視頻簡介：
視頻標簽：我要的是葫蘆
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》（第二課時）永嘉縣實驗小學
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人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》（第二課時）永嘉縣實驗小學
《我要的是葫蘆》 （第二課時）教學設計及反思
永嘉縣實驗小學 李容貌
設計理念：
1、語言的理解、感悟、應用需要一定的語境。課堂上，著力為學生創設一定的學習情境，使語言學習有所依附憑借。如同建立了一個“場”，可以激發學生的學習熱情，喚起學生的角色體驗，可以促進學習活動的有效展開。本課為學生創設了一個動畫小葫蘆形象，與同學們共同學習，讓學生體會到樂與趣。在讓學生體會反問句、感嘆句與陳述句不同語氣時，讓學生在課文情境中，不知不覺體會到它們的區別。
2、學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。因此，本設計緊扣一個“讀”字，通過各種情境多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容，通過讀讓學生感悟到反問句、感嘆句與陳述句的區別，積累語言；緊抓一個“說”字，引導學生在讀中感悟，學會表達。
學情分析：
二年級的孩子，聰明活潑，喜歡讀寓言故事，善于表現自己，喜歡讀、表演，喜歡競爭，模仿能力強。因此可采用不用形式讀、表演，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、寓言都可以通過讀、表演淋漓盡致展現出來。在讀中不自覺體會到感嘆句、反問句更能表達的人物的心情。
教學目標
1．能正確書寫4個生字:治、言、怪、慢。
2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言，運用積累的語言能續編故事。
3．學會在朗讀時能關注不同的標點符號，關注提示語。能讀出反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，初步體會它們表達的不同效果，進一步感受到種葫蘆人只要葫蘆，不治葉子上的蚜蟲的可笑做法。
4．了解植物的葉子和果實的關系，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點
學會在讀對話時，能關注標點符號和提示語。初步體會反問句、感嘆句和陳述句的不同語氣，感受到種葫蘆人只看重結果，一心只要葫蘆的心態。
教學難點
懂得不能只注意結果，做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學準備
教師準備：多媒體課件 葫蘆圖片 葫蘆葉子圖
教學過程：
一 、復習鞏固
小朋友們,瞧，可愛的小葫蘆，它又來了，上節課，你們和老師一起給他畫了一個漂亮的家，會介紹這個家嗎？出示：細長的葫蘆藤上（ ），開出了幾朵（ ）。花謝以后，藤上（ )。多么( )！
師：你們都記住了，小葫蘆掛在藤上可開心了！它和滿藤的綠葉說說悄悄話，種葫蘆的人每天都去看它，小葫蘆在慢慢地長大。
出示：可是沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
二、初步感知原因
1、究竟是怎么回事？請你自由讀課文第二、三自然段，看看是什么原因？
指名說。（因為葉子上有蚜蟲不治，他光盯著葫蘆了。）
-
師：看來蚜蟲是關鍵。那我們先來了解一下蚜蟲，見過嗎？出示。圖文
理解蚜蟲。
蚜 蟲
它們無休止吮吸著葉子的汁液，被害的植物枝葉發黃變形，嚴重時整株植物會枯死。此外還可以傳播病毒，是地球上最具破壞性的害蟲之一。
師：看來，葫蘆最怕的就是蚜蟲了，那么種葫蘆的人怕不怕呢？你從哪里可以看出來呢？請你不發出聲音讀課文，找到種葫蘆人的心理想法以及他說的話，用橫線畫出來。
-
出示3個句子。
A、有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!
B 、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆, 快長啊,快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
C 、那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：你從這3個句子中知道了什么？
（初步感知種葫蘆人不怕蚜蟲，眼中只有葫蘆，要的是葫蘆。）
三、
關注標點符號，深入探因
1、 分角色表演讀，發現讀好句子的秘訣：關注標點符號。
小朋友真不簡單呀，一下子就能發現那么多。看來這人真有意思，要的是葫蘆，可蚜蟲那么可怕，可他一點也不怕，還不治。這是個故事，故事最適合表演了。那我們就把這3句話放回課文中，分角色來演一演！請一生當種葫蘆的人，一生當鄰居，老師讀敘述的話。
2、 評價。
師：你覺得他們演得怎么樣？表情動作可以增加。剛才幾位小朋友意思是說語氣、感情還不到位，不夠好。看來，想要表演好，就得先把句子讀好，要想讀好句子，老師偷偷告訴你一個小秘密。關注句子中的標點符號，然后把他們的語氣讀出來。就一定能演好。
師：現在，我們趕緊來看看這3個句子，你覺得哪些標點符號得注意的。 ！ ？
那現在就來試試，看你們能不能把他們的語氣讀出來。
-
讀好感嘆句，感受種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎。
出示：
有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!
