視頻簡介：
視頻標簽：古詩三首
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版小學語文四年級上冊第21課《古詩三首》青島市市北區
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部編版小學語文四年級上冊第21課《古詩三首》青島市市北區
21.古詩三首
教學目標：
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朗讀古詩，熟讀成誦。
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識字寫字，解決多音字“塞、將”，難理解的字“塞”的意思，指導寫字“塞”。
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結合注釋，理解重點詩句，說出自己的體會。
教學重難點：
結合注釋，理解重點詩句，說出自己的體會。
教學過程：
1.導入：同學們，今天我們一起來走進第七單元，（出示單元導讀頁）誰來讀本單元人文主題——天下興亡，匹夫有責。
誰能說說對這句話的理解。
師：“天下”是指國家，“匹夫”是指百姓，這句話告訴我們國家的興盛和衰亡，每一個百姓都是有責任的。這句話是明末清初的學者顧炎武說的，他的人生中經歷了明朝的覆亡，清兵的入關，對國家覆滅痛心疾首，寫下了這句話——天下興亡，匹夫有責（學生齊讀）。這句話告誡后人，人人都要有愛國之心。
板書：愛國
2.師：誰能給我們介紹一下本單元的語文要素。
指名生讀：1.關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容；2.學習寫書信。
3.導語：帶著單元學習目標，今天，我們來學習本單元第一篇課文，出示課題，齊讀課題。
1．（出示三首古詩）師：課前大家都預習了課文，哪些同學想讀給大家聽。
生讀。
師評價小結：初讀課文做到了正確、流利，字正腔圓，真棒！
2. 師帶領學生比較古詩異同：這三首古詩都體現了愛國的主題。其中，前兩首都是唐詩，七言絕句，而且都是邊塞詩；第三首是宋詩，五言絕句，它是一首懷古詩。前兩首詩風更為接近，今天，我們把這兩首古詩放在一起學習。
三、精讀古詩，總結學法
師：首先，我們來學習《出塞》。
1．解詩題，知詩人。
（1）請伸出手指，跟老師書空詩題。
“塞”是生字，寫“塞”時：寶蓋頭不要太大，注意中間筆順，撇捺舒展，大于寶蓋頭。它是一個多音字，在這里讀四聲，齊讀詩題，讀準字音。
通過預習大家知道“塞”是什么意思？你怎么知道的？（指的就是邊界上的險要地方。）屏幕出示字典中對“塞”的解釋，鼓勵運用查字典的方法解決字義、詞義，養成勤查字典的習慣。
“出塞”呢？學生試說。
師小結：我國從秦始皇統一六國，建立秦朝以來，就在邊塞的險要地方修筑長城，設置關卡，像著名的嘉峪關、山海關等，來保衛祖國領土不被外地入侵，國家必定要派出軍隊奔赴邊疆，守家衛國。
什么是“邊塞詩”呢？指名讀一讀。
師：《出塞》就是一首運用樂府舊題寫的的一首邊塞詩。
（2）師：在學習這首詩前，老師先去搜集了王昌齡的資料，你們呢？誰能分享你搜集的詩人或創作背景的資料。
學生分享資料。
學習方法小結：剛才，老師帶領大家先來了解了詩題和詩人，這是學習古詩的第一步。
2.誦詩句，明詩意。
過渡語：接下來，我們應該怎么學？學生試說，老師總結、板貼——誦詩句，明詩意。
（1）回顧學習古詩、文言文，讀懂內容的方法，梳理展示“讀懂詩意小錦囊”。
（2）同學們輕聲讀詩句，運用讀懂詩句的方法說說詩意。教師巡視，了解疑惑。
（3）大屏幕出示全詩，指名說說讀懂了哪些詩句的意思，說說自己是運用什么方法讀懂的。（借助注釋、插圖、查資料等）
多名學生發言，可相互補充。
師：這首詩最難翻譯的一句是——“秦時明月漢時關”。這句詩在修辭上采用了“互文見義”的手法，這里秦、漢、月、關交錯使用，互相補充，表達一個完整的意思，不能理解為秦時的明月漢時的關。
而要翻譯成：還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。
學生練習說一說。
師：“萬里長征人未還”——離家萬里，出征邊塞的士兵，至今還沒有回來。這句中的“萬里”是虛指。
（4）指名完整敘說詩意。
過渡語：知道了詩句的意思，是不是古詩就學完了？（不行，還要領會詩人表達的思想感情。）
3.品詞句，悟詩情。
師：同學們，但凡優秀的詩作都蘊含著詩人極強的思想文化魅力，那么著名詩人王昌齡的這首詩的絕妙之處在哪里，需要我們到詩句的字里行間去發現和品味。
(1)回顧體會思想感情的小妙招，總結梳理，大屏幕展示出來，逐句體會。
