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視頻標簽：孫權勸學
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教課標版部編七年級下冊第一單元4.孫權勸學-北京市 - 順義
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一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
因此，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教師要能夠積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下行的教學方式。在閱讀中，學生能對作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 二、教學背景分析
教學內容分析：
《孫權勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區區119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。 本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
本文記事簡練，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側面反映出呂蒙的進步之大，孫權的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。
學生情況分析：
七年級的學生，剛剛步入中學階段，心理、生理都在快速發展，對周圍的一切充滿了好奇，強烈的求知欲、進取心，促使學生渴求獲得更多新知。同時學生的世界觀、人生觀也處于逐步形成時期。而本課的內容與學生的學習、生活實際聯系緊密，對學生來說將會受益終身，學生一定會有極大的學習興趣。同時又因七年級學生接觸文言文的時間短，積累有限，理解能力弱等學情，教師可引導學生在借助反復誦讀，感知、理解、體悟其思想內容的基礎上，積累文言詞語，學習理解式、重點詞語貫穿式誦讀方法，加深對文章內容的理解，訓練學生的語言運用能力。
本文所寫內容淺顯易懂，學生借助書下注釋及網絡查詢是可以獨立完成整體感知內容的學習的，但文章的行文思路對學生而言略有難度。根據文章這一特點，我認為應該充分發揮學生作為學習主體的作用：①采用自主學習法，引導學生反復朗讀，完成練習；②采用合作探究法，明確本文的論述思路；③采用延伸拓展法，提高學生閱讀淺易文言文的能力。（引導學生從課內延伸到課外，從教室走向社會，增加知識儲備）。 教學方式與教學手段說明：
依托網絡教學平臺上的多種功能，輔之以白板、外網、ppt等信息技術手段呈現視頻、圖片、文字等教學資源，使學生在網絡環境下進行自主、合作學習。 技術準備：
教師設置網絡平臺教學資源，輔導學生快速打字，指導學生使用網絡平臺上的相關資源及百度百科網站查詢。
前期教學狀況、問題及對策：
學生在學習本課前已學習過三篇文言文，基本了解了文言文的學習方法，能夠自行完成熟讀和翻譯的學習過程。但本文是屬于議論性的文章，學生初次接觸，在論述思路上是他們學習的難點，所以，我在本節課利用網絡平臺討論區功能設計對于本文論述思路的討論以此來提高學生的邏輯思維能力。
三、教學目標設計
【知識與能力】 1.識記《資治通鑒》及司馬光的重要知識。掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
【過程與方法】 2. 能自主完成疏通文意的學習任務，根據書下注釋及網絡搜索功能準確翻譯課文；通過同伴討論說出魯肅與呂蒙結友的原因。
【情感態度價值觀】3. 能夠多角度理解本文向人們說明的道理。尤其使學生認識到讀書對于人成長的重要性。
【教學重點】能自主完成疏通文意的學習任務，根據書下注釋及網絡搜索功能準確翻譯課文。 【教學難點】通過同伴討論，能夠說出魯肅與呂蒙結友的原因。
課時安排：1課時
四、教學過程與教學資源設計 教學 環節
教師的活動
學生的活動
教學媒體(資源) 的作用和運用
設計意圖、依據
新課導入
出示關羽的圖片讓學生猜人物及其最終的死因。由此引出呂蒙，進入本課學習。 猜人物，說說他的死因。 將ppt放到平臺上直接播放使用。 由學生熟悉、崇拜的關羽引入本課的學
