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視頻標簽：大氣壓強
所屬欄目：初中物理優質課視頻
視頻課題：初中物理人教版八年級下冊第九章第3節大氣壓強-湖南省優課
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《9.3大氣壓強》教學設計
【設計理念】
這節課是兩個課時，本節課是第一課時，重點是大氣壓強的存在和測量，第二課時內容為大氣壓強的變化、大氣壓的應用（大氣壓的應用重點介紹抽水機原理）及鞏固知識。第一課時中對托里拆利實驗的理解是難點中的難點。學生不理解為什么是大氣壓托起液柱？大氣壓為什么等于管內液體產生的壓強？一般的教學思路是先講大氣壓的存在，介紹馬德堡半球實驗，再講大氣壓的測量，介紹托里拆利實驗，看似邏輯嚴謹順理成章，但如果學生學生處于教學活動的周邊區域，沒有完全參與到教學活動之中，或者說是被動的參與，學完之后只是機械的記憶，根本沒有積極思考、理解的過程，造成教與學的脫節，在處理這個難點時，我采用階梯式的教學策略，以學生積極實驗參與和老師對比實驗理解為主線，再配合發現大氣壓的物理學發展史及有效的提問，收到了很好的效果。本節課在設計上的創新，不是只向學生講大氣壓的存在和測量，而是在情境中教學。
【教材分析】
本節課是在學習了固體、液體壓強之后編排的，大氣壓強相比固體、液體壓強有著相同之處又有著自身的特點，所以本節內容既是對前面知識的復習鞏固，又是對本章知識核心“壓強”的進一步的深化，也是對流體壓強特點的進一步證明。由于在日常生活不容易感受的大氣壓強， 因此氣體壓強也比固體、液體壓強更加抽象，實驗開展起來對學生抽象思維的能力要求更高、 難度更大。
大氣壓強這節課是兩個課時，第一課時分為兩部分：1、大氣壓強的存在；2、大氣壓強的測量；3、大氣壓強的應用。對托里拆利實驗的理解是難點中的難點。
【學情分析】
初中學生對物理現象的認識可以說是仍然偏向于感性，缺乏將物理知識應用于實踐的意識。對生活中大氣壓強的現象了解不多，認識也停留在表面。由于我們每天都生活在大氣之中，根本感覺不到大氣壓強的存在，對于大氣壓強很難理解。但是他們對奇特的物理現象有著強烈的好奇心和求知欲，教學中應注重對大氣壓強的奇特現象進行演示激發學生興趣，通過啟發式提問、分析交流將學生的興趣轉移到理性研究上來，將實踐轉化成理論。
【教學目標】 1．知識與技能
（1）知道大氣壓強的存在。 （2）了解大氣壓強產生的原因。
（3）知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結論。 （4）能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現象。 2．過程與方法
（1）觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。
（2）通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。
（3）體會物理學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。 3．情感態度與價值觀
（1）感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。 （2）體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。
（3）使學生體會到物理知識與生活的密切聯系，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。
【重點與難點】
1．教學重點：認識大氣壓強的存在。 2．教學難點：設計實驗測定大氣壓強。 【教學資源】
教師工具：多媒體課件，抽氣機，玻璃罩、試管、燒杯模擬馬德堡半球，礦泉水瓶，水，廣口瓶、雞蛋、小蠟燭、打火機、長玻璃管。
學生工具（學生2人1組）：光滑玻璃板，吸盤、改裝后的測力計（量程為400N），吸盤、廣口瓶、試管、注射器 【教學重點與難點】
重點：大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。 難點：理解托里拆利實驗的原理。 【教學方法】
1、實驗中采取小組合作探究與討論交流相結合的教學方法。 2、分析實驗誤差采用啟發法。 【教學過程】
一、激趣實驗導入新課 激趣“拔河”：課前把模擬馬德堡半球氣體抽走，系上麻繩，先請兩名男生來拉，再慢慢增加為來四名六名，都沒有拉開。偷偷的打開閥門，讓兩名女生來拉，結果輕易拉開，引發學生的激烈討論，激起學生興趣引起學生思考。 二、進入新課
（一）探究——大氣壓強的存在 1．認識大氣層
課件展示：地球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們人類就生活在這厚厚的大氣海洋的底層。
