知識，完成學案上自主學習一的填空。之后【演示政權更迭動態圖】 1.263年，魏滅_______。 2.266年，司馬炎自立為帝，改國號為晉，以____為都，史稱_____。司馬炎就是______。 3.280年，西晉滅_______，統一了全國。 4.316年，西晉被內遷的少數民族_______所滅。 5.317年，皇族司馬睿在南方重建晉朝，史稱______。 6.北方：4世紀初—5世紀前期，各族統治者先后建立了許多政權。歷史上把北方主要的15個政權，連同西南的成漢，史稱“_______”。 7.4世紀后期，北方：_______建立的_______政權統一了黃河流域。 過渡：從三國的分裂走向西晉的短暫統一，從東晉十六國的分裂走向前秦的局部統一，歷史在分分合合中不斷前行，統一是歷史發展的大勢所趨。西晉雖然完成了全國統一，但是它的統一又非常短暫。 （二）師：【出示課件】：西晉時間軸  （三）八王之亂 師：【出示課件】西晉分封制材料: 晉武帝司馬炎鑒于曹魏的教訓，稱帝之后就大封宗室，總計分封了57王，此外還分封異性公侯。這些宗室諸王，既手握重兵，又掌管民事，諸侯勢力日益強大。—趙毅 趙軼峰《中國古代史》  根據材料，說明晉武帝為鞏固統治實行了什么措施？這種措施產生了什么影響？過渡：由于西晉實行分封制，最終引發了“八王之亂”。 師：【播放視頻】讓學生了解八王之亂的概況以及影響。 過渡：八王之亂導致了西晉的衰落，這是西晉短暫而亡的原因之一。除此之外，還有哪些原因呢？ （四）合作探究：西晉短暫而亡的原因 師：1.設計歷史課本劇 （學生表演） 2.【出示課件】展示材料 小廝：現在老百姓的日子苦不堪言，當官的卻逍遙自在。你們都聽說過以前“王愷和石崇斗富”的事么？王愷用麥糖洗鍋，石崇用白蠟當柴燒； 王愷用40里紫色絲綢鋪路，石崇就用50里的織錦鋪路。 匈奴人：真是太奢侈浪費了!我和族人們從北方內遷而來，結果呢，西晉對我們采取民族壓迫政策：收取重稅，征兵派役，掠賣我們少數民族為奴隸。我們活不下去了，我要聯合我的族人們一起推翻西晉。 小廝：我們現在這個社會風氣呀，無德而尊。唉！把錢奉為神物，用錢“危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺”。真是“有錢能使鬼推磨”呀！ 士兵：你看我參與平定“八王之亂”命懸一線，帶著滿身傷痛回家，結果生活困苦，至今卻無人問津，我也想推翻它。  根據同學們表演的歷史課本劇和以上材料，分析西晉短暫而亡的原因？過渡：八王之亂使中原地區的人民避亂南遷，而此時北方游牧民族也紛紛內遷到中原地區。 二、胡漢破界，民族交融——游牧民族的內遷 （一）師：【出示課件】敕勒川狩獵圖和嘉峪關魏晉墓磚畫。  根據圖片讓學生概括北方游牧民族的生產生活狀況。過渡：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。游牧民族生活的地方如此之美，為什么他們還要內遷？ 師:【出示課件】材料:公元之初，我國天氣有趨于寒冷的趨勢……到魏晉時期達到頂點，以致陰歷四月降雪…… ——竺可楨《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》 過渡：由于自然生活環境的惡劣、中原先進文化的吸引，從東漢、魏、晉時期，我國北方的游牧民族不斷內遷。內遷的民族有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，歷史上稱為“五胡”。 （二）自主學習二：北方游牧民族內遷 師：【出示表格】指導學生閱讀課本87頁，完成下面表格。
