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視頻簡(jiǎn)介：

視頻標(biāo)簽：司馬光

視頻課題：部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》第一課時(shí)_福建省 - 漳州

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部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【課程亮點(diǎn)】
①利用教學(xué)助手制作PPT課件，在互動(dòng)試題中設(shè)計(jì)試題，錄制微課，通過(guò)互動(dòng)課堂進(jìn)行教授。
②在教學(xué)過(guò)程中，將平板電腦與互動(dòng)課堂相聯(lián)通，并在課堂上讓學(xué)生使用平板電腦完成答題檢測(cè)。
效果：利用教學(xué)助手進(jìn)行同步備課，方便資料實(shí)時(shí)上傳，不怕遺失。設(shè)計(jì)試題、錄制微課可直接在教學(xué)助手上完成。通過(guò)互動(dòng)課堂進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題檢測(cè)，可以隨時(shí)查看學(xué)生完成情況，讓全體學(xué)生充分互動(dòng)，提高課堂的活躍度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。【教材簡(jiǎn)析】
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，通過(guò)司馬光破甕救人的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、聰明機(jī)智肯動(dòng)腦筋等品質(zhì)。文章篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。【學(xué)情分析】
本文是三年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段接觸的首篇文言文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言文，感悟故事發(fā)生時(shí)的情況危急，體會(huì)楊司馬光的機(jī)智勇敢。
我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受。借助孩子們所熟知的司馬光砸缸的故事，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多講講，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。教授學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文言文的特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】
1. 正確朗讀課文。
2. 能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。 3. 能初步感受文言文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，借助注釋簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。【教學(xué)難點(diǎn)】
    讀好文言文詞句間的停頓，借助注釋簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一. 看圖談話(huà)導(dǎo)入。
在中國(guó)古代，有不少名人，在他們小時(shí)候就表現(xiàn)出了聰明才智。【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)拿四暧坠适碌膱D片導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力和情感上的共鳴，為認(rèn)識(shí)本課人物司馬光做鋪墊，促使學(xué)生在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中主動(dòng)感受司馬光的品質(zhì)。二. 古今對(duì)比，感受差異。
1. 板書(shū)課題。介紹復(fù)姓司馬，及司馬光名字的由來(lái)。 2. 檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生初講故事。 3. 介紹文言文，學(xué)生對(duì)比。【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)現(xiàn)代文與文言文對(duì)比，讓學(xué)生從字?jǐn)?shù)的差距上直觀感受到現(xiàn)代文和文言文最明顯的不同，從而明白文言文的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言精簡(jiǎn)。三. 反復(fù)誦讀，整體感知。 1. 師范讀，生畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)。 2. 多形式反復(fù)誦讀。【設(shè)計(jì)意圖】
文言文的學(xué)習(xí)總是讀字當(dāng)頭，第一次接觸文言文的學(xué)生更應(yīng)該讀好課文。通過(guò)反復(fù)誦讀，層層漸進(jìn)中讀出文言文的節(jié)奏，對(duì)課文的大意有初步的感知。四.深入解讀，讀懂課文。
1. 教授“群兒戲于庭”，引出學(xué)習(xí)方法：借助注釋、一字一義。





2. 學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代文講講第一句話(huà)。 3. 運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二句話(huà)。
4. 學(xué)生提出課文中不理解的地方，師相機(jī)引導(dǎo)解決。 5. 學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代文再講故事。【設(shè)計(jì)意圖】
在解讀課文的過(guò)程中，教授學(xué)習(xí)文言文的方法，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法自學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代文講一講這個(gè)故事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，從而促使學(xué)生不斷去對(duì)比現(xiàn)代文和文言文，感悟文言文的特點(diǎn)。五. 拓展延伸，升華理解。
1. 互動(dòng)課堂。郵票與文言文連一連。 2. 互動(dòng)課堂：古今文章對(duì)比。
3. 再次對(duì)比古今文章，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出古今語(yǔ)言上的特點(diǎn)。 4. 再讀課文，嘗試背誦。【設(shè)計(jì)意圖】
第一題智慧課堂的隨堂習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將本課文言文所學(xué)的詞句與郵票上的內(nèi)容連一連。考查了每位學(xué)生對(duì)于本課文言文內(nèi)容的理解。
第二題智慧課堂的隨堂習(xí)題設(shè)計(jì)，司馬光砸缸這篇故事的現(xiàn)代文和文言文同時(shí)出示，讓學(xué)生先通過(guò)對(duì)比，而后一一對(duì)應(yīng)，從而直觀地讓學(xué)生感受到古今文章在語(yǔ)言敘述上的差異。六. 作業(yè)布置。
1. 借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)向爸爸媽媽講一講這個(gè)故事。 2. 借助注釋?zhuān)卣归喿x《宋史司馬光傳》的上部分。【板書(shū)設(shè)計(jì)】                                                    司馬光                       學(xué)習(xí)文言文的方法              文言文
          群兒     戲                      借助注釋





          一兒     跌                      對(duì)照插圖             眾     棄                      查閱字典             光   持  擊
兒     活
授之以魚(yú)不如授之以漁
                        ——《司馬光》教學(xué)反思
                    執(zhí)教者：福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  周舒敏部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文。舊教材的文言文大都出現(xiàn)在五六年級(jí)。部編版的新教材增加了古詩(shī)文的量，把文言文學(xué)習(xí)安排在三年級(jí)上冊(cè)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。
《司馬光》是三年級(jí)學(xué)生最先接觸到的在單元課文中正式出現(xiàn)的文言文，目的是要為孩子們打開(kāi)一扇走進(jìn)歷史先賢的文化視窗，鋪就一條汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，在閱讀與思考中萌生并持續(xù)保有學(xué)習(xí)文言文的興趣，初識(shí)學(xué)習(xí)文言文的方法，讓“文言文”與“現(xiàn)代文”在未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程中巧妙相融，為學(xué)生了解祖國(guó)文化，積淀文化素養(yǎng)打好底色。
我先從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿四暧坠适聦?dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力和情感上的共鳴，為認(rèn)識(shí)司馬光做鋪墊。
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍而義自現(xiàn)”，對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀可以加深他們對(duì)文言文的初步認(rèn)知。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀等反復(fù)誦讀的方式，可以讓學(xué)生建立起對(duì)這篇文言文的整體感知。
中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不要求逐字逐句理解字義，我在教學(xué)過(guò)程中，采用教授學(xué)生借助注釋的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生用現(xiàn)代文講





一講司馬光的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)孩子理解文章，并且促使學(xué)生在不斷對(duì)比文言文和現(xiàn)代文的過(guò)程中，感悟文言文的特點(diǎn)。
最后通過(guò)智慧課堂的試題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)答題中，既考查了每一位學(xué)生對(duì)于本課文言文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生直觀地感受到古今文章在語(yǔ)言敘述上的差異。

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