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視頻標簽：范進中舉
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第22課《范進中舉》安徽省優課
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《范進中舉》教學設計
一、教學內容分析：
《范進中舉》是人教版九年級上冊第六單元的課文，第六單元是一個古代小說教學單元�，F階段中學語文教學的主要任務是“致力于學生語文素養的形成與發展”，以奠定“學生全面發展和終身發展的基礎”。在語文素養中，文學素養的培養是學生不可或缺的一個重要方面。而文學素養的培養和提高，一方面源于學生語文綜合知識的積累與運用，另一方面是很關鍵的一點，是讓學生對文學作品產生閱讀興趣。所以，常規的教學活動中，我們應抓住小說這一文體的特點，遵循新課標提出的要求，結合初中學生的年齡、閱歷、認知水準、思維能力、情感體能、想象思考所能達到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學內容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進行小說的教學活動，從而使學生輕輕松松地讀小說，學知識，懂做人，養情趣，明事理，提素養。
本文選自《儒林外史》。作為諷刺小說的代表作，本文以典型的人物，深刻的主題，諷刺的手法成為小說閱讀教學的典范。學習本篇課文，能對初三學生以往小說知識進行系統的梳理，還可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。 二、教學目標：
1、自主預習，了解作者作品，梳理小說情節內容。 2、了解細節描寫對刻畫人物、表現主題的作用。 3、分析小說的主題，了解封建科舉制度對知識分子的殘害，培養學生正確的人生觀、價值觀。
三、教學重難點：
1、分析范進的人物形象，理解其典型意義。
2、了解細節描寫對刻畫人物、表現主題的作用。 四、學生情況分析：
學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了一個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過閱讀名著對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握，所以要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，品析內容，明晰人物形象感悟主題思想發現寫作技巧，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。 五、課時安排：一課時 六、教學過程
（一）詩句導入知科舉（PPT出示一組關于“科舉”的詩句）
“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。“科舉”是其實現夢想的一道龍門，躍過則飛黃騰達，跌落則窮困潦倒。
于是，科舉者的信條是：“萬般皆下品，惟有讀書高”； 科舉者的命運是：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”； 科舉者一旦高中，會由一文不名而身價百倍：“朝為田舍郎，暮登天子堂”； 今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的威力，進而觀察當時社會，感受科舉危害。
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（二）整體感知理情節
快速瀏覽課文，圍繞范進中舉寫了哪些事？用簡要的語句概括情節。 預設：范進進學 屠戶賀喜
范進借錢 屠戶辱罵 見到喜報 范進發瘋 屠戶治瘋 范進清醒 鄉紳拜訪 贈金贈房
（三）品味細節析形象
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說道，往后一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！ 1、“噫！好了！我中了！” “噫！好！我中了！ 兩句話所表達的意思、展現的人物內心是否一樣？ 學生討論、師生交流。
（1）品讀“噫！好了！我中了！”
預設：第一句讀出范進中舉后的如釋重負的寬慰的心理，第二句讀出范進狂喜的心理。范進中舉前遭受了諸多的屈辱、煎熬，奔赴科舉考試的心路歷程是坎坷的。（引導學生抓住文中的細節，比如胡屠戶的言語：胡屠戶是范進的岳父，他面對范進趕考沒有盤費的困難，不但沒有支持，反而疾言厲色地痛罵，語言中充滿羞辱和嘲諷，親人尚且如此，其他外人呢？胡屠戶只是眾多人物中的一個縮影，他們語言上的暴力、行為上的冷漠，這些都是對范進精神的虐殺和心靈的摧殘。精神上的痛苦，范進一忍再忍，物質上的饑餓讓范進對母親的饑飽不聞不問，一心只想著科舉考試。
如今這一切都已經結束了，隨著范進中舉，范進的人生畫上了一個圓滿的句號，他從此可以揚眉吐氣地做人了。 “噫！好了！我中了！”通過“好了！”讀出來范進中舉后的寬慰、欣慰的心理。 （2）品讀“噫！好！我中了！ 哪些方面“好”呢？ 學生討論、師生交流。 預設：家庭地位提高了�。ㄙR禮的變化，稱呼的變化，動作的變化，心理的變化…） 鄰里關系改善了！
社會地位尊貴了！ 一個“好！”讓我們看到一個揚眉吐氣、喜不自禁的范進。 2、探究范進可能成為怎樣的官吏。
請學生閱讀課文9-11段，找到文中對范進的細節描寫的語句，分析范進的性格，推測他會是怎樣的官吏。（小組合作探究）
提示：A一心為民、清正廉潔的好官
B渾渾噩噩、政績平平的庸官 C同流合污、蠅營狗茍的贓官 預設：同流合污、蠅營狗茍的贓官。 重點品讀：（PPT）（鄉紳）同范進讓了進來，到堂屋內平磕了頭，分賓主坐下。（1）世先生同在桑梓，一向有失親近。
——晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會。
（2）適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。
——晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。（3）弟卻也無以為
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敬，謹具賀儀五十兩，世先生權且收著。這華居其實住不得，將來當事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與世先生；搬到那里去住，早晚也好請教些。（再三推辭） （4）張鄉紳急了，道：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了。”
（才把銀子收下，作揖謝了。）
學生分角色朗讀表演，品味范進和張鄉紳的性格特點。 預設：張鄉紳：道貌岸然、老奸巨猾、逢迎巴結 范進：虛偽、世故、圓滑
小結：科舉考試就像一塊試金石，檢驗者人心、人性以及人與人之間的關系，人的劣根性在科舉考試陰影的籠罩下暴露了出來，我們看到一個世態炎涼的社會，看到一個熱衷功名、虛偽圓滑的范進。 （四）探究主旨明手法 1、補充資料（PPT）：《儒林外史》是中國古代最優秀的諷刺小說 ——魯迅《中國小說史略》
諷刺是一種文學手法，用于暴露對象的缺點或可笑之處，常采用夸張、對比、反語和比喻等方式，從而產生含蓄又幽默的效果。
小結：小說通過夸張、對比手法的運用，鞭撻范進外表狂喜而靈魂丑惡的形象，通過胡屠戶前后態度的對比，刻畫了一個嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈形象。
2、噫——，好了！我中了！ 噫——，好了！范進中了！但是… 學生結合內容補充句子，寫出對小說主題的理解。
噫——，好了！范進中了！但是他為了科舉付出了一生最好的光陰，頭發花白，垂垂老矣。
噫——，好了！范進中了！但是還有多少個范進還在科舉這條路上盲目癡迷，空耗著自己的青春年華啊！
噫——，好了！范進中了！但是他卻被扭曲了心靈，成了一個可悲的圓滑世故的贓官。
噫——，好了！范進中了！但是他卻迷失了本性，幾近癡狂，成了一個沒有獨立人格與自由靈魂的行尸走肉。 這些人物，反映了那個時代，“功名富貴熱”就像病毒在整個社會上流傳擴散一樣，毒化了人們的靈魂，毒化了社會的空氣，不僅出入科場的封建士子，就連普通百姓，連操刀殺豬的屠戶，也都中毒很深了……
——周先慎《古典小說鑒賞》
小結：文章中，范進瘋了；在我們眼中，他周圍的每一個人也都不由自主的瘋了。借著這一群瘋子形象，借著這一篇充滿荒唐色彩的情節，我們觸摸到作品的主題——控訴封建科舉制度，控訴這個社會的功名富貴熱。 （五）布置作業
閱讀《儒林外史》中有關范進的其他內容，結合本課，寫一篇《范進小傳》。
附：板書設計： 范進中舉
吳敬梓
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