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視頻標簽：去年的樹
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視頻課題：人教版（部編）三年級上冊第三單元8去年的樹-重慶
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人教版（部編）三年級上冊第三單元8 去年的樹-重慶市北碚區兩江名居小學
《去年的樹》教學設計
第二課時
教學目標
1.展開想象，寫出鳥兒的心情、心理活動等內容。
2.有感情地朗讀課文，讀出鳥兒的幾次心情變化，感受大樹和鳥兒深厚的感情。 3.感知作家新美南吉用平淡的語言寫出深情的故事的特點。 教學過程
一、揭示課題，導入新課 1.情境導入
師：孩子們，你們看，一只美麗的鳥兒站在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著他那茂盛的枝條正入神地聽著。這就是日本作家新美南吉寫的一個美麗童話——
2.揭示課題
生：齊讀課題——《去年的樹》 二、品讀開頭，感受美好 1.品讀開頭
師：故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（一生讀）
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：聲音真好聽，誰愿意再來讀一讀？（一生讀）
師：讀得真動聽！是啊，一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽，多美的畫面啊，讓我們一起美美地讀一讀——生齊讀
2.引導想象
師：你猜，鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？（引導學生從季節、時間、心情上猜測）——生答
師：是的，鳥兒給樹唱歌，可能在春天、秋天；可能在早上、晚上；也可能在樹孤獨的時候，在樹高興的時候。這么多種可能，你是從哪個詞猜出來的呢？
生：“天天”這個詞。 3.讀好“天天”
師：你的目光真敏銳。就是“天天”，請你讀讀這個詞——生讀“天天” 師：一起讀讀這個詞——生齊讀“天天”
師：兩個“天天”，帶給我們無盡的猜想。我們再來讀文章的開頭，這一次注意讀出“天天”的感覺和味道來——生齊讀開頭。
4.體會情感
師引讀：是啊，你看——（配樂）
當太陽露出笑臉的時候/當月亮掛上樹梢的時候/當大樹寂寞的時候/當大樹開心的時候/迎著風，迎著雨/走過春，走過夏——
生（每一句之后接）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，唱著優美的歌/鳥兒唱著快樂的歌/鳥兒唱著夏日小情歌/鳥兒唱著晚安小夜曲，樹呢？——
生（每一句之后接）：聽著鳥兒唱。
師：是的，就這樣，一天又一天，一年又一年，讀—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：多美的畫面啊，讓我們帶著這樣的想象，再來讀一讀開頭——生齊讀 師：孩子們，從這個開頭，你體會到了樹和鳥兒之間感情怎么樣？ 生：深厚
三、走進第一次對話，體會依依惜別之情 1.體會心情
師：就這樣，這對感情深厚的好朋友形影不離地度過了春天、夏天和秋天。轉眼間，冬天來了，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。它們倆就要分別了，這個時候，樹和鳥兒的心情會是怎樣呢？
生：依依不舍/難過（引導說出不同的詞） 2.朗讀
師：請你和同桌一起，帶上依依不舍/難過這個詞，讀出樹和鳥的心情（引導讀出感情） 樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒（ ）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” （師：我從你的語氣中聽出了依依不舍/我從你的表情看到了難過） 師：我們一起來讀一讀大樹和鳥兒的對話，讀出他們的依依不舍、難過—— “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 四、走進第二次對話，感悟情義真摯 1.體會回來的心情
師：冬天很快過去，春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。一路上，她會想些什么呢？請你拿起筆，把鳥兒的想法寫下來（題單第一題）。
生匯報：鳥兒又回來找她的好朋友樹來了。一路上，她_________________________。 2.體會見到樹根的心情
可是，當滿懷期待的鳥兒飛到大樹跟前時，她看見了什么呢？齊讀—— 樹不見了，只剩下樹根留在那里
師：看著眼前的樹根，此時的鳥兒是什么心情？ 引導學生說出：疑惑、著急、擔心等詞 3.朗讀體會
師：請你用上疑惑/著急/擔心這個詞，讀出鳥兒的心情——
生：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒（疑惑地/著急地/擔心地）問樹根。 （師：你這個語速我覺得還不夠著急/我從你緊皺的眉頭看到了擔心）
師：是啊，鳥兒此刻的心情是復雜的，有疑惑，有擔心，有著急……讓我們帶著這份復雜的感情，一起來讀一讀——生齊讀
師：樹根怎么回答？“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：鳥兒愣住了，不敢相信自己的耳朵，因為它們之間有約定呀，還記得嗎？（2生讀） “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 五、走進三四次對話，體會深厚的感情 1.體會尋找途中的心情