習，激發學生學習興趣。 自學引導 （一）組織學生打開“學習指南”并按照其中的要求完成本環節學習： 1、學習目標：能夠翻譯文本，弄清大意；理清本文思路。 2、學習材料：(閱讀學習材料，幫你理解課文）1)、請你點擊“視頻”進
行觀看； 2）、請點擊“材
料”并閱讀；
學生打開“學習指南”閱讀
明確本環節學習目標
點擊視頻觀看后點擊材料進行閱讀 首先用平臺中編寫網頁的功能設計“學習指南”，使學生了解做什么，如何做。
在“學習材料”的
內容中設置了刮目
相看的視頻以及本文的相關材料，幫助學生理解本文大意。 此環節設計首先想培養自主學習文言
文的意識。
其次使學生明確本
環節的學習目標，明
確獨立學習文言文的步驟。
3、學習要求：1）、結合書下注釋自行理解文中
的詞語及句子意思，口頭翻譯。如果有不懂的詞、句，請在書中圈畫出來，然后點擊“百度”進入查找界面，自行解
決疑惑。 2）、完成思路填空并批注在書上空白處。 本文先寫了孫權勸學,接著寫呂蒙 ，后寫了魯肅 的事。
4、學習過后，完成“考考你”中的習題，進行自我檢測。 （二）在測驗檢測反饋
中查閱學生答題情況，
組織學生交流失分率較
高的題目。
（三）組織學生交流思
路填空。
口頭翻譯課文并在書中圈劃不懂的詞句。
進入百度百科查找
完成思路填空，批注在書上
完成考考你中的習題，
明確自學效果
說說自己的錯誤 指名學生說出填空的內容
在“學習要求”中設置了百度百科的網站鏈接，便于學
生查找。
利用平臺測驗功能設計解詞和翻譯句子的檢測題。
第三，識記重點書下注釋，感知文章大
意。同時為后面的分析、背誦做鋪墊。
第四，檢測以及交流反饋的目的是了解學生的自學情況，解決學生過程中的實際問題。加深學生的印象，便于查漏補缺。
第五，明確本文的寫
作思路。
深入探究 1．組織學生完成平臺討論區“暢所欲言”中設置的話題：你認為魯肅為什么與呂蒙結友？ 提示：1、魯肅與呂蒙的對話中有兩個成語你知道嗎？說出成語，理解它們的意思。 2、結合成語思考問題。 2．組織學生間回帖；
3．組織學生集中交流。
1．學生各自完成話題的
回復；
2．同學間相互回帖交流；
3．全班交流明確論述思
路。
在平臺討論區設置
話題，并設置回復
該話題提示。
該環節的設置，使全
體學生參與到學習
中來，便于激發學生
的學習興趣，提高學
生的學習效率。
提示意在幫助學生
弄清答題的角度。
培養學生的分析能
力和表達能力，更培
養學生的合作交流
意識，以及對學習效
果的評價意識。
學習盤點 組織學生完成討論區
“學習盤點”中的話題：
通過本節課的學習你有
什么收獲？ 說明：請你結合自己的實際情況談談你在本節課的收獲，可以深入說說一方面的收獲，也可以說說多方面的收獲。
比如：知識方面、思想
方面、能力方面等等。
教師給予回復。
在平臺討論區中寫出自己的收獲或感想。同學
間、師生間交流。
課下完成回帖。
在平臺上設置“學
習盤點”的討論區，讓學生記錄下自己的學習情況。 培養學生善于總結、反思的習慣，使學生
學會將所學內容與
生活實際相結合，從而產生新的情感體驗。 同時提高學生對交
流、取長補短的認識，并能夠做到積極地誠心地交流意見，虛心地學習別人的優點。
拓展閱讀
組織學生閱讀《三國志·吳志·呂蒙傳》，然后與《孫權勸學》相比較，說出二者的異同。 要求：1、能說出大意即
可
2、說說此文段與本文的
異同。
點擊《三國志·吳志·呂蒙傳》閱讀，然后與《孫
權勸學》相比較，說出二者的異同。 可借助外網完成對文段的理解。同學間相互交流。 明確該文段的大意，說出它與本文的異同。 利用編寫網頁展示問題，用白板的書
寫功能板演答案，
這樣會使學生印象
深刻。 培養學生閱讀淺易
文言文的能力。 布置作業
必做作業： 1、基礎作業：背誦課文，熟記書下注釋，能準確翻譯課文。（自己課下完成，必做但無需提交） 2、閱讀理解作業：完成下面三個問題（此作業需要提交，要求：復制粘貼為題后作答。） 1）.本文是怎樣表現人物性格的? 2）.本文的三個人物各有什么特點？ 孫權： 呂蒙： 魯肅：
學生根據自身情況課下完成作業。 利用平臺分層布置作業， 鞏固課上所學的同時，引導優生進一步
體會中華文化，同時擴大學生閱讀面。
學習效果評價設計
1. 學生評價表：
網絡平臺：預習任務
搜集文學常識，完成預習作業及常識檢測
結 束
網頁呈現閱讀內容
引導學生掃除翻譯中的問題
學生借助網站鏈接自行嘗試翻譯
學生回顧學習內容并回帖交流
學生說明此文段與本文異同
討論區呈現學習總結話題
學生明確作業要求
網頁呈現作業內容
網頁呈現“學習指南”
閱讀“學習指南”并完成自學
