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視頻標簽：去年的樹
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版（部編）三年級上冊第三單元8去年的樹-福建省 - 廈門
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學科：語文
課題：去年的樹（第一課時），三年級上冊第28-30頁 一、教學內容分析 （一）教學目標
1.初讀課文，有重點地指導識字、寫字。 2.學習嘗試運用“六要素”概括課文主要內容。
3.學習課文第一部分內容(1-5自然段），運用“抓關鍵詞，展開想象”的方法讓學生從“扶到放”地品味重點詞句的含義，分角色有感情地朗讀小鳥和大樹的第一次對話。
4.感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
（二）教學重點：識字寫字；掌握“六要素”方法，概括課文主要內容。 （三）教學難點：側重運用“抓關鍵詞，展開想象”的方法讓學生從“扶到放”地品味重點詞句的含義，在品讀文字中感受鳥兒與樹之間深厚的友情。 （四）教學策略選擇
1.演示法：借助圖片及漢字的字理（起源和發展），并結合語境，幫助學生 識字，加深對生字的形象感知。
2.朗讀法：創設情境，引導學生在多形式多層次的朗讀中品語言，悟情感。 3.啟發法：學法指導，學習概括課文主要內容；啟發學生質疑、思考、想象，引導學生理解課文內容，品悟語言文字所表達的情感。
4.練習法：創設具體語境，讀寫結合，想象練筆，引導學生真實表達，提升語言運用能力。 二、教學過程
（一）創設情境，導入新課，質疑課題
1.（課件出示畫面）師：同學們，你們瞧，一只美麗的小鳥正坐在大樹上，動情地為他的好朋友——樹唱歌呢。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！今天我們就要來學習有關這只小鳥和這棵大樹的故事。跟老師一起讀課題《去年的樹》。
2. 走進“童話”單元主題，簡單介紹作者，鼓勵閱讀更多作者的文章。 3.引導生質疑課題——為什么是“去年的”樹？
（設計意圖：創設美好的情境，引入童話單元主題的學習，令孩子一下子就喜歡上童話；啟發質疑課題，幫助孩子帶著疑問和思考進入課文的學習。）
（二）初讀感知，檢查預習，探秘字理
過渡：大家真會思考，圍繞課題進行提問，其實問題的答案就藏在課文中呢！快快小聲自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。大家讀得很認真，一定也進行了充分的預習，現在，檢查預習： 1.讀詞語，一個詞語兩遍。（正音）
融化 剩下 （注意后鼻音） 砍伐 煤油燈 （圖片理解煤油燈） 2.探秘漢字，字理識字。 （1）（課件出示——融，甲骨文）對比后，有什么發現？
融，甲骨文
（三條蟲）
（土），字形像很多蛇從地里鉆出來，冬眠的昆
蟲在春日復蘇，逐漸引申為因春回日暖冰雪化為液體。也就是我們常說的“春回大地，萬物復蘇，冰雪融化”。
（2）（課件出示——“剩”字的小篆體）猜猜這是哪個生字？
（板書分解字的各部件，引導學生字理識字）人們用鐮刀收割莊稼，收割完，背上莊稼走了，田里只剩下收割完后光禿禿的秸稈了，這就是“剩”的意思。 小結：漢字真有意思，有興趣的同學可以多多查閱資料進行研究。 3.自主觀察，指導寫字。
（1）課件出示“煤”和“剩”：這兩個字在書寫時要提醒同學注意什么？ 兩個字都有一個變筆（捺變點）；
都是左右結構，但“煤”左窄右寬，“剩”左寬右窄。 （2）教師范寫，學生觀察。 （3）學生練習，巡視指導。
（設計意圖：根據學段特點，有重點地指導識字寫字，省時高效；探秘漢字的起源和發展，通過字理識字，不僅幫助學生形象感知生字，加深對字義的理解，還激發了學生對傳統文化、漢字起源的興趣。）
（三）方法引入，合作學習，概括課文
過渡：學完生字，我們快快回到課文的學習中來。誰來說說課文講了一件什么事？ 用自己的語言概括課文的主要內容。
1.（指名說）誰能用更簡練的語言來概括？老師這里有個好方法，想學嗎？
介紹概括一件事有六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。把 六要素連起來說一說就概括了課文的主要內容。
2、出示學習單，小組合作討論。（從課文中提取有關信息） 時間：去年：約定 今年：尋找 人物：樹和鳥兒
起因：樹和鳥兒是一對好朋友，他們約定明年春天再見
經過：第二年春天鳥兒回來卻不見樹，經過不斷尋找，發現樹變成了燈火。 結果：鳥兒履行諾言，唱歌給燈火聽。
3.小組匯報：誰再來嘗試用六要素概括法說說，課文講了一個什么故事？ 小結：瞧，用上這個方法，就把一篇長長的文章讀成簡簡單單的幾句話。同學們今后可以學習運用這種方法來概括課文主要內容。
（設計意圖：“初步把握文章的主要內容”是這一學段的教學目標。進行方法的滲透，培養學生方法意識的同時，讓學生覺得概括課文內容并不是一項很難的學習任務，有能力的學生還能進行遷移運用。）
（四）緊扣“天天”，創境想象，感受美好
1.默讀課文，找一找從哪些地方能感受到鳥兒和樹是好朋友，用橫線畫出來？ （屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）全班讀讀這個段落。