動態圖】 過渡：西晉時，山西、陜西內遷的各地各族人口，已經占當地總人口的一半。各民族生活在一起會產生怎樣的影響？ （三）合作探究：民族政策和民族交融 師:【出示課件】展示三則史料，提出探究問題。 材料一：晉為無道，奴隸御我。 ——《二十四史全譯•晉書》 材料二：前秦苻堅任用漢人王猛為相，銳意改革。整頓吏治，厲行法治，加強集權，招撫流民，減賦禁奢，大力興辦學校，提倡儒學。 材料三：北方游牧民族內遷后,各族之間的生活、政治、文化聯系更為密切。洛陽貴族官僚用胡床、方凳等西北各族的家具；中原地區的少數民族從事農耕,善于織布……政治組織相應的也發生了變化，遷入的民族模仿漢族建立了封建制度。……內遷各族領袖，大都仰慕中原文化；內遷各族的文化習俗，也影響了漢族。 1.根據材料一和材料二，說明西晉和前秦實行的民族政策有什么不同？ 2.根據三則材料，分析北方游牧民族內遷的影響？  設計開放問題：對比西晉和前秦統治者的民族政策，對于如何處理民族民族關系，談談你的看法。【課堂小結，情感升華】 回望歷史，在歷史的分分合合中，國家統一是大趨勢；在中華民族的發展中，民族交融是主旋律。各民族在政治上互鑒，在經濟上交流，在文化上認同。使中華民族多元一體這顆參天大樹煥發出勃勃生機！我們悠久的歷史是各民族書寫的；我們燦爛的文化是各民族共同創造的。讓我們團結一心，為國家的富強、民族的偉大復興而努力奮斗！共同譜寫中華民族贊歌！ 【播放視頻】歌曲《愛我中華》 |
觀看視頻，從宏觀上了解西晉的歷史：西晉的統一是秦漢以來的第二個國家統一局面。 閱讀教材，自主學習，完成學案上政權更迭內容的填空。 學生計算：從西晉建立到滅亡是50年，從統一到滅亡僅僅只有36年。得出西晉統治短暫的結論。 史料學史：學生通過史料分析，得出分封制是造成八王之亂的原因。 視頻學史：學生觀看視頻，概括出八王之亂的概況以及影響。 學生表演歷史課本劇。 合作探究，從四個方面歸納西晉短暫而亡的原因： 1.統治階級內部腐朽 2.民族之間矛盾加深 3.社會風氣道德敗壞 4.八王之亂導致衰落 讀圖學史：北方游牧民族的生活：狩獵、放牧，逐水草而居的游牧生活。 學生分析史料結合教材，分得出內遷原因：游牧民族自然生活環境的惡劣；中原地區先進文化的吸引等。 自主學習，完成導學案上遷入地區的填空。 合作探究，對比西晉的民族壓迫政策和前秦的漢化政策，分析得出內遷的影響： 1.激化了民族矛盾 2.緩和了民族對立 3.促進了民族交融 開放性問題 學生暢所欲言 |
通過視頻導入引發學生興趣，把學生迅速帶入本課學習情境，落實時空觀念素養。 通過對時間軸的自主學習和PPT動態圖的演示，學生更加直觀形象的了解了西晉的歷史發展脈絡，了解到這段歷史的分分合合，認識到統一是歷史的大勢所趨，分裂孕育著新的統一因素，培養時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等核心素養。 西晉的短暫統一與秦漢的大一統形成鮮明對比，吸引學生探索西晉短暫而亡的原因，培養學生的時空觀念、史料實證等核心素養。 通過對史料和視頻分析，學生理解八王之亂的原因、概況和影響，培養學生歷史解釋、史料實證的核心素養。 針對初一學生的認知特點，利用多種教學手段和方式，培養學生客觀、全面地評價歷史問題、解決歷史問題的能力；歷史課本劇形象、直觀有利于激發學生學習興趣，更易于學生理解歷史問題；學生合作探究，發揮學生的主體作用，培養學生合作意識。落實史料實證、歷史解釋等核心素養。 利用圖片，立足教材，分析史料，落實史料實證核心素養。 關于北方游牧民族內遷原因不是初中學習的重點，筆者選擇簡化處理。 充分發揮學生的學習主動性；利用地圖、表格的方等教學方法，歸納整理內遷民族的基礎知識，培養學生 時空觀念的核心素養。 通過材料解析、小組討論等教學手段，激發學生潛能和學習興趣，培養學生處理史料的能力、合作精神，培養學生的問題意識，引導學生從多角度分析內遷的影響，從而突破重難點，落實史料實證、唯物史觀。 引導學生正確認識民族關系，維護民族團結，樹立中華民族多元一體民族觀，落實家國情懷的核心素養。 緊扣本課兩條主線：政權更迭和民族交融。通過情感小結，弘揚國家統一、弘揚民族團結、弘揚中華民族多元一體意識。增強學生對國家、對民族的認同感。進而落實家國情懷的核心素養。首尾視頻呼應，結構完整。 |
7.4世紀后期，北方：_______建立的_______政權統一了黃河流域。| 少數民族 | 原居住地 | 遷入地區 |
| 氐、羌 | 西北 | |
| 匈奴、羯 | 蒙古高原 | |
| 鮮卑 | 北方 |
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