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視頻標簽：美國內戰
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：部編版九年級下冊《世界歷史》第3課美國內戰_新疆優課
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第3課美國內戰教案
【教學目標】
一. 知識與能力：知道內戰爆發的原因、過程、意義以及林肯在美國歷史上的地位等基本史實；了解《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》等重要文件。
二.過程與方法：引導學生閱讀《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》兩個文件，認識這兩部法律在內戰中的作用；結合林肯的歷史活動，學會評價歷史人物的方法。
三.情感態度與價值觀：通過戰爭中林肯和人民群眾的活動，使學生認識到人心向背是戰爭勝利與否的關鍵，同時個人作用也是不可忽視的。 【教學重難點】
重點：美國內戰爆發的原因、歷史意義；林肯為維護國家統一所作出的歷史貢獻。 難點：美國內戰前南北兩種經濟方式的矛盾。
【教學過程】
◆新課導入
奧巴馬說“沒有林肯就沒有今天的我”。奧巴馬是黑人后裔，他能當上總統，離不開林肯所做的貢獻，那么，林肯究竟在歷史上做了什么事？產生了哪些影響？ 今天讓我們一起來學習第3課：美國內戰 ◆講授新課 一、南北矛盾的加劇
教師出示幻燈片展示美國三個時期的國旗：
設問：美國國旗上的星星代表什么？觀察美國國旗上星星數量的變化，你會發現什么？為什么美國國旗上星星的數量會有這樣的變化？
學生回答后教師總結：美國國旗上的星星代表州，一個星星就是一個州，通過觀察我們可以看出美國獨立之初只有13個州，19世紀初有20個州，而20世紀的美國已經擁有了50個州。美國的領土之所以發生了這樣的變化，就是因為美國在獨立后，開始大肆擴張領土。
教師過渡：新領土的拓展激化了美國原有的南北矛盾，美國獨立后南北有著怎樣不同的經濟制度呢，這兩種制度又存在著怎樣不可調和的矛盾呢？幻燈片出示圖片：
引導學生根據圖片，閱讀教材內容來進行分析回答。 教師總結后用表格展示： 問題 北方
南方
焦點
勞動力問題
資本主義工商業發展需要大量自由的雇傭勞動力
使用奴隸勞動，把幾百萬黑奴禁錮在種植園里 奴隸制的存廢問題 原料問題
資本主義工商業發展需要大量棉花等工業原料
將棉花等工業原料輸往英、法等國
關稅問題
要求提高關稅，擴大國內市場，把
西部變為資本主義工商業的原料產地和銷售市場
極力主張降低關稅，以購買廉價的外國商品，并向西部擴展奴隸制
市場問題 想開拓南方市場 從英、法等國購買工業品 奴隸制問題
在西部建立自由州
在西部建立蓄奴州
教師過渡：在這些矛盾中，最突出的矛盾就是奴隸制存廢問題，歸根結底，奴隸制之爭也是權力之爭，按照美國1787年憲法規定，國會中的參議院是由每州2名參議員組成的。內戰前自由州有19個，蓄奴州有16個，這就意味著誰控了西部，誰就能在參議院中得到更多的席位，從而控制參議院，進而控制美國政權，所以雙方都想把自己的制度推廣到西部去。 教師多媒體出示圖片：
引導學生觀察漫畫，北方主張禁止奴隸制，建立自由州，發展資本主義；南方力圖擴展奴隸制，建立新的蓄奴州。這樣奴隸制的廢存問題就成為南北之間最大的矛盾。 教師設問：美國為什么會有大批的奴隸呢？
引導學生回顧“三角貿易”，并總結：從那時起，越來越多的黑人奴隸被販賣到美洲，他們成為弗吉尼亞、馬里蘭、南卡羅來納等南方各州的主要勞動力。南方主要是種植園經濟，種植煙草、大米、蔗糖和棉花。當時世界3/4的棉花產自美國南部。種植園主要依賴奴隸生產，奴隸不用付錢，超負荷勞動，大大降低了棉花的成本。