師：正因為這個約定，所以鳥兒相信，樹一定在某個地方等著自己。于是，她不顧勞累，一路打探樹的行蹤。這一路上，她又會想些什么呢？再次拿起你的筆，把鳥兒的想法寫下來寫下來（題單第二題）。
生匯報：鳥兒向山谷里飛去。一路上，她__________________________________。 師：是啊，無論如何，鳥兒也要找到樹。于是，她懷著這樣的念頭繼續尋找著。 2.合作學習，體會心情
請同學們自主學習后面的內容，一個學生讀自學提示。 自學提示：1沿途，它向哪些人打聽樹的下落？（圈出來）
2得到的回答分別是什么？（勾畫出來）
3每次聽到回答后的心情又是如何？（補充在相應位置） 4帶著這樣的心情和同桌一起讀一讀3.學生匯報
（1）向哪些人打聽？——生：大門、小女孩 （2）體會第二次尋找的心情
大門是怎么回答的？“切成細條條，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。” 那你覺得鳥兒聽完大門的回答，心情會如何？——焦急 朗讀：請你用上這個詞，讀出鳥兒的心情。
她（焦急地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” （師：從你的語調中我聽出了焦急）
鳥兒飛到工廠的大門前，她的耳旁傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，她知道，樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情還會是什么呢？（心急如焚，讀出來）
生：她（心急如焚地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” （師：加快語速，讀出了心急如焚的感覺）
師：孩子們，我們學著他的樣子，一起來讀鳥兒的心情：她心急如焚地問大門—— 生齊讀，情感加強——“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”
師：是啊，她能不心急如焚嗎？那可是她最好的朋友啊，他們倆還有一個美好的約定呢——分男女讀
男：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 女：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：大門卻不緊不慢地：“樹嘛，在廠子里給切成細條條，運到那邊的村子里賣掉了。” （3）體會第三次的心情
師：于是，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛，飛到了村子里，去問——小女孩。 小女孩是怎么回答的？“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。” 此時鳥兒的心情又會是怎樣的呢？（預設：絕望，帶上這樣的心情，讀這句話） 生：鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
（師：還不夠絕望，誰再來試一試/還可以更絕望一點，你來試試/我們一起來試試，從你們近乎聲嘶力竭的吶喊聲中，我感受到了鳥兒深深的絕望）
師：除了絕望，還可以用什么詞形容鳥兒此刻的心情？（傷心欲絕，讀出來） 師：是啊，鳥兒的悲傷到了極點，她傷心欲絕地問女孩——生齊讀 小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
師：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（配樂） 4.想象結尾鳥兒的心理活動，再次體會深厚的感情
師：鳥兒終于找到了樹，故事也走向了結尾。請讀——生齊讀
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：孩子們，在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個簡單的動作，那就是——生：看。 師：沒錯，就是盯著燈火“看”。
師：鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了長久的等待，現在卻只是靜靜地看著，默默地看著。看著眼前輕輕搖曳的燈火，她又會想些什么呢？孩子們，最后再拿起你的筆，把鳥兒的想法寫下來（題單第三題）。
生匯報：面對這燈火，面對著去年的樹，鳥兒想___________________________。 師：通過你們的想象，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份——深厚的感情（生答）
六、感受語言特點，升華主題
師：孩子們，鳥兒經過了三次尋找，三次詢問，每一次的心情都不一樣，從焦急到心急如焚再到傷心欲絕（指板書，學生說），我們的心情也隨之波瀾起伏，被它吸引，被它感動。可是這些課文中寫了嗎？
生：（齊答）沒有
師：沒有寫，新美南吉沒有一個字寫鳥兒的感情、心情。這樣的語言讓我們感覺很——平淡。
師：那是作者不會寫嗎？——生：不是。作者明明會寫，為什么不寫？生——想象。 師：是的，她是為了給我們留下豐富的想象空間。這就是這個童話故事最大的魅力：用最平淡的語言，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——
生：（齊讀）去年的樹。 板書設計：
去年的樹 （表達）
最平淡的語言————最深厚的感情
依依不舍、難過 著急、擔心、疑惑
焦急、心急如焚————————想象
絕望、傷心欲絕
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
