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視頻標簽：阿根廷探戈
所屬欄目：高中音樂優質課視頻
視頻課題：高中音樂人音版必修音樂鑒賞阿根廷探戈-北京
教學設計、課堂實錄及教案：高中音樂人音版必修音樂鑒賞阿根廷探戈-北京市第十二中學
教學基本信息
課題
阿根廷探戈
是否屬于
地方課程或校本課程 否
學科 音樂 學段：高中
年級
高二
相關 領域 音樂鑒賞
教材 書名：音樂鑒賞出版社：人民音樂出版社出版日期：2009年 7月
一、指導思想與理論依據 （一）指導思想
本課指導思想是：以音樂審美為核心，通過對阿根廷探戈舞曲中的“哈巴涅拉”節奏和《小伙伴》片段旋律的學習，培養學生對阿根廷探戈舞曲的興趣愛好，理解多元文化；重視音樂實踐，通過“哈巴涅拉”與《小伙伴》的結合改編，增強學生的創造意識。
（二）理論依據
本課理論依據是：《普通高中音樂課程標準》中指出：“學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。” “應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”
二、教學背景 （一）教學內容分析
本課教學內容是人民音樂出版社《普通高中音樂課程標準實驗教科書▪音樂鑒賞》第六單元中《拉丁美洲音樂——安第斯高原 探戈 音樂文化的融合》一節中的內容。拉丁美洲音樂多樣多彩，本單元涉及的內容也很豐富。在這些內容中，阿根廷探戈風格獨特，占據著拉丁美洲音樂的重要地位，又因其有多種表現形式，達到了高中生該掌握的深度和廣度，因此作為本課的學習內容。
“哈巴涅拉”（Habanera）節奏是阿根廷探戈舞曲中最為重要和常見的節奏型。它來自于非洲的黑人舞曲：“哈巴涅拉舞曲”，后來由黑人傳入古巴，在古巴形成了自己的民間舞蹈，又由古巴的水手將這種民間舞蹈帶到了阿根廷，與當地的舞曲形式“米隆加”相結合，從而產生了獨具特色的阿根廷探戈舞曲。
含有“哈巴涅拉”節奏的阿根廷探戈舞曲一般速度中庸，具有較強穩定性的拍感，節奏富有彈性，常出現附點和三連音等節奏型，尤其是切分音節奏，最能體現阿根廷探戈舞曲的獨特風格，很有代表性。
《小伙伴》（《La Cumparsita》）又翻譯成《假面舞會》，是最著名的阿根廷探戈舞曲之一，1917年由一名年僅17歲的烏拉圭的建筑系學生所作。這首作品在七年后傳到法國巴黎，在那里流行起來，并傳播到了全世界，后來成為了探戈的代名詞和符號。
《小伙伴》速度中庸，拍感穩定。本課節選樂曲的A段主題旋律讓學生學唱，以體會阿根廷探戈的旋律特點及音樂特點。這段旋律中出現了七、八度音程的跳進和半音的級進，在平穩、持重的情調中，又讓人感受到緊張、激越。第一、三、五小節和第七小節第一個音作為重音，及第七小節的漸弱演唱，可以推動旋律的發展和起伏；二、四、六、八重復小節要求學生具有彈跳性地演唱，可以體現出阿根廷探戈的頓挫感；而在旋律聲部起伏變化的同時，低音聲部一直穩定地持續，體現出阿根廷探戈舞曲另一音樂特點：穩定性；在此版本中弦樂演奏的裝飾音則可以準確地體現出樂曲的緊張感。
拉丁美洲當地居住的三種居民：印第安原住民、曾統治中、南美洲的歐洲人和被當作農奴被送到新大陸的非洲黑人，這三種民族的文化不斷融合和混血的結果，形成了像阿根廷探戈這種風格獨特、充滿“愛”意的藝術形式。
（二）學生情況分析
我校學生經過高一一年的藝術模塊課程的學習，具備了一定的音樂素養，能在教師的提示和引導下能完成課上的節奏模仿，對于平時課上的音樂作品中簡單的音樂情緒和創作情感，可以較為理性地感受和進行分析，并能較完整地演唱出來。另外，我校學生思維較活躍，愿意對教學內容進行改編，大膽創作。但由于學生們對五線譜不夠熟悉，所以本課采用簡譜輔助教學。