學生完成回帖并相互交流
討論區呈現討論話題
引導學生解決翻譯難點
參與回帖，引導學生明確
學生完成檢測練習
課后小結
課名 課堂教學組織者 學生
一、學生學習精
神狀態 內 容
評價要求
自評 結果
Ａ（優） Ｂ（良） Ｃ（需努力） 積極參與學習
積極參與教學的全過程，與小組成員積極交流，主動回答教師問題，表達效果好；及時高效地完成討論區回帖。
能參與教學的全過程，能與小組成員進行交流，能回答部分教師問題，表達效果一般，能及時完成討論區回帖。
注意力不集中，沒有積極參與教學過程，沒有回答問題，未完討論區回帖。
二、學習內容：疏通文意、深入探究
借助書下注口頭釋翻譯課文，記錄
不解之處，利用百度網站解決問題，完成檢測。 高質量地口頭翻譯課
文并做好疑難詞句的
標注；自行解決問題；
檢測全部正確。
能口頭翻譯課文并
做好疑難詞句的標
注；同別人的幫助
解決問題；檢測合
格。 未完成疏通文
意的學習內容。
說出魯肅與呂蒙
結友的原因。
積極思考主動回答教師問題，按要求快速高效地完成回帖，并能給同學的帖子作出恰當的評價。
積極思考主動回答教師問題，按要求完成回帖，并能給同學的帖子作出評價。
未完成回帖。
2.教師評價表：
課名 課堂教學組織者 授課班級
評價指標
評 價 內 容 與 要 求
評 價 等 第
優 良 合格 不 合格 評定 教學目標
1、目標明確、具體
2、目標全面、適當 3、讓學生知道目標
教學內容
1、內容正確，富有語文味，有教育性
2、知識點落實 3、聯系學生實際 程序與方法 1、環節清晰、活動轉換
2、教學節奏、管理方法把握
3、全程以目標為定向 教學素養 1、語言、教態
2、真誠、熱情、民主 3、平臺的應用 學生主動學
習
1、目標達成程度 2、提問發言的多少
3、質疑問難的質量 4、合作交流的狀況
評價分數
評價意見
六．教學設計特色說明與教學反思
教學設計特色：
本節課的設計特色首先是在網絡教學平臺與電子白板相結合的環境下完成教學，充分將這兩種信息技術手段與教學內容有機整合，巧妙使用相關網站、視頻等資源，達到了教學效果的最大化。
此外，本節課主要采用學生自主學習的方式達成學習目標。課堂上增加學生和教師互動和個性化溝通的方法， 創設學生自主學習的環境， 教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。課堂采用直接指導和建議式學習的混合模式， 課堂的學習內容被永久保存，可供查閱和修正。重要的是所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。
教學反思：
教師在網絡環境下組織學生自主完成本節課的學習。網絡教學作為一種先進、有效的教學手段，為語文教學提供了全新的模式、方法，為學生的自學提供了平臺。學生在這個自由學習的平臺上能夠很好地達成了學習目標。因為它與傳統的課堂教學相比，具有許多優勢。 一．學習“教材”科學化
學生要進行有效的學習就要有科學的教材。本節課的學習，學生除了使用國家統一配發的教材外，還有教師根據教材以及學生的認知水平、學習特點等精心準備整合出來的“新教材”，這教材就是呈現在網絡平臺上的學習內容。之所以說平臺上的設計科學是因為它具有下面幾點優勢：
1.學習步驟清晰
學習步驟清晰是指當學生登錄平臺后，他可以直接看到本節課的學習內容安排，學生只要按照教師設置好的學習步驟逐步完成即可。比如：學生在了解了本節課的學習目標后，可以進行預習、課堂學習、拓展學習，繼而完成課后作業，學有余力的學生可以瀏覽資源下載中教師為他們精心篩選的學習資源。這樣既指導了學生如何完成一篇課文的學習，又為學生的自主學習提供了可能。
2.學習內容豐富
教師在平臺上設置的學習內容包含了學習目標、課前預習、自主學習、課后復習、資源下載等這些內容包含了整個學習過程中所需要的學習內容、學習指導以及學習資源，其內容相當豐富，這些是我們紙質教材所沒有的。平臺上不但有與本科相關的文字材料，如：《三國志·吳志·呂蒙傳》、文中人物簡介及其軼事故事、有爭議的詞語解釋、更有視頻、音頻等學生感興趣的學習資源。學生在學習時可以根據自己的所需選用學習材料。
更值得一提的是，我們在平臺上設置了相關網站鏈接，如：百度百科，中華語文網，古詩文網站等。這些網站既可以幫助學生答疑解惑，又可以豐富學生的視野。只要學生肯于閱讀，古詩文網站中就可以找到《資治通鑒》這本書進行閱讀。網站中包括了從先秦到清代的古典名著，學生可以盡情地遨游書海。
3.學習檢測及時
