聯系本站客服加+微信號 zz88181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：橋,群文閱讀
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版五年級語文（下）第四單元16.《橋》群文閱讀-遼寧
教學設計、課堂實錄及教案：人教版五年級語文（下）第四單元16.《橋》 群文閱讀-遼寧省 - 大連
16.《橋》 群文閱讀 教學設計
【材料背景】
《橋》是學生接觸到的第一篇小小說，小小說的特征有哪些，如何閱讀小小說，這些都是學生學習的難點。本課通過多篇小小說的群文閱讀，在對比中引導學生通過自我閱讀、小組合作探究，自主發現小小說的特征。在此基礎上，引入教師錄制的關于小小說特征的微課進行補充，為學生提供閱讀小小說的腳手架。與此同時，引入《三封電報》《燭心》兩篇小小說，再來感受小小說的特征、猜想小小說的結尾。趁熱打鐵，把課堂和創作的主動權交給學生，讓學生以小小說家的身份進行創編，把所學知識運用到習作中。在閱讀寫作練筆之后，為學生推薦精選的世界小小說，擴大知識視野，積累閱讀感受，激發學生閱讀小小說、創作小小說的興趣，不斷提升語文素養。 【學習目標】
1.通過小小說群文閱讀的比較整合，梳理小小說的特征，滲透閱讀小小說的閱讀策略。
2.通過猜想結尾的比較閱讀，發現小小說結尾的巧妙之處，明白讀懂結尾有助于更好地理解小小說，激發閱讀小小說的愿望 3.結合小小說的特征，嘗試寫小小說，在寫作中提高書面表達能力。
人教2001版五年級語文（下）第四單元
2
【教學過程】
環節
教學設計
學生活動預設
多媒體運用
一、 導 入
師：同學們,回顧一下，你都讀過哪些小說？讓你印象最深刻的哪本小說？為什么？
師：《三國》中還有那些人物讓你印象深刻？（重點說）
師：像這樣個性鮮明的人物形象在《三國》當中還有很多很多。（板書：人物鮮明、眾多） 師：其他小說呢？
師：是這曲折生動的故事情節吸引了你。（板書：情節曲折） 師：復雜、優美的環境描寫讓你念念不忘。（板書：環境復雜）
師：老師也帶來了兩本小說，這是曹雪芹的《紅樓夢》，這是充滿了魔幻色彩的《哈利波特》。我們發現這些小說都特別地厚，也就是——篇幅長（板書：篇幅長）
師：書放在桌子上，總結（指著板
生：我讀過《》《》，其中印象我印象最深刻的是
《……》，因為……。
生：我讀過《》《》，讓我印象最深刻的是《》，因為……。 生：我讀過《》《》，讓我印象最深刻的《……》，因為……。
課件出示
人教2001版五年級語文（下）第四單元
3
書）：這些都是小說的共同特點：篇幅長、人物眾多、情節復雜。今天我們一起來學習一組小說，看看這組小說和這些小說又有哪些異同。 二、 自 主 探 究
師：請同學們拿出課前下發的兩篇小說《橋》和《窗》。仔細看看，你發現了什么？
師：你總能在細微之處發現問題！真好！
師：窗外究竟是怎樣的景色？我們一起來看看。
師：原來窗外只是……（一起讀） 師：請同學們繼續完成學案中的內容。
預設：生發現
《窗》這篇小說不完整，沒有結尾。
生繼續完成學案
中的內容，完成之后小組自主交流
課件出示結尾
三、 小 組 討 論 、 全
師：同學們，一起把小組的發現進行全班分享吧。
師：（根據學生匯報情況進行板書和出示相關句子）兩篇小說在主人公
方面的共同之處是：主人公單一（單一，學生不能準確）
預設師：在這里就不僅僅是為他人
預設1：我來匯報主人公，《橋》這篇小說的主人公是老漢、《窗》這篇小說的主人公是靠窗的病人，這兩篇小說在主
白板根
據學生
的回
報，相應出示句子班 匯 報
著想了，在生與死面前，先想到別人后想到自己，這就是先人后已。 “不徇私情”學生可能出不來這個詞語，引導學生梳理老漢和小伙子
以及村民的關系來理解，面對洪水，老漢是如何抉擇的來理解這一人物形象的不徇私情。