師：一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多溫馨感人的畫面！ 2.品讀“天天”，感受美好
（1）哪個關鍵詞讓你感受到他們是好朋友。（動筆圈畫“天天”） （2）創設情境，反復引讀。
“天天”是每天的意思。一個天天給朋友唱歌，一個天天聽朋友唱歌，這是多么美好的一幅畫面啊，讓我們在朗讀中感受到鳥兒與樹相伴的美好。 師引讀：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 當太陽露出笑臉的時候—— 當月亮掛上樹梢的時候—— 當森林里的雪都融化了的時候—— 當葉子在秋風中飄落的時候——無論烈日炎炎，無論涼風習習—— 從春天到夏天，從夏天到秋天—— 師：這是一段多么美好的時光啊！ （3）想象表達，體會友情。
師：這天，鳥兒飛過一所學校，看到孩子們開心地玩耍，它也感到開心。它站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？
預設：樹會抖抖樹葉給鳥兒伴舞，分享鳥兒的快樂；
師：又一天，鳥兒看見它的同伴被獵人捕捉了，它傷心極了。鳥兒站在樹枝上，給樹唱著悲傷的歌，樹呢？
預設：樹會用樹葉撫摸鳥兒，安慰鳥兒；
師：夜深人靜時，鳥兒入睡了，它給樹唱起晚安小夜曲，樹呢？ 預設：樹會對鳥兒說，晚安，祝你有個好夢。 （4）交流感受，升華情感。
師：是誰從鳥兒的歌聲中讀懂它的快樂和悲傷呢？（樹）因為他們是一對（好朋友）。它們相互了解，能讀懂對方的心情，還可以說他們是一對（知己、知音）。從“天天”，我們感受到到他們的友情非常（深厚）。他們一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，相互陪伴著對方，就這樣，一年又一年，一日又一日，讀——
（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）
小結學法：剛才我們抓住“天天”這個關鍵詞，展開想象來學習，很快就能走進人物內心，體會到課文所表達的思想感情，同學們要學會運用這種方法。 （設計意圖：抓住關鍵詞“天天”，引導學生通過反復朗讀句子，感受鳥兒和樹相依相伴的美好情感；借助想象表達，重現鳥兒和樹相互了解，彼此分享快樂與悲傷的情境，體會鳥兒與樹的友情深厚，從而感受童話豐富的想象。）
（五）學法遷移，悟讀提升，感受不舍
過渡：美好的時光總是過得飛快，寒冷的冬天就要到來，鳥兒和樹不得不告別。 1.出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
2.抓關鍵詞，體會情感。
運用剛才抓關鍵詞體會的方法，在分別的話語中，從哪些關鍵詞感受到他們的感情深厚？
（1）樹的話——“請你再回來”“還”體會樹的不舍（指名讀，點評悟讀）。 （2）鳥兒的話—— “一定”體會鳥兒的堅定（指名讀，點評悟讀）。 3.加提示語，角色演讀。
（1）通過關鍵詞的體會 ，給句子加上提示語。（學生交流）
樹 依依不舍地 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒 堅定地 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” （2）分角色演讀（同桌合作讀——指名展示讀） （3）全班朗讀，加深體驗。
師：孩子們，樹和鳥兒分開了，樹開始了這個冬天最漫長的等待，鳥兒開始了跋山涉水，但他們的內心都是溫暖的，因為他們的心里有著一個關于春天的約定：
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
（設計意圖：學法遷移，學生運用抓關鍵詞體會的方法自主學習第一次對話，）通過聯系上下文和加提示語的方法理解人物內心情感，在角色朗讀中加深情感體驗。）
（六）角色代言，讀寫結合，想象練筆
1.鳥兒離開樹之后，飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，經歷了許許多多的事。他多么想把自己的所見所聞分享與他的朋友樹呀！請你代替鳥兒給樹寫一封信。
2.和好朋友分別很久的樹呢，收到鳥兒的信后，一定也有許多話想對鳥兒說。感興趣的同學，也可以代替樹給鳥兒寫一封回信哦！ （1）出示學習單，學生練筆。
（2）緊扣所見和友誼深厚交流點評，升華情感。
（設計意圖：課堂練筆不僅體現語言文字的實踐運用，更是學生理解文本和人物形象的情感的延伸，是學生情感的自然流露。有了前面課文內容的學習和情感體驗，書面表達水到渠成。）
（七）總結學法，存疑延伸，體悟守諾
師：這節課，我們運用抓住關鍵詞，展開想象品悟文中重點句段的方法學習，很快就能走進人物內心，體會到課文所表達的思想感情。那么，第二年春天發生了什么事？鳥兒和樹是否如約相見呢？下節課我們將繼續用這樣的方法來學習課文的第二部分內容。
板書設計
8.去年的樹 童話
約定
好朋友
鳥兒-----—————-———樹 想象
友情深厚 信守承諾（第二課時）
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