思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力？
提問：回憶液體壓強的特點及產生原因，提問大氣內部是否也存在各個方向的壓強？ 2．學生自主探究，感知大氣壓強的存在
①啟發思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設計實驗證明大氣壓的存在？ ②自主探究小組交流展示
A．將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后難以拉開
B．將注射器中的空氣排走后再往外拉活塞，注射器中會充滿水。 C．將裝滿水的玻璃瓶用紙片蓋住瓶口后倒立，水不會掉下來。 ③比較實驗的共同點總結實驗的結論
由學生們從實驗中體驗到大氣壓的存在。此環節由于學生學到的知識不夠全面可能還無法解釋原因，但是只要學生了解馬德堡半球實驗后就能知識脈絡就清晰了。 3.教師演示趣味實驗-瓶吞雞蛋，再次感知大氣壓的存在
瓶吞雞蛋實驗簡單直觀有趣，學生幾乎能夠肯定是大氣把雞蛋壓入瓶內，從而堅定了大氣壓是存在的理念 4、馬德保半球實驗
①利用課件再現馬德堡半球實驗過程。 ②揭秘課前實驗
總結：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開，大氣壓到底有多大呢？同學們回憶一下我們學過的有關壓強的知識，想一想我們可以用什么方法來測量大氣壓強的大小呢？說出你的想法和理由。
（二）探究大氣壓強的值
1．利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值
①啟發思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值？（實驗時應測出哪些物理量？如何來測這些物理量？）小組討論交流后可利用實驗
器材嘗試著來完成實驗。說明：這個實驗中吸盤與玻璃板接觸的有效面積為49cm2
，老師事先測量并計算出來告訴學生，這樣可適當降低實驗的難度。 ②學生評估實驗數據，進行誤差分析 2．利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值
①學生實驗，將裝滿水的試管倒扣在水槽內，觀察水柱是否掉下來
②演示實驗，將一根80cm長的玻璃管裝滿水后倒扣在水槽內，觀察水柱是否掉下來 提出問題：是什么托起了玻璃管中的水呢？
③演示實驗，將玻璃罩中的周圍空氣抽走后被托起的水柱降了下來；讓空氣進入，液柱再次上升
學生根據實驗分析得出：是大氣壓托起了玻璃管中的水 提出問題：大氣能托起多高的水呢？ ④播放錄像：大氣托水柱實驗
學生分析討論認識到：大氣壓強和約10米高水柱產生的壓強相等 ⑤托里拆利實驗
A、播放托里拆利實驗錄像 B、介紹托里拆利生平
C、引導分析托里拆利實驗，讓學生計算出大氣壓強值 三、課堂小結：學生總結“這節課學到些什么” 四、課后思考
1、演示實驗：將裝滿水后的塑料瓶倒扣在水槽內，用錐子在底部鉆一個小洞，觀察現象，學生討論并分析原因 2、拓展：將側面開孔內有活塞的圓柱形容器開口的下端放入水槽，向上拉活塞，猜想現象，繼續拉倒側面小孔出，猜想現象，課后思考：如果要讓水不掉下來，應怎么設計該裝置？ 【板書設計】第三節 大氣壓強 1、大氣壓強的存在
2、大氣壓強的測量
p0= 1.013× 10 5Pa
【教學反思】 1、備課時注意：
（1）課的設計要符合學生的認知水平 在平時的備課中，不僅要備教材更要備學生，了解學生已有的知識水平及學生認知上的障礙。在創設問題情境時，要從學生的認知水平出發，以學生已有的知識為基礎，以啟發學生思維為核心，引導學生由已知發現未知，從而建立自己的認知體系，只有這樣才能最大限度地激發學生的求知欲和好奇心，才能使
學生積極的參與到課堂之中，才能變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。 （2）巧設實驗，突破教學中的難點
物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是激發學生的學習興趣，啟迪思維的良好載體，是突破難點的有效手段。因此在平時的教學中，除了完成教科書上已有的實驗外，還要根據教學實際及學生的認知水平精心創設一些效果明顯的實驗，給予學生自己去觀察發現的機會和思考創新的余地，加強課堂上的交流互動。通過實驗化無形為有形，創設了思維的臺階，降低了難度，有利于學生對知識理解和掌握。 2、精煉的語言駕馭課堂
教師語言的錘煉尤為重要。上課時只要開口，要么是清晰的示范語，要么是巧妙的引導語，要么是科學的描述語。千萬不要說話太隨意。語言的精準，看似沒有什么，其實對學生很重要。去掉了與本問題無關的一些文字，學生可以不受無關刺激的干擾，快速地提取關鍵信息，提高了學生完成學習任務的速度，會使課堂效率大大提高。
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