本課前，學生通過各種途徑了解到一些拉丁美洲的風土人情，對當地的探戈形式產生了興趣，但了解不夠深入。所以他們愿意參與到課堂活動中，并具有較強的創造能力。
（三）教學方式與手段說明
1. 直觀演示——教師示范節奏聲勢，范唱《小伙伴》中的主題旋律，并運用一體機播放音、視頻，使學生獲得具體、生動、真實的感性知識，提高學生學
習的興趣，引導學生參與音樂實踐。
2. 參與體驗——學生通過聆聽音樂片段，將需要的音樂要素，記錄在一體機上，通過演唱，發現音樂特點；通過結合和改編音樂片段，探究音樂的多元與融合。
3. 觀察法——學生通過觀看視頻，有目的、有計劃地觀察阿根廷探戈的舞蹈特點。
4. 行動研究法——在真實的教育環境中，按照一定的操作程序，運用對比、探究、表演等方法，解決學生提出的問題。
（四）技術準備
1. 查閱、搜集與阿根廷探戈相關的文字、音像、圖片資料。
2. 節選、編輯課上所需音樂《鴿子》、《OrquestaTipica Victor》、《小伙伴》等視頻片段。
3. 學習Seewo一體機使用。 4. 制作課上所需譜例和PPT。 5. 設計制作學生所用學案。 （五）前期教學狀況、問題與對策
1. 在平時的課上，我了解到學生不能準確、理性地掌握節奏型。針對這個問題，我采用聲勢幫助學生，用身體的動作參與到對節奏型的掌握中，在這個過程中有趣、潛移默化地學會要掌握的重要的“哈巴涅拉”節奏。
2. 學生們對于節奏往往會做不會寫，本課利用學案和一體機的使用，讓學生在聆聽的過程中，記寫下他們所聽所練的節奏型，使他們既練習了聽，又練習了記寫的能力，有助于學生理性地掌握節奏型。
3. 高中學生的音樂課以鑒賞為主，容易忽略歌唱。針對此問題，本課選用《小伙伴》主題片段，練習學生的視唱、歌唱能力，并在此過程中總結這段旋律的音樂特點，將阿根廷探戈的音樂情緒體現出來。
4. 大量的知識學習和能力發揮在一節課的有限時間內完成是有困難的，所以本課主要分析了阿根廷探戈舞曲的節奏和旋律特點，引導學生將兩個音樂要素結合，做兩聲部的配合及兩聲部結合的改編練習。 三、教學目標
（一） 初步了解阿根廷探戈是一種綜合藝術形式。 （二） 掌握阿根廷探戈舞曲中常出現的“哈巴涅拉”節奏。
（三） 欣賞、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》片段，了解其音樂特點，并
對阿根廷探戈產生共鳴。
（四）運用“哈巴涅拉”節奏改編旋律。 四、教學重點與難點 （一）教學重點
1. 掌握阿根廷探戈舞曲節奏型“哈巴涅拉”。
2. 欣賞阿根廷探戈舞曲《小伙伴》，初步了解其音樂特點。 （二）教學難點
初步運用“哈巴涅拉”節奏改編旋律。 五、教學過程 （一） 導入
教師帶領學生用聲勢拍擊“哈巴涅拉”節奏。
【設計意圖】“哈巴涅拉”初體驗，讓學生以新鮮、有趣的形式接觸到這個在本節課中重要的節奏。
（二） 學習“哈巴涅拉”節奏
1. 聆聽古巴歌曲《鴿子》和阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》片段，記寫節奏型。
（1） 古巴歌曲《鴿子》伴奏中重復出現的節奏型：
（2） 阿根廷探戈舞曲《OrquestaTipica Victor》主旋律中重復出現的節
奏型：
【設計意圖】記錄“哈巴涅拉”節奏，不僅要會模仿，還要會書寫，提高學生綜合素質。
2. 教師講解“哈巴涅拉”節奏的來源、形成及與阿根廷探戈的關系。
【設計意圖】了解“哈巴涅拉”節奏的來源，更有助于學生理性地掌握這個節奏。
3. 復習、鞏固“哈巴涅拉”節奏。
(三） 欣賞、分析阿根廷探戈舞曲《小伙伴》 1. 視唱《小伙伴》主題旋律片段。
2. 分析《小伙伴》主題旋律的音樂特點。
【設計意圖】通過視唱和分析《小伙伴》主題旋律的音樂特點，進一步了解、感受阿根廷探戈的風格特點和魅力。