黑人奴隸的境遇十分悲慘，一個強壯奴隸在勞動七八年之后就被折磨死了，他們渴望解放，19世紀30年代，美國興起廢奴運動，有些地方還爆發了反抗黑人奴隸制的武裝起義。 教師幻燈片出示一起案件：1857年美國最高法院受理了這樣一起案件。
愛默生軍醫是德雷德·斯科特黑奴的主人。他把這名黑奴從家鄉路易斯安那州帶到自由州伊利諾伊州，在這里居住了一年有余。隨即他帶這名奴隸去了北方的明尼蘇達州，斯科特在這里和愛默生的女黑奴結婚。兩年后，愛默生帶著這兩名奴隸和他們在明尼蘇達州生的孩子回到了路易斯安那州。斯科特認為，由于主人把他們帶到了自由州，在這片土地的法律下，應該給他們自由身份，他們的孩子出生在自由州的土地上，不應該再變成奴隸。
組成高法的九位法官中有五位來自蓄奴州。判決時，七位法官認為，奴隸僅僅是主人的物品，不應該把奴隸視為人。既然奴隸不是人，那么美國任何法院都無法提起訴訟。首席法官寫道：“無論斯科特本人，還是他家庭中的任何人，在被帶到自由土地上時，都不能獲得自由；甚至主人把他們帶到自由州并成為那里的永久居民，奴隸注定還是奴隸。” ——[美]詹姆斯·鮑德溫《亞伯拉罕·林肯傳》
提出設問：此案件中，法官維護奴隸制的觀點從哪句話中可以看出？這個案例能夠說明什么問題？
學生回答后，教師總結：“奴隸僅僅是主人的物品，不應該把奴隸視為人。”如果遵循“私有財產神圣不可侵犯”的原則，奴隸制的存在就有法律根據。但是，天賦人權、人生而平等已經寫入1787年憲法。奴隸也是人，有生命權、自由權和追求幸福的權利。這是反對奴隸制的法律根據。這一矛盾正是美國建國之時沒有解決的。美國地方“自治”的理念很強，各州之間的法律并不一致，至今如此。因此，聯邦政府無法強行廢除奴隸制，奴隸制也不會輕易
退出歷史舞臺。我們要明白：在當時背景下，奴隸制的廢存不僅涉及經濟利益，還有價值觀和歷史淵源問題。所以，任何一個反對或主張限制奴隸制的人就任美國總統，南方各州都不會滿意，都可能使矛盾轉化為沖突。而主張限制奴隸制的林肯當選美國總統，就成了這場沖突的導火索。 二、內戰爆發
引導學生閱讀教材的“人物掃描”，提出設問：林肯對奴隸制有著怎樣的態度？ 學生回答后教師總結，并用幻燈片出示材料來證明：
林肯說：“一幢裂開的房子是站立不住的。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態。我不期望聯邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂”“不再讓給奴隸制度一寸新的土地”。
從材料中我們可以看出林肯維護國家統一，反對奴隸制度。 教師出示材料： 林肯競選獲得的票數統計 自由州 1838347票 蓄奴州
26388票
1860年，林肯以接近200萬票當選為美國第16任總統。美國第15任總統詹姆斯·布坎南對林肯說：“現在我可以輕松地度假了，你現在坐在火山口上面了。” 提出設問：為什么說林肯當選總統就坐在了火山口上面了？
引導學生結合林肯的政治主張來進行解答，教師總結并過渡：1860年，代表北方資產階級利益的共和黨人林肯當選為美國第16任總統。這就意味著在政策的制定上，林肯必將行使總統的權力，反對奴隸制的擴張。南方奴隸主把奴隸制擴展到西部的希望化為泡影。他們決定作最后的掙扎，發動叛亂，脫離聯邦。因此，1860年代表北方資產階級利益的共和黨人林肯當選為美國總統成為內戰的導火索。1861年4月，南方軍隊挑起戰爭，美國內戰爆發。 教師用幻燈片出示表格，分析戰爭形勢。 北方 南方
人口
2200萬 900萬(包括約300萬黑人奴隸) 軍隊人數(至1865年) 150萬 100萬 工業產量(1860年) 占91% 占9% 鐵路里程
5萬多千米 1.4萬多千米 海軍艦只(至1865年)
700艘
少量
從表格數據來看，戰爭的形勢有利于哪一方？學生回答：有利于北方。 教師用幻燈片出示一則故事：