在本節課的學習內容設置過程中設有檢測，預習中設有提交預習作業和嘗試檢測；課堂學習中設有對于詞語句子的學后檢測；在課后，設有整節課的學習作業。這些檢測的設置是非常及時的，不光有利于學生了解自己的學生狀況，可以及時地進行查漏補缺，也有利于老師的二度備課和對教學內容所作出的調整。 二．學生學習主體化
本節課教師改變了以往教師教學生聽記的模式，而是切實把課堂還給學生，一切學習活動均由
學生自己完成，教師只是為學生準備好學習的資料。對于學生有困難的地方他們可以通過網上搜索找到答案。這樣在課上教師除了和學生交流回帖討論問題外就完全成為一個“閑”人。 1． 網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位
網絡教學特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，使學生能在積極的心態下，充分調動已有知識和經驗去嘗試解決新問題，進行創造性的學習。這有利于學生創新能力和信息能力的培養。
比如：在自學導引環節中，學生通過閱讀“學習指南”就完全可以自主地完成本文的學習任務。他們不用依賴任何人，網絡平臺為他們提供大量學習本文的資源，他們可以很輕松地完成對文章大意的理解。學習過后通過教師設置的檢測題來反饋自己的學習效果，如果那里出現問題他們可以及時地加以彌補。
這樣在課堂上，學生有機會主動參與學習，從消極的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，真正成為學習的主人，實現自我教育。 2．網絡教學改變師生之間的關系
網絡教學不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑者”，而是成為了網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，師生之間容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，已經成為現代教師應具有的非常重要的觀念。 三．教學指導個性化
網絡教學有利于對學生進行個別化教育和因材施教。由于學生具有不同的智力、性格和學習能力（如：在基礎知識、學習經歷、自學能力、獲得知識的能力和學習方法等方面的差異），致使統一授課時間、統一授課進度的傳統課堂教學難以達到較好的學習效果。而在網絡教學中，能把班級教學和個別化教學有機地結合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習速度，教師根據學生的差異來采用不同的教學方法、學習進度和教學材料，學生可以按照自己的情況自主選擇所需的知識，在教師指導下學習，使個性化的教學成為可能。達到因材施教、因人施教的作用，促進了學生個性的全面發展，達到優化教學的目的。
比如：討論區的使用，教師就可以對學生進行有針對性的個別指導，對于不同層次的學生提出不同層次的要求和學習指導。有些基礎稍差的學生在回帖過程中語句表述不通順，所以教師就要提醒他怎樣把語句改寫通順；有些中等學生是在對問題的理解上出現偏頗，教師便要適度地進行點撥和引導，使他的思考角度首先正確；有些優秀學生對問題理解不夠深入，教師便引導他們更進一步的深入思考問題。這樣使得每個學生都有自己的收獲。實踐證明學生通過網絡學習，他們的信心和學習積極性較之傳統教學有較大增強。 四．課堂學習開放化
網絡教學可以突破課堂學習時間、空間的局限性，將學習、討論延展到學生的課余生活，他們可以根據自己的情況和進度，自由安排學習的時間，不受上課時間的限制，比如：討論區中的帖子學生隨時可以回復，這就大大增強學習的自主性和主動性。
此外，學生可以接觸到各種相關的知識和觀點，不再局限于教師所教的那一部分知識，開闊思路，促進開放性思維。本節課，學生在網絡環境下除了學習老師精心篩選出來的學習資料外，他們還可以接觸到外網上的大量知識信息，這就使得學習的內容也呈現開放化的特點，學生可以隨心所
欲地瀏覽網上的相關內容，這無疑可以很好地開闊學生視野。
總之，通過本節課的教學，我深切地體會到網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層方面賦予教學以新的含義。這無疑對教師和學生都提出了新的挑戰。作為教師，我們要考慮的不是怎樣讓學生記住知識，而是怎樣讓學生學會自主學習，具備自學能力，這才是教學的根本所在。我也相信，網絡教學為我們達成這一教學目標提供了平臺。
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