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視頻標簽：荷葉圓圓
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：新人教版小學語文一年級下冊第13課《荷葉圓圓》遼寧省優課
教學設計、課堂實錄及教案：新人教版小學語文一年級下冊第13課《荷葉圓圓》遼寧省級優課
一年級下冊《荷葉圓圓》第二課時說課稿
一、說教材
《荷葉圓圓》是（部編版）一年級下冊教材第13課。《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。 學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
二、說學情
學生從剛入學開始對語文學習的半知不解，到現在已經逐步掌握了一些語文的學習方法、達到了一定的認知水平。學生在教材“讀兒歌識字學拼音”中已經完成了拼音學習，可以借助拼音正確朗讀課文，理解課文意思。在生字學習上，學生已經掌握了學習生字的一些好方法：分析結構、好辦法記住它、找好朋友等，可以在生字教學中讓學生進行一定的自學并進行一些拓展。
三、說設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
在充滿趣味的語文實踐活動中引導學生識字、學文，引導學生感受荷葉之美，感覺趣味盎然的課文內容。情境體驗是低年級語文教學中需要經常運用的方式，本課的教學希望能夠設計生動活潑的教學形式，以迎合學生的心理特點，設計整合的教學環節以體現語文的味道。
根據《語文課程標準》的實施建議中提出的教學建議，在確定教學目標和教學重、難點后，結合一年級以具體形象思維為主、活潑好動的特點，我把本節課的教學理念定位在：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”這一思想上。通過創設情境激發學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃的交流識字方法、采取多種方法朗讀調動學生的學習積極性，來實現教學目標。
四、說教法、學法：
教法：本節課以讀貫穿教學，在讀中體會樂趣，以讀帶動學生的語言實踐，在讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。
學法：根據學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創造性的讀——表演練習說”的學習方法。在學的方面，我更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取自主學習的方式，激發想象閱讀。
五、說教學媒體
根據本篇教材內容和一年級學生的興趣特點，課堂上我將借助多媒體課件來組織教學，以求達到激發興趣，主動參與的效果。為了使同學們更加清楚地了解課文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”，我還準備了相應的圖片，激發學生學習興趣。
六、說教學設計
《荷葉圓圓》是（部編版）一年級下冊教材第13課。《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。 學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，要尊重學生的獨特感受。” 因此，我的教學主要從以下三方面作為重點設計：
（一）基礎知識要扎實
《課標》明確指出：“低年級語文教學中，基礎知識是重中之重。”雖然這是第二課時，但仍不能忽視基礎知識這一板塊，因為第二課時是對第一課時所學習的基礎知識的反饋和拓展。因此，我將上節課所學生字進行歸類，從字音、字形入手，引導學生拓展積累。首先第一組是翹舌音，由其中的兩個后鼻音“翅膀、歌唱”引出其它后鼻音，而后又引出“ABB”式詞語的積累。接下來，在第三組詞語中進行了量詞“一朵”和“一朵朵”的區分理解和積累，因為課文最后一個自然段中出現了“一朵朵”這個詞，這不僅能使學生學會量詞的不同使用方法，對于學生接下來的閱讀理解也會有一定幫助。然后是“搖”的理解引申到對帶有提手旁的字的積累，并且讓學生明白“偏旁歸類識字”的重要作用。