戰爭爆發后，許多人認為戰爭不會太久，認為南方根本不會有太強的抵抗力，甚至說：“痛快地鞭笞一頓奴隸主，不過是吃早飯前的熱身運動！”……但是，南方各州在叛亂前就已經作了充分的戰爭準備。戰爭初期，北方屢屢失利。
林肯政府正規軍部隊的最高指揮官溫菲爾德·斯科特將軍當時已經76歲了。林肯內閣決定，選用一名年輕的軍官來指揮聯邦軍隊，最后決定任用來自弗吉尼亞州的羅伯特·愛德華·李將軍(以下簡稱李將軍)指揮聯邦軍隊。
李將軍的父親曾是華盛頓將軍麾下最為忠誠、勇敢的軍官。李將軍也曾說：“我簡直無法想象還有比聯邦分裂更大的災難。”但是，在他接到政府的任命書后，他猶豫了。他的同族和朋友都是弗吉尼亞人，他無法同室操戈。他認為自己最高的榮譽是獻身弗吉尼亞。弗吉尼亞加入了南方叛亂的一方，李將軍隨即向美國政府遞交了辭呈。三天后他被任命為弗吉尼亞軍隊的指揮官，后來當上了南方軍隊的最高統帥。 教師設問：
(1)李將軍的選擇說明了什么？ (2)北方為什么會在戰爭初期失利？ 學生討論后回答，教師總結：
(1)李將軍將分裂看成是一場災難，說明他并不贊成美國分裂。但是，家鄉觀念、州權主義以及家族情懷使他選擇了南方。
(2)林肯政府始終不愿意進行戰爭，并未認真備戰，因此開始時處于被動狀態。戰爭爆發后臨時征兵，軍隊缺乏訓練和必要的經驗，戰斗力不強，并且對戰爭形勢預估不準，對南方軍隊的實力也不夠了解。而南方軍隊準備充分，部隊中良將輩出，多數將領軍事素養很高。 教師講述：面對北方屢屢失利的局面，一位著名的編輯在報紙上發表《兩千萬人的呼吁》的文章，抨擊政府在奴隸制問題上的立場，指責林肯對奴隸制過于姑息遷就。 教師設問：林肯為什么不在戰爭開始后就解放黑人奴隸呢？幻燈片出示他的解釋。 在這場戰爭中，我的最高目標是拯救聯邦，而不是拯救或摧毀奴隸制。
如果我能拯救聯邦而不解救任何一個奴隸，我愿意這么做；如果為了拯救聯邦需要解放所有的奴隸，我愿意這么做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做。
我不會去做任何對聯邦有損的事，也不會去做任何對聯邦無益的事。 ——1862年8月林肯給賀瑞斯格里雷的信
教師講述：這是林肯在1862年8月，針對部分人要求立即宣布結束奴隸制度，給朋友的一封信中作出的答復，被刊登在《紐約報論壇》上。你們能理解嗎？
學生回答后教師總結：林肯在戰爭中的首要目標是維護國家統一，解放黑人奴隸服從于這個
目標。為了取得戰爭的勝利，扭轉被動局面，林肯經過縝密思考，最終下定決心接連頒布了兩個文件。 三、北方的勝利 教師用幻燈片出示材料：
材料一 凡年滿21歲，沒有參加過叛亂，而且獲得土地是以墾殖為目的的美國公民，只要交納10美元登記費，就可以在美國西部得到一塊不超過160英畝的土地。登記人連續耕種5年后，就可以成為這塊土地的主人。 ——《宅地法》
材料二 1863年元月1日起，凡在當地人民尚在反抗合眾國的任何一州之內，或一州的指明地區之內，為人占有而做奴隸的人們都應在那時及以后永遠獲得自由；合眾國政府行政部門，包括海陸軍當局，將承認并保障這些人的自由。 ——《解放黑人奴隸宣言》
教師提出設問：這兩個法律文件的頒布分別解決了哪些問題？起到了什么作用？ 學生回答后教師總結：《宅地法》滿足了農民對土地的要求，鼓舞了他們的參戰熱情，有利于美國西部的開發。《解放黑人奴隸宣言》使叛亂各州的奴隸全部獲得自由，黑奴們紛紛逃離種植園，參加聯邦軍隊，瓦解了南方種植園奴隸制，增強了北方軍隊的戰斗力。因而這兩個法令的頒布，鼓舞了廣大人民的革命熱情，扭轉了戰爭的局勢。
教師過渡：1865年，南方軍隊投降。美國內戰以北方勝利告終，避免了美國分裂。但在1865年，林肯被擁護奴隸制的狂熱分子刺殺。 教師出示問題：
(1)林肯被刺殺說明了什么？
(2)有人說，林肯倒下了，他卻拯救了美國。請你結合教材內容來說明這一論斷。 (3)如何評價林肯？說一說你眼中的林肯。 引導學生結合所學內容來進行回答。 教師總結：
(1)林肯被刺殺說明了奴隸制雖然被廢除了，但主張奴隸制的勢力依然存在，奴隸制的根除還有待時日。