（2）首句。先看“秦時明月漢時關”這一句，你能抓住哪些關鍵詞，想象怎樣的畫面？
預設生1：“秦”“漢”讓我感受到時間漫長。（老師補充：從秦漢到詩人王昌齡所處的盛唐，歷經了近千年的時光。）
預設生2：一輪明月照著邊關。出示畫面。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）
“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，但放在詩的首句，一上來就渲染了明月照邊關的蒼涼景象。請同學們看邊塞圖片，這么漫長的時間長河里，明月變了嗎？（生：沒有）師：還是秦漢時的一輪明月高照。邊關變了嗎？（生：沒有）師：還是從秦漢就修筑的長城、邊關，屹立千年而不倒。變的是什么？是一批又一批守邊的將士們吶，他們前仆后繼奔赴邊疆，保家衛國，一批將士倒下了，又一批將士涌現出來。
（2）第二句。
師：看過了這一幕幕畫面，“萬里長征人未還“這句詩又給了你什么樣的感受。 （戰爭的殘酷）
預設生1：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）
預設生2：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊！）
師：遙遠的邊關，明月高掛，那些背井離鄉、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ 學生體會、試說。
人未還，心相系呀！在家的妻子、父親、孩子同在一輪明月下，想著遠方的丈夫、兒子、父親又在想什么，做什么呢?學生試說。
想想這兩句表達了作者什么樣的思想感情。（戰爭殘酷無情，對戰爭的憎恨、悲憤等）
教師板書：殘酷 恨戰爭
齊讀一、二兩句，讀出你的感受。學生試讀，教師范讀，體會重點詞表情達意的精妙。
師過渡：詩句中有同情，有悲憤，但仗能不能不打？——不行！“沒有國哪有家”！請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
（3）第三、四句。
師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡怎么想？引讀詩句——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：通過注釋，我們知道“龍城飛將”指漢將軍李廣。
解決多音字“將”，放在語境中區分：將軍、飛將的不同讀音。
你對李廣有哪些了解？補充李廣的資料，指名讀《塞下曲》，感受李廣德神勇和力大無窮，了解匈奴對李廣的聞風喪膽。
詩人王昌齡寫“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，是懷著怎樣的心情？——是在憂國憂民，希望朝廷起任良將（板書：憂國憂民）——是在盼望和平，希望國泰民安（板書：良將
盼和平）
師：來，同學們，讓我們讀出保家衛國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）
（4）總結全詩。
師：同學們，詩人王昌齡深知征人之苦，所以無限哀嘆——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。因他心系家國，所以呼喊——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。寥寥28個字，見證了詩人的一片赤誠之心！《出塞》被贊譽為“唐人七絕壓卷之作”名副其實。
過渡語：同樣是唐朝的邊塞詩，我們來看看王翰的《涼州詞》給我們展現了怎樣的邊塞生活。
2.小組合作學習《涼州詞》。
學習要求：1.運用總結的學法，小組合作學習《涼州詞》；2.分工展示。計時3分鐘。
（1）分組學習，教師巡視。
（2）小組展示。
①解詩題，知詩人。
②讀詩句，明詩意。
③品詞句，悟詩情。
教師相機指導。
板書：餞行豪飲 視死如歸
3.對比兩首邊塞詩的異同。學生試說。
師小結：這兩首詩都是寫邊塞生活的邊塞詩。兩首詩意向不同，場面不同，但所表達的思想感情是一致的，都寫出來邊塞的殘酷，都有對捍衛祖國的決心和信心，詩中都流露出一種豪邁之氣。
學法總結：今天，我們又收獲了新的學習方法，將風格類似的古詩放在一起對比學習，幫助我們加深理解與感受。下節課，我們還將對比學習李清照的《夏日絕句》，看看你會不會有新的收獲。
四、作業超市
必做作業：
背誦這兩首詩。
選做作業：
拓展閱讀積累。
七、板書設計：
出塞 涼州詞
愛國 殘酷 恨戰爭 餞行豪飲
良將 盼和平 視死如歸
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