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視頻標簽：司馬光
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：統編教材三年級上冊第24課《司馬光》第一課時_四川省 - 成都
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《司馬光》教學設計
教材分析：
《司馬光》是統編教材三年級上冊第24課，是本次教材改革語文教材中首篇以課文形式出現的文言文。課文圍繞“擊甕救友”這一核心事件,僅用30個字,就清楚地交代了事情的起因、經過和結果,并抓住人物的一系列動作描寫,生動地再現了一兒“失足落水”,司馬光“持石擊甕”的生動場景。課文通過危急時刻“眾皆棄去”和司馬光臨危不亂這兩種行為的對比,表現了司馬光沉著冷靜、機智聰明的美好品質。將此文編排在此年段，表明學生在低段儲備一定的識字量之后，即可進入簡短的文言文閱讀。但初次感知文言文，還不急于讓學生學會文言學習的諸多方法，讓學生跟著老師學習朗讀，讀出節奏，讀出韻味才是最重要的。熟讀成誦，感知故事內容，并用自己的話來講一講這個故事，既能降低文言文學習的枯燥乏味，又能增強文言學習的趣味性，感受它“言簡義豐”的特點。 教學目標：
1、 指導學生準確、通順、有節奏地朗讀并背誦課文。
2、 借助注釋了解大意，感受司馬光的沉著機智，并用自己的話說說這個故事。 3、 初步感受文言文“言簡義豐”的特點，激發學生學習文言文的興趣。 教學設計： 一、激趣導入
1、老師給學生講古文《司馬光》的故事。請生交流自己沒聽懂的原因。 2、（PPT出示書中插圖）生借助這幅插圖，再猜一猜故事內容。 3、（PPT出示標題）鼓勵學生繼續猜故事。
4、出示課題，（板書，生跟著書空），并在書上將該字寫一遍。（齊讀課題） 二、讀一讀
1、生借助文中的拼音，自己試著把這篇文章讀3遍，爭取把字音讀準，把句子讀通順。（生自由練讀） 2、抽生讀文，師適機正音
（1）“甕”字正音（小老師教讀，開火車讀。借助圖片理解“甕”，在讀文中詞語“登甕”、“擊甕” ） （2）“迸”、“沒”字正音
（3）師：再抽生讀文，檢查朗讀情況 3、去掉文中拼音，再抽生讀文
4、師范讀課文，生感受師生朗讀的不同之處
師再讀課文，生小聲跟讀，并用筆畫出節奏線，全班齊讀。 5、師：去掉了文中的標點符號，全班齊讀。 6、師：改變文字排版形式，全班再齊讀。 7、師：師生配合，嘗試背誦全文。 三、譯一譯
1、（PPT顯紅）群兒戲于庭
（1）師：你讀懂了什么？（抽生交流）你們看，文章中的“庭”字后面有個②，請大家在注釋欄里找找對應的②，“庭”字的意思就清楚明白了。
（2）師：（語言訓練）一群孩子在庭院里玩耍叫——群兒戲于庭。那群兒在花園中玩耍，就叫——群兒戲于園。群兒在樹林中玩耍，就叫——群兒戲于林。 2、生借助注釋、插圖，聯系上下文理解故事。抽生講故事，爭當班級故事大王。 3、重點再指導文中長句子
（1）引導學生想象，伙伴為什么會跑？
（2）引導學生想象，司馬光站在甕前，究竟在想什么？
4、師：故事學到這里，你最喜歡誰？從哪里感受到的？（抽生交流，讀重點句） 四、比一比
1、師：古人好厲害啊，雖然僅僅只有30個字，就把司馬光砸破水缸救朋友的故事清晰地寫了出來。孩子們，學古文有意思嗎？
2、（PPT對比出示古文和現代版）現在請你和同桌合作學習，感受一下文言文和現代文在語言上的不同。
3、師總結文言文的特點，回顧已學過的古人智慧的結晶。 4、將這篇文言牢記在心，全班再來背這篇古文。（生齊背）
板書： 司馬光 沉著 機智
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