（1）你看，這里有個什么符號呀？你能讀好嗎，趕緊練一練。
（2對比讀，感受感嘆號和句號的語氣不同。
-
拓展讀，再次感受感嘆號所表達的強烈語氣。
有幾個蟲子不用急。
有機個蟲子急什么！
4、讀好反問句，感受種葫蘆人一心想要葫蘆的心理。
出示：
那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
感師：嘆號已經讀得很好了，看看這一句，那個符號需要注意的？
（1）讀出反問句語氣。
（2）對比讀，初步感知反問句的特點，感受不同語氣表達不同效果。
出示：
葉子上的蟲不用治。
葉子上的蟲還用治？
（3）拓展讀。 這個反問的句子，讓我們聽出來了，他非常肯定地認為葉子上的蟲子不要治，因為他要的是葫蘆。因為他要的是葫蘆。
所以他認為：葉子上的蟲有什么關系？
葉子上的蟲沒關系。
5、關注句子中的提示語：自言自語、盯
剛才，我們讀了兩個句子，我們發現有感嘆號和問號的句子，語氣會更加強烈，更能表達人物的心里想法。那再看看這一句，出示：
他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆, 快長啊,快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
（1）哎呀，這里面居然有2個感嘆號呢，那語氣該多強烈呀！你們自己練練。指名讀。
（2）老師范讀，引導學生關注提示語中的“自言自語”。感嘆號表達的情感真強烈。可是，有時候強烈的感情可以藏在心里面，不一定那么響，如果我是這個人，我會這樣讀。老師范讀。你發現有什么不一樣。我為什么這么輕呢？
出示：
自言自語。就是自己對自己說話。那一定那么響。看來讀好句子，不僅僅關注到標點符號，如果能關注到提示語里的詞語，就能讀得更好啦。
（3）理解盯。出示圖片，你看，這個人在自言自語時，眼睛不看葉子，更不看葉子上的蚜蟲，只看葫蘆，這樣的看，我們叫盯。
師：盯著，應該是怎么地看？（目不轉睛地，眼睛都不眨地，很認真地看）那我們也來盯著圖上的葫蘆，加上一點動作，讀一次。
-
相機表演2、3段。誰愿意到臺上來演一演嗎？把他的高興、急切、希望，加上動作演出來。這個特別難，看誰是我們班本事最大的。演完后讓學生同桌演一演。
-
通過剛才的演，唉，這個人，不怕蚜蟲，更不治蚜蟲，眼里只有葫蘆，心心念著的是葫蘆，因為他說：出示：我要的是葫蘆！我要的是葫蘆！我要的事葫蘆！
四、悟理
1、對比結果，設置懸念。
那么結果呢？出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（拿掉黑板上的一個個葫蘆。摘掉葉子。）邊摘邊說：一個一個都落了，葉子上的蚜蟲更多了，葉子變黃了，枯萎了，一片一片都落了，只剩下了光禿禿的葫蘆架，枯萎的葫蘆藤。再也沒有葫蘆了。
-
再次借助文本，尋求答案。
為什么呢？聰明的你一定知道。不急著回答，你能從文中找出答案嗎？蚜蟲不治。不聽鄰居勸告。那你讀讀鄰居的話，你覺得哪一個字可以看出原因。
出示句子：光： 1、光線。2、景物。
3、單、只。4、完了。
師：你找到了一個非常關鍵的詞語。光。老師查了字典，它有這么多種解釋。你覺得在這個句子中，應該選第幾種解釋。從這個光字中，你又明白了點什么？
生自由交流。
師：是呀，葉子與葫蘆是有聯系的呀。因為只盯著葫蘆。他要的只是葫蘆，別的什么也不管了。他不知道，單單只盯著一樣葫蘆，不管葉子，是不行的。葉子和葫蘆時有聯系的呀。原來，一個字也能解決剛才的疑問呀。
-
拓展葉子與葫蘆之間關系的常識。
看來，小朋友已經很清楚原因了，我們可愛的小葫蘆還想對他的主人說幾句話呢。
出示：主人，我是小葫蘆，我們的養料，是葫蘆葉靠太陽公公的光芒，制造出來，然后由葫蘆藤輸送給我們。蚜蟲吸食了葉子的汁液，就會變黃，落了。我們小葫蘆吸收不到營養，也會落的。
-
悟理。
聽了小葫蘆的話，回想起鄰居的勸，種葫蘆的人終于明白了。出示： 這時，他會盯著地上的一個個黃葫蘆自言自語地說：“ ！”
5、續編故事，積累語言。出示：第二年，他又種了一棵葫蘆……有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲，他……最后…
五 快樂寫字。
1、小葫蘆看到你們的故事編得這么好，它想送給你4個生字，看看你們是不是會認，會寫。 出示：言 治 怪 慢