接下來是學習寫字，引導學生運用“加一加”的方法識記上下結構的字，但對于“朵”和“美”都有特別需要注意的筆畫，所以我都進行了書寫的指導和強調。而“魚”字的字形學生可能想不到更直接的識記方法，因此我設計教學時想到了“字理識字”，可對于低年級孩子，特別是剛剛上一年級的孩子來說，如果只是用展示不同時代的文字圖片，很難吸引學生的興趣，于是我想到了利用動畫展示“魚”字從最初到后來的演變過程，這樣既能讓學生記住字形，又能激發學生探究人類造字的興趣，我想，對學生今后學習語文和漢字會起到推波助瀾的作用吧。
（二）閱讀理解要平實
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。針對如何激發一年級學生閱讀興趣的問題，我設計通過創設情境激發學生的興趣，設計問題為“你喜歡誰？它為什么把荷葉當成好朋友？”從而引導學生自主選擇學習內容，在情境中引導學生通過不同方式朗讀，自讀和自悟。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，目的是為了使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
在教學中我安排了大量朗讀的時間和朗讀的形式，有自讀，齊讀，指名讀，情境讀，戴上頭飾表演，到最后的邊做動作邊背誦，一系列的朗讀到背誦積累的過程層層遞進，從讀通，讀懂，品讀，情感也得到升華，最后達到背誦積累的目標。
（三）板書設計要充實
我最后說說我這節課的板書設計 ，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷。這樣設計的目的不僅是為了在內容上突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
板書設計
13.荷葉圓圓
（小水珠圖） 躺在 眨著
（小蜻蜓圖） （荷葉圖）立在 展開
（小青蛙圖） 蹲在 歌唱
（小魚兒圖） 游來游去 捧起
快樂
《荷葉圓圓》教學設計
一、教材分析
《荷葉圓圓》是（部編版）一年級下冊教材第13課。《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。 學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
二、學情分析
學生從剛入學開始對語文學習的半知不解，到現在已經逐步掌握了一些語文的學習方法、達到了一定的認知水平。學生在教材“讀兒歌識字學拼音”中已經完成了拼音學習，可以借助拼音正確朗讀課文，理解課文意思。在生字學習上，學生已經掌握了學習生字的一些好方法：分析結構、好辦法記住它、找好朋友等，可以在生字教學中讓學生進行一定的自學并進行一些拓展。
三、設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
在充滿趣味的語文實踐活動中引導學生識字、學文，引導學生感受荷葉之美，感覺趣味盎然的課文內容。情境體驗是低年級語文教學中需要經常運用的方式，本課的教學希望能夠設計生動活潑的教學形式，以迎合學生的心理特點，設計整合的教學環節以體現語文的味道。
根據《語文課程標準》的實施建議中提出的教學建議，在確定教學目標和教學重、難點后，結合一年級以具體形象思維為主、活潑好動的特點，我把本節課的教學理念定位在：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”這一思想上。通過創設情境激發學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃的交流
識字方法、采取多種方法朗讀調動學生的學習積極性，來實現教學目標。
四、教法、學法：
教法：本節課以讀貫穿教學，在讀中體會樂趣，以讀帶動學生的語言實踐，在讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。
學法：根據學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創造性的讀——表演練習說”的學習方法。在學的方面，我更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取自主學習的方式，激發想象閱讀。
五、教學媒體