3. 完整聆聽《小伙伴》，分析樂曲曲式結構。 4. 《小伙伴》（La Cumparsita）的作者和創作。 【設計意圖】加深對經典作品《小伙伴》的了解。 5. 復習演唱《小伙伴》片段。
（四） “哈巴涅拉”節奏與《小伙伴》的結合 1. 師生配合完成。 2. 兩組學生配合完成。 3. 兩名學生配合完成。
4. 學生獨立完成兩個聲部。
【設計意圖】鞏固對“哈巴涅拉”節奏的掌握，體驗兩聲部，提高學生的口、手協調能力。
（五） 改編《小伙伴》旋律
1. 嘗試運用“哈巴涅拉”節奏，對《小伙伴》的旋律進行改編。 2. 小組討論，學生成果展示。
【設計意圖】開拓學生的思路，學以致用，提高興趣。 （六） 阿根廷探戈知識的拓展 （七） 總結
【設計意圖】將知識進行梳理和歸納，希望學生了解阿根廷探戈舞曲和阿根廷探戈的多種表現形式，理解、尊重世界多元文化。
六、學習效果評價設計 （一）評價方式
本課以形成性評價、自評、教師評價和學生互評相結合。教師關注形成性評價；教師評價貫穿整個教學過程中，如對學生記寫節奏、演唱《小伙伴》片段等；學生自評和互評根據學習內容在課上適時出現，如小組配合等。
（二）評價量規 評價 項目 評價內容
評價標準
完全
掌握 基本掌握 不能掌握
1 準確地掌握“哈巴涅拉”節奏
54% 41% 5% 2 將《小伙伴》片段唱出阿根廷探戈舞曲的風格 41% 56% 3% 3 將“哈巴涅拉”節奏和《小伙伴》片段結合并改編 73% 23% 4% 4 說出阿根廷探戈的音樂風格特點，及其多種表演形式
57%
37% 6%
七、 教學設計的特點 1. 利用聲勢強化節奏記憶
短時間內記憶并掌握一條節奏對學生來說有一定困難，本課上教師運用聲勢，幫助學生用肢體動作記憶阿根廷探戈舞曲中常用的“哈巴涅拉”節奏，強化了“哈巴涅拉”在學生頭腦中的記憶，為后半節課的運用打下基礎。
2. 將節奏和旋律進行結合
將兩種音樂要素結合，不僅能使阿根廷探戈舞曲的風格更加明顯，而且可以鍛煉學生一人完成兩聲部的協調能力，感受多聲部，使課堂增加趣味性和活力。
3. 改編旋律
將課上現學來的“哈巴涅拉”節奏帶入《小伙伴》的旋律中進行改編，學以致用，“新新結合”，增加學生對音樂課的興趣及對阿根廷探戈的探索欲望。
4. 運用一體機輔助教學
平時課上教師更注重學生在節奏上的模仿，常常容易忽略“聽、寫、讀、創”中的“寫”，利用一體機的白板功能，學生可以在聆聽音樂的同時，將要求提取的節奏型當場記錄下來，教師即時修改，惠澤全班。
八、教學反思
1. 查閱資料充分，教學目標明確
為了能更詳盡、準確地掌握阿根廷探戈的資料，本人查閱的相關文獻書目有：《世界音樂地圖》（杜亞雄）、《世界音樂》（[美]杰夫▪托德▪提頓）。除了查閱文字資料，本人還專程拜訪了在拉丁美洲生活居住數年的演唱家朋友，向她了解相關音樂知識及風土人情。并去專業的阿根廷探戈舞蹈俱樂部學習阿根廷探戈舞蹈，獲取到專業的舞曲。
2. 從基礎音樂要素入手，抓住關鍵要素
本課從阿根廷探戈舞曲最基本也是最重要的音樂要素“哈巴涅拉”節奏入手以展開后面的教學，在欣賞、學唱中抓住著名阿根廷探戈舞曲《小伙伴》的主題旋律片段的音樂特點，并將兩個音樂要素進行結合創作。課后學生最起碼可以掌
握“哈巴涅拉”節奏型，拍著這個節奏型走出教室。
3. 重視學生課堂實踐，活動形式較多樣
本課從開始上課就帶學生進行聲勢活動，課上還組織學生通過聆聽音樂在一體機上記寫節奏、學唱《小伙伴》主題旋律、一人完成兩聲部、以及改編等活動。學生從這節課上了解和接觸到了更多的音樂活動方式，使課堂充滿趣味。
4. 課堂把控能力不足，語言不夠豐富
作為年輕教師，本人在課堂上的教學語言不夠豐富，評價學生形式不夠多樣，對于隨時調動學生活動、應對臨時狀況的能力還不能夠達到得心應手，在以后的教學中會多多積累經驗，提高課堂隨機應變的能力。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