師總結：主人公不多，但是人物性格特點特點鮮明。 【板書：人物鮮明】
師預設：涉及人物，追問：你能說說他們之間的關系嗎？共同之處：人物關系簡單 預設：情節 《橋》 （山洪暴發） ——（人們驚慌） ——（村民擁擠在木橋前） ——（老漢組織排隊過橋） ——（老漢揪出小伙子）
——（老漢、小伙子被洪水吞沒） ——（老漢、小伙子是父子）
人公方面的共同之處是：主人公單一。 生：我代表我們
小組來匯報人物形象。我認為《橋》這篇小說中的老漢是一個臨危不懼、先人后己的人。
環境描寫預設回 生：洪水很大、情況很緊急 生：渲染病房的冷清、沒有生氣……
主要內容預設： 生：我代表我們小組來概括主要內容：
《橋》主要寫了一位老漢面對狂
人教2001版五年級語文（下）第四單元
5
《窗》
（病房里兩位病人關系友好） ——（靠窗病人描述窗外景色） ——（不靠窗的病人心生嫉妒） ——（不靠窗病人見死不救） ——（不靠窗病人看向窗外） ——（窗外只有光禿禿的墻） 師：梳理完情節，說說你對結尾的感受。 生：出乎意料
師追問：哪里出乎意料？ 生預設：聯系上文，老漢對小伙子特別兇，哪一位父親會對自己兒子那么兇。而且現在還是生死關頭，哪一位父親不希望兒子活著？ 師：哪一位父親都希望兒子活著�？墒抢蠞h卻一把把小伙揪出來，結尾很出乎意料，但也合情合理。你同意嗎？為什么？【板書：結尾出人意料】
師：匯報環境描寫時，重點通過指導讀來感受環境描寫的作用——渲
奔而來的洪水，把生的希望就給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀為群眾搭建一座不朽的生命之橋。
《窗》首先寫了兩位病人關系友好，然后寫了不靠窗病人因為妒忌見死不救，最后不看窗病人如愿看到窗外景色的事。
人教2001版五年級語文（下）第四單元
6
染緊張的氣氛 【板書：環境描寫】
匯報：主要內容，學生表述完整、簡潔即可。
四、 微 課 補 充
師：剛才我們共同梳理了這兩篇文章的相同之處，我們再來回顧一下，這兩篇文章都在開頭運用了環境描寫來渲染氣氛，中間都運用多種方法來塑造鮮明的人物形象，結尾筆鋒一轉，出人意料。這就是小小說的共同特點。關于小小說更多的特征，讓我們一起來欣賞一段微課。 生欣賞【微課】
播放 微課
五、 拓 展 閱 讀
師：我們剛才學的小小說是不是都符合這些的特點？現在讓我們再來欣賞一篇史上最一波三折的小小
說。出示：《三封電報》你讀懂了什么？
師：特別出乎意料。出人意料的結尾是小小說的點睛之筆。有人說讀懂了結尾，也就讀懂了小小說。下面我們再來猜猜一篇小小說的結尾�！稜T心》
預設生：主人公的心情跌宕起伏、一波三折
生：結尾含義很深刻……
學生大膽猜測《燭心》結尾并說說看完結尾的
白板 推送閱讀材料《燭心》到學生平板端師：我們來看看原文的結尾，你想說什么？
感受：出乎意料
六、 練 筆 提 升
師：著名作家阿．托爾斯泰說過：小小說是訓練作家的最好學校。今天我們也來試試編寫小小說的結尾。（出示《兒子不見了》的情境）
生創編結尾 鴻合白板推送到學生端，學生可以手寫，也可以在平板上輸入
七、 學生作品展示
師：讓我們一起來欣賞未來小說家們的作品 學生讀作品 1.手寫的學生作文用投影展示； 2.平板輸入的學生作文連接到屏幕
人教2001版五年級語文（下）第四單元
8
展示
八、 自 主 閱 讀 師：要想成為小說家，光閱讀今天的一組小小說可遠遠不夠。老師向同學們推薦一些精選的世界小小說，同學們可以掃描二維碼進行閱讀。（屏幕和教室四周出現二維碼）
學生掃描二維碼，自主選擇喜歡的小小說進行閱讀 學生利用手中的平板掃描二維碼
九、 課 堂 總 結 師：讀萬卷書就猶如行萬里路，希望這節課通過小小說這扇窗口，搭建起你成為未來小說家夢想的橋梁！
板書、構圖
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