(2)林肯在內戰最危急的關頭，順應了廣大人民的要求，以革命的方式摧毀了奴隸制，滿足了人民對土地的要求，維護了國家統一，清除了資本主義發展的最大障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件。
(3)林肯是美國歷史上杰出的資產階級政治家，為維護國家統一和解放黑人奴隸作出了杰出貢獻，成為美國歷史上的著名總統。“我”眼中的林肯：拼搏人生于困苦——堅韌不拔；解放黑奴于水火——民主善良；拯救聯邦于危難——崇高偉大。
教師總結：馬克思曾這樣評價林肯，林肯是一個不會被困難所嚇倒，不會被成功所迷惑的人；
他不屈不撓地邁向自己的偉大目標而從不妄動；他穩步前進而從不倒退……總之，他是一位達到了偉大境界而仍能保持自己優良品質的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以至于只有在他成為殉難者倒下去之后，全世界才發現他是一位英雄。 教師講述：在《大國崛起》中曾這樣介紹美國內戰：
美國內戰是一次洗禮，經過這次洗禮，聯邦獲得新生：洗去了黑人奴隸制，洗去了國家面臨的分裂危機。1860年，美國的工業總產值占世界的17%；1890年，上升到31%，超過英國，躍居各大國之首，成為世界第一經濟強國。 結合這段話分析美國內戰的歷史意義。
引導學生閱讀教材的內容并結合材料回答：美國內戰實質上是美國歷史上第二次資產階級革命。經過這場戰爭，美國維護了國家統一，廢除了奴隸制，清除了資本主義發展的最大障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件。
教師提出思維拓展問題一：為什么說美國內戰是美國歷史上第二次資產階級革命？ 教師引導學生結合美國獨立戰爭的作用來進行分析并給出答案：18世紀的美國獨立戰爭摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了國家的獨立和民族的解放，為美國資本主義的發展開辟了道路，是美國歷史上第一次資產階級革命。美國內戰北方的勝利，維護了國家的統一，廢除了黑人奴隸制，清除了資本主義發展的最大障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件，因而稱之為第二次資產階級革命。
教師提出思維拓展問題二：“學史使人明智”。美國內戰清除了美國資本主義發展的最大障礙，使美國經濟實力迅速增強。這些史實帶給我們什么啟示？ 教師引導學生圍繞國家統一這一角度來思考。
啟示：國家統一和社會穩定是一個國家發展壯大的必要條件。 三、課堂小結
為滿足資產階級和奴隸主擴張領土的要求，剛剛獨立的美國很快走上了領土擴張的道路，到19世紀中期，美國領土就從大西洋沿岸擴展到太平洋沿岸。在領土擴張過程中，北方資本主義經濟和南方奴隸制種植園經濟都得到迅速發展，兩種經濟制度的矛盾也越來越尖銳，最終引發了1861—1865年的美國內戰。林肯領導美國人民贏得了戰爭的勝利。北方的勝利，既維護了國家的統一，又廢除了黑人奴隸制度，使工業資產階級掌握了全部政權，為美國資本主義經濟的迅速發展清除了最大障礙。美國內戰成為美國歷史上繼獨立戰爭之后的第二次資產階級革命。
【板書設計】
【教學反思】
本課的重點是要體現林肯在內戰期間的作用，而難點則在于分析內戰的起因。考慮到初中學生的素 質水平和知識基礎，要實現重點難點的突破，還在于課堂教學環節的安排與教學活動的設計。分析內戰爆發的原因是本課需要解決的難點。依照傳統教學模式，教師可能會向學生介紹一大堆的歷史背景資料，再讓學生總結出一二三四幾點原因。這種較理性的分析不適合初中生的認知水平，只有讓他們感性地、設身處地 地去體驗，才能有更深刻的認識。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