2、寫言。你猜，上面四個，那個字是它。你看這字多生動，古代造字多有趣呀！
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你還知道哪些有言的四字詞語。 花言巧語 千言萬語 甜言蜜語
3、那寫這個言的時候，要提醒大家什么呢？
A點在豎中線上。B第一橫最長，下面兩橫要短，三橫間隔要均勻。C這個口寫得時候要和第三個短橫差不多寬。師范寫。
4、出示：怪、慢
師：這兩個字，你發現他們哪些地方比較像？生：豎心旁，左窄右寬。都有一個又，第一個又比第二個又撇捺應該舒展些。
怎么記住他們呢？
你想讓老師寫那個字？書寫。展示，講評。豎心旁左點低，右點高，右點靠近豎。這一豎式垂露豎。
5、治。請你們自己觀察一下，然后自己動筆寫。
注意寫字姿勢：頭正、肩平、腰挺。
六、 課堂總結：我們今天這節課，學會了好多本領呢！會寫了4個字，知道要讀好、演好句子，要關注標點符號，注意一下提示語中的詞語，讀出不同語氣。從這個有趣的故事中，知道了一些道理，知道了想要葫蘆還要注意葉子，注意根，他們之間是聯系的，其實，任何事物之間都是有聯系的。
教后反思：
整堂課，應該是在比較輕松、活躍的氣氛中完成的，符合低年級的學習特點，較好地完成了課前所預設的教學目標， 學生在學習過程中是積極的、投入的、快樂的。反思整堂課，我總結如下:
1、整堂課，讓學生有“一得”。
上了本節課，學生應該會留下深刻印象，知道一個朗讀的秘訣：就是讀書
時，要關注句子中的標點符號，讀出它們不同的語氣。為了達成這一目標，我做了如下努力：
-
引導學生整體感悟，初知原因。
課一開始，帶領學生兩次與文本進行接觸，第一次自由讀，二年級的孩子能讀懂葫蘆落了是因為種葫蘆的人不治葉子上的蚜蟲。然后介紹蚜蟲，這是二年級學生的知識盲點，需要解決，用直接圖文告知的方式，簡單明了。讓學生在心理形成一種強烈的對比，葫蘆最怕蚜蟲，種葫蘆人怕不怕呢？文中哪里可以看出來。引領學生第二次接觸文本，這次交給學生不同的閱讀要求，不發出聲音讀課文，并畫出種葫蘆人心理想的句子和說話的句子。知道他不怕蚜蟲，一心只要葫蘆。這樣的兩次讀，要求不一樣，畫出的句子，剛好種葫蘆人錯誤做法的具體表現。有層次和梯度，可以培養學生到文本中收集信息的能力，也為下文的讀好感嘆句、反問句、陳述句不同語氣，深入探因做好準備。
-
創設情境，關注標點符號，深入探因。
1）讀好、演好句子，需要關注標點符號。這一環節為了讓學生在感受到不同標點符號表達不同語氣中，感受到種葫蘆人不治蚜蟲，只要葫蘆的錯誤做法。先為學生創設一個表演的“場”，讓學生分角色表演2、3自然段，然后讓學生評價，老師相機告訴學生，要想讀好句子，表演好，告訴一個秘訣，就是要關注標點符號，讀出他們的語氣。這樣的方式學生會比較樂于接受，也會給學生留下比較深刻的印象，這一方法應該對他們終身受益的。
2）讀好感嘆號、問號的句子，從中明白葫蘆落地的原因。這一板塊，分3次活動進行。
第一，發現感嘆號、問號的句子比句號的句子語氣更強，更能表達人物心情。先把AB兩句（A、有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么! B、那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”）整合到一個小板塊里進行學習。先發現要注意的標點符號，學生練習讀出他們的語氣，再出示陳述句進行對比，最后在同樣的情景中進行課內拓展，學以致用。在這一過程中，都讓學生通過對比讀，激發他們的競爭意識，自主發現感嘆號、問號與句號表達地不同語氣，同時感受到種葫蘆人的錯誤做法，兩個目標的達成可謂水到渠成。
第二，讓學生發現讀好句子，不僅要關注標點符號，還需關注句子中的提示語。這一目標的達成，通過這句：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆, 快長啊,快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”來實現。學生會發現這句中有兩個感嘆號，讀起來語氣非常強烈，這時，老師及時來一次示范朗讀，輕聲但著急，問學生為什么這樣讀？這時學生發現提示語中的“自言自語”，理解并指導朗讀。而提示語中的“盯”字，在理解的基礎上，讓學生感悟到種葫蘆的人一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，對原因有了更深刻理解。