根據本篇教材內容和一年級學生的興趣特點，課堂上我將借助多媒體課件來組織教學，以求達到激發興趣，主動參與的效果。為了使同學們更加清楚地了解課文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”，我還準備了相應的圖片，激發學生學習興趣。
六、教學過程
（一）復習字詞、導入新課
1、同學們，這節課我們繼續來學習第13課，請同學們齊讀課題。（生齊讀）看，這荷葉什么樣的呀？誰能再來讀一遍課題？（指名讀）哦，老師聽出來啦，你把荷葉的特點讀出來了，讓我們像他這樣一起再來讀一遍課題。（生再齊讀）
2、這圓圓的荷葉把我們上節課學習的生字寶寶們也帶回來啦。 ①水珠． 展．開 翅膀．． 歌唱．
a.誰會讀這幾個詞？（指名讀）評價：你的翹舌音讀得很準。
b.這里還有兩個后鼻音，需要注意“翅膀、歌唱”（課件放大詞語），讓我們一起來讀一讀。
②像這樣的后鼻音本課生字中還有呢，誰會讀這幾個詞？ 躺．在 亮晶．晶 停．機坪 a.指名讀
b.這里有一個形式特殊的詞語——亮晶晶 我們把這樣的字詞稱為ABB式詞語
問：你聽說過或在書中看到過這種形式的詞語嗎？能說一個嗎？ （生自由說，師注意糾正）
c.老師也積累了幾個詞語，你會讀嗎？（課件出示、生齊讀） 笑嘻嘻 一朵朵 陰沉沉 靜悄悄 胖乎乎 美滋滋
這些都是ABB式的詞語，都是出自于我們這學期學習的課文中，你記住了嗎？（齊讀）
③透．明 一朵． 問：這兩個詞誰會讀。 a.指名讀
b.出示：一朵 一朵朵
觀察：這兩個詞有什么區別？（引導生說表示意義） 出示：一根 一支 一棵 一輛 師：用這些量詞表示數量很多時怎么說？ （生：一根 一根根„）（課件出示） ④搖 問：這個字認識嗎？ a.生讀
b.問：它是表示什么的？（生：動作） 能做個搖的動作嗎？（生用手搖）
c.師：是啊，它表示用手做的動作，所以是（生接：提手旁）（師課件出示） 還能再說一個帶有提手旁的表示動作的字嗎？ （生自由說）
d.師出示帶提手旁的字：請同學邊做動作邊讀字。 （打、拍、抱、提、抓、拔„„）
e.師小結：看，雖然中國漢字不計其數，但運用偏旁歸類識字法能幫助我們記住不少字呢。
⑤指導書寫：生字的字音掌握了，再來看看我們這節課要寫的字。 a.首先來看“朵”字，（課件出示田字格） 問：你有什么好辦法記住這個字的字形？ （生：幾+木）書寫時你想提醒同學注意哪一筆？ （生：乙 沒有勾）
（師指導書寫：一筆豎撇落左上，二筆橫折彎沒有勾，木字底的長橫在橫中線，穩穩托起花骨朵）
（生寫）（同桌比）如果你覺得沒有同桌寫得好再寫一個。 b.再來看“美”字
問：你有什么好辦法記住這個字的字形？ （生： +大）
師：哦，這小羊把尾巴藏起來了，是為了給“大”讓空間，好謙讓的一只小羊啊。
（師指導書寫，強調“ ”的最后一筆橫最長，在橫中線上。） （生寫）
c.師：同學們剛才是用上半部分加上下半部分記住了“朵”和“美”的字形，那“魚”的字形該怎樣記住，請同學們看一段視頻，了解一下“魚”字從最初到后來的演變過程。
（師放視頻課件）
師：原來人類最初創造“魚”字是像畫畫兒一樣描繪魚的外形，而后來演變成簡化的“魚”字，這樣的字稱為象形字。
（師指導書寫：魚頭在上— 、魚身居中— 田、魚尾在下— 一）
（二）朗讀感悟、積累語言
1、師過渡：孩子們，還記得課文中的小魚兒把誰當成了好朋友？（生：荷葉）什么樣的荷葉？（生：圓圓的，綠綠的）
（師出示句子）誰來讀這一句（指名讀句）
師評價：老師聽出來了，你把重音放在了“圓圓的”“綠綠的”。 這兩個詞讓我們清楚地了解了荷葉的特點。
師小結完再齊讀一遍，問：誰能模仿著說一說蘋果的特點？ （課件：蘋果 的 的。）
再問：生活中，你還對什么很了解，再模仿著說一說它的特點。 師小結：看，事物的特點都可以用這樣的句子描述清楚呢。
2、問：課文中除了小魚兒把這圓圓的，綠綠的荷葉當成好朋友，還有誰也把荷葉當成好朋友？
（生說，師貼圖）
閱讀問題：請同學們翻開書，讀課文。
讀一讀，想一想，你最喜歡誰？它為什么把荷葉當成了好朋友？ 生匯報：
①小水珠說：„„搖籃„„躺在„„眨著„„ a.生：我喜歡小水珠
小水珠把荷葉當成朋友是因為„„
問：你是從第幾自然段知道的？（生：第2）能給大家讀一讀嗎？（生讀） （生匯報，讀的過程中板書，貼板書）
b.問：孩子們，你還能想得起小時候躺在搖籃里的感覺嗎？ 預設：生能想起來（生：舒服）