第三，在表演中，運用了今天學生的不同標點符號表達不同語氣，更是感悟到葫蘆落地的原因。讓學生上臺表演種葫蘆人自言自語的話，老師在旁邊相機當鄰居反復勸告種葫蘆人，學執意不停勸告。讓學生在表演中直觀感受到了文本要表達地意思。種葫蘆人的形象會更加深入人心，而且這也是二年級學生非常喜歡的一種學習方式。
2、整堂課，讓學生有“一思”。
培養和發展學生的思維，讓學生在每堂課中，能在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，無疑是小學每個學段在閱讀課上應該努力的方向。防止遠離文本過度發揮。
在悟理這一板塊的教學時，第一次是設計了一組對話：
種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，就找到鄰居，奇怪地問：“ 。”
鄰居拍拍他的肩膀，說：“
。”
讓學生在表演中領悟到故事蘊含的道理。因為這篇課文的重點就是由對話組成，結束時也想用對話的形式，進行悟理，水到渠成，學生也喜歡，說完后，再播放小葫蘆的錄音，介紹常識，讓學生更加明白要想收獲葫蘆，就要治葉子上的蚜蟲，事物之間是有聯系的，試課時也效果良好課堂熱鬧。
但有老師提出，這樣的悟理是脫離了文本，跳出了文本說的，應該引導學生再次走進文本去尋找答案。比如鄰居話中的一個字，“光”盯著葫蘆這個“光”字，是學生理解的難點，同時也是能說明葫蘆落地的原因的。通過查字典，知道它是“單、只”的意思，就是他只知道盯著葫蘆，不知道葉子和葫蘆有關系的，單單想要的是葫蘆，想要的是結果，不關注過程，所以葫蘆才會落地。
這個發現，對學生來說是有難讀的，需要學生和文本再來一次對話，需要教師的引導，需要學生花時間靜靜思考。雖然課堂不順暢，課堂會很安靜，但這樣的思考，不是我們現在課堂所需要的嗎？學生經過這樣一次解讀，對于解讀和感悟文本的能力不是會有所提高嗎？所以最后，還是選擇了第二種方式，學生在似懂非懂之間，播放了小葫蘆的錄音，讓學生對葫蘆生長的常識有了更深刻的明白，知道葫蘆需要葉子輸送營養給它，同時也就明白了事物之間是有聯系的。這樣的學習對學生來說應該是更有價值的。
3、整堂課，讓學生有“十分鐘寫”。
寫字，對于二年級學生來說，無疑是至關重要的。我在課堂上，這一板塊，整整花了10分鐘給學生。這節課需要會寫四個生字：言、治、怪、慢。我在教學時，根據字的特點，運用了不同的方式。如：言，古代甲骨文中是這樣
，表示口中舌頭在動，在說話，學生會對這個字產生濃厚興趣，然后進行字詞的積累：自言自語、千言萬語、花言巧語、甜言蜜語。在書寫時，引導學生觀察寫好這個字的關鍵所在，再進行書寫，寫好后進行評價后，再寫一個，爭取比前面的一個有進步。
在寫怪和慢時，是兩個字放在一起比較的，發現它們的相同點，然后想辦法記住他們。再觀察書寫時應該注意的地方，比如豎心旁，兩個又的書寫，左窄又寬等。而在寫“治”時，因為三點水前面教過，就不需要老師細致講解，學生自己觀察后，可以獨立完成書寫。這樣安排重點突出，有的放矢，培養了學生的書寫能力。
總之，本堂課上，著力為學生創設一定的學習情境，使語言學習有所依附憑借。讓學生進行表演，為學生創設了一個動畫小葫蘆形象，與同學們共同學習，讓學生體會到樂與趣。這樣如同建立了一個“場”，可以激發學生的學習熱情，喚起學生的角色體驗，可以促進學習活動的有效展開。讓學生體會反問句、感嘆句與陳述句不同語氣時，讓學生在課文情境中，不知不覺體會到它們的區別，同時也讓他們體會到了種葫蘆人的錯誤做法。
學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。因此，本設計緊扣一個“讀”字，通過各種情境多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容，通過讀讓學生感悟到反問句、感嘆句與陳述句的區別，積累語言；緊抓一個“說”字，引導學生在讀中感悟，學會表達。
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