師：是啊，小寶貝躺在搖籃里，多舒服啊！（放視頻） 追問：什么感覺？
預設：生想不起來，師直接放視頻。 問：那這小水珠躺在荷葉里什么感覺？ （生：舒服）師：能讀出它的這種感覺嗎？ （生讀，師評價：舒服得快要睡覺了）
c.孩子們，想像一下，此刻你就是那小水珠，舒服地躺在搖籃里，眨著眼睛望著天空，你看到了什么？
（生自由說）
問：真美啊，你的心情怎么樣？
（生：快樂）師：那你就快樂地讀一讀吧（指名讀） 師：你的小水珠可真快樂，還有誰的小水珠更快樂？ （再指名讀）
問：還有嗎？都想讀，那我們就一起快樂地讀一讀吧。 師板書：
d.這小水珠把荷葉當成了（生接：搖籃），它舒服地（生接：躺在上面），眨
著（生接：亮晶晶的眼睛）。
問：誰能背下來？（師拿出頭飾）加上你的動作和前面來演一演。（指名背著演）——齊背
師：再次讓我們感受到了小水珠的快樂，（讓生帶著頭飾） 師過渡問：你又喜歡的是誰？它為什么把荷葉當成好朋友了？ ②小蜻蜓說„„停機坪„„立在„„展開 a.生：我喜歡小蜻蜓。
小蜻蜓把荷葉當成朋友是因為„„
問：你是從第幾自然段知道的？（生：第3）能給大家讀一讀嗎？（生讀） （生匯報，讀的過程中，板書，貼板書） 師評價（過程中問，誰再來讀）：
（預設：生聲音小）你的聲音好溫柔，生怕打擾了小蜻蜓。
（預設：生聲音大）溫柔的女孩們，一起來讀一讀，老師感覺你就是那小蜻蜓展示自己美麗，透明的翅膀快樂的男孩們，一起來讀一讀。
生齊讀：讓我們讀出荷葉的溫柔，讀出小蜻蜓的自信。
b.指板書說，這小蜻蜓把荷葉當成了（生：停機坪），它穩穩地（生接：立在荷葉上），展開了（生接：透明的翅膀）。
問：誰是那只美麗的小蜻蜓（師拿出頭飾）到前面加動作和表情背一背這段描寫——齊背（轉身背）
師：你讓我們感受到了荷葉給蜻蜓帶去的快樂（生帶著頭飾回座） 師過渡問：你喜歡誰？它為什么把荷葉當朋友？ ③小青蛙說„„歌名„„蹲在„„歌唱„„ a.生：我喜歡小青蛙
小青蛙把荷葉當成好朋友是因為„„ （生匯報，放課件，板書，貼板書） b.問：孩子們，你放聲歌唱時心情怎么樣？ （生：快樂）能讀出小青蛙的快樂嗎？
師：孩子，聽你讀讓老師感覺你就是那只快樂的小青蛙，告訴老師，你放聲歌唱唱的什么歌？（生自由說，能唱上兩句嗎？）
c.找兩位同學配合讀這段，一位小青蛙唱，一位同學讀（指名配合） 問：還有想唱的嗎？還有想讀的嗎？ （女孩唱，男孩讀）
d.小青蛙把荷葉當成了（生接：歌名），它蹲在上面（生接：放聲歌唱） 問：誰是快樂的小青蛙（師拿出頭飾）加動作、表情，背一背這一段——齊背（轉身背）
師過渡：這小青蛙一高興，撲通跳到了水果，猜猜它遇到了誰？（生：小魚兒）誰喜歡小魚兒，說一說小魚兒又為什么把荷葉當成朋友呢？
④小魚兒說„„涼傘„„游來游去„„捧起„„ a.生：小魚兒把荷葉當成朋友是因為„„ （生匯報，放課件，板書，貼板書）
b.問：你覺得此刻的小魚兒什么心情？（生：快樂） 從哪個詞能看出小魚兒的快樂？（生說詞語）
師：哦，是這樣的動作描寫讓我們看出了魚兒的快樂，那誰能快樂地讀一讀？ （指名——再指名——再指名）
問：剛才三位同學讀完了，你覺得誰讀的那條魚最快樂？（生：XXX） 那我們就像他這樣，快樂地讀一讀（快樂地背一背） c.師放課件：看，這小魚——快樂起來還干什么了？ （生：搖尾巴，跳舞，跳出水面） 預設：
①如果學生第一個匯報“小魚部分”，就問“小魚跳出水面可能會看到誰？你喜歡的是誰就匯報誰。”
②如果學生最后一個匯報“小魚部分”，就問：小魚跳出水面可能會看到誰？（生：小青蛙，小蜻蜓，小水珠）
師：誰還記得那一段描寫，能背嗎？
如果有學生先匯報小魚兒，那就問：誰喜歡小青蛙„„說說它為什么喜歡荷葉？（從而引出段落學習）
（三）拓展延伸、學以致用
1、（師出示課件）
問：還有誰也把荷葉當成了朋友？它又是怎么說的？又快樂地做什么了？ （生自由說）
2、師生配合，讓我們帶著荷葉帶給大家的快樂再來背課文（加上表情、動作）
（四）總結升華
師總結：荷葉給它們帶來了無限的快樂（師板書：快樂）讓我們帶著對荷葉的喜愛一起再來讀課題（生齊讀課題）
七、板書設計
13.荷葉圓圓
（小水珠圖） 躺在 眨著 （小蜻蜓圖） （荷葉圖）立在 展開 （小青蛙圖） 蹲在 歌唱 （小魚兒圖） 游來游去 捧起
快樂
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
