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視頻標簽：去年的樹
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版小學語文三年級上冊第8去年的樹（第一課時）北京市- 豐臺區
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人教部編版小學語文三年級上冊第8 去年的樹（第一課時） 北京市 - 豐臺區
人教部編版第5冊
8 去年的樹（第一課時）
【教學目標】
1.在“天天唱歌”“彼此約定”“一路追尋”中，層層深入地感悟到“好朋友”的相依相伴、不離不棄。
2.體會文本的特點：在淺顯的語言中，給人以想象的空間，引人遐想，表達出深厚的情感。
3.在解決問題的過程中，培養學生全面獲取信息、形成解釋的能力。 【教學重點】
1.在“天天唱歌”“彼此約定”“一路追尋”中，層層深入地感悟到“好朋友”的相依相伴、不離不棄。
2.在解決問題的過程中，培養學生全面獲取信息、形成解釋的能力。 【教學難點】
體會文本的特點：在淺顯的語言中，給人以想象的空間，引人遐想，表達出深厚的情感。 【教學過程】
一、直入重點，聚焦“好朋友”
《去年的樹》是一篇童話故事。課文開頭這樣說（出示第一句）：誰來讀讀？ 用朗讀告訴我們，誰和誰是好朋友？（貼圖，板書：好朋友）
二、細讀文本，在淺顯的語言中，感悟“好朋友”的深厚情感
統領問題：到課文中找找，從哪兒可以看出它們是好朋友？找到一處就畫下一處。 1.在“天天”中——感受“好朋友”的相依相伴
（1）交流中，引導學生思考：
由“天天”，你想到鳥兒會在什么時候給樹唱歌？ 當學生思路打不開時，出示：（書樣）
“天”字在字典中有很多解釋，誰來讀讀這幾個解釋。 ⑤一天里的某一段時間 ⑥季節 ⑦天氣
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
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結合“天”字的含義，再想想鳥兒會在什么時候給樹唱歌？ 一天里的某一段時間
早上——“早上”也可以說是“太陽升起時”
晚上——那“晚上”還可以說是——“月亮掛在樹梢時” 季節
春天、夏天、秋天；
如果學生說到冬天——“冬天”，你們同意嗎？看看課文（能不能從課文中找到依據說服他）——回到文本“寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。” 天氣 晴天、雨天
（2）就是這樣——（注意朗讀中要突出“天天”）
無論早晚——指名讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著
鳥兒唱。
無論春夏——指名讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
無論風雨——齊讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
無論什么時候，鳥都陪著樹，樹呢——也伴著鳥，它們這是（相依相伴）（陪伴）的“好朋友”（指板書）
（3）回憶一下，剛才我們是怎樣體會到鳥和樹是“好朋友”的？（由“天天”
想到的）
這樣簡簡單單，一讀就懂的語言，用一個詞語來說，就叫語言淺顯（板書：淺顯）。這樣簡單易懂的語言卻可以讓我們想到它們時刻相依相伴，感受到它們真是一對相依相伴的“好朋友”！ 過渡：你還從哪也看出樹和鳥兒是好朋友？
2.在“約定”中——感受“好朋友”的難舍難分
（1）讀讀，看看你又從哪些簡單的語言中，再一次感受到它們真的是好朋友？
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
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預設：
“再見了”——樹很舍不得鳥，但又很無奈； “一定”——小鳥在告訴樹，它一定會回來；
兩個“！”——它們都很舍不得對方；約定的語氣很堅定。
（2）★朗讀：這對形影不離的好朋友就要分離了，樹對鳥兒說——“再見了，
小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
3.在“追尋”中——感悟“好朋友”的不離不棄 還有哪些地方也讓你看出樹和鳥兒是好朋友？
（1）請2—3名學生根據自己的理解說一說。（聚焦鳥兒找樹的過程） 預設評價：
我聽明白了，在鳥尋找樹的過程中，也讓你們感受到鳥兒和樹是好朋友。 自己先讀讀課文的第6—19自然段，看看鳥都到哪些地方找樹了？ 出示：（板書：這里——山谷——村子）
（2）體會鳥兒的滿心期待：
“春天又來了。雪都融化了。”（出圖，看，終于春暖花開了）“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。”（出示這句話，隱去其他）
就這簡短的一句話中，還藏著鳥的心情呢，你知道鳥兒此時在想什么嗎？ 預設：
我答應樹春天要回來，他一定等得都著急了，我得快點兒飛回去找他； 樹一定早就盼著我回去給他唱歌了，他看到我一定會很高興； 太好了，我終于回來了，終于可以看到我的好朋友了。 （3）創設情境，體會鳥的不離不棄：
預設困難：
可是，她沒有看到樹。（出示三句）于是，鳥兒飛到山谷里，又飛到村子里，
鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
鳥兒向山谷里飛去。 鳥兒向村子里飛去。
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一直在尋找好朋友樹。她在找的過程中會遇到怎樣的困難呢？ 預設困難：（先讓生說，然后出示）
從很遠的地方飛回來，已經很累了，沒有力氣了；
遇到了暴風雨，風太大，刮得她飛不動，雨太大，使她看不到前面的路； 又渴又餓，沒有水喝，沒有東西吃； 會遇到猛獸的襲擊…… 演繹勸告：
她又會遇到誰？（生說鳥名）看到鳥兒面臨的這些困難，又會怎樣勸她呢？ 師先做示范：鳥兒遇見了剛從南方飛回來的燕子，燕子勸她：“山谷里太危險了！會送命的！別去找了，快像我一樣，再找個地方搭個新窩吧！” 自己先想想，你打算怎樣勸？再和同桌試著說說。
誰先試試？你是……同桌這只鳥兒？（鳥的回答要回到“約定”） 請幾組同學，你們也來勸勸鳥兒吧。（找三組） 教師介入：
誰聽出了這三只小鳥的回答有什么相同的地方？（都不肯放棄，都說要繼續尋找樹）
這么簡單的幾句話（出示3句，隱去其他）就使我們想象到了這么多文字背后的內容，感受到了她的堅持、不放棄。 （4）聚焦三次對話：
在鳥兒尋找的過程中，還有三次對話呢！自己讀讀，從這里，你又發現了 什么？（生說大致過程）
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。 樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 大門回答說：“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這
盞燈里亮著。”
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預設：若學生直接說到鳥心情變化，問：為什么會有這樣的變化？（到樹） 剛才從你說的樹根、大門和小女孩兒的三次回答中，你知道了什么？ （板書：“砍到”——“細條條”——“用光了”） 這樹的變化中，又包含著鳥兒心情的什么變化，誰來讀讀？ 預設1：讀出了鳥兒一次比一次著急。
這語言中，藏著多少深情啊！（板書：箭頭）——★分角色讀
三、讀寫互促——感悟課題飽含的情感
1.看著眼前的燈火，鳥兒有很多話想對樹說（音樂響起）
在樹被砍倒，在他生命的最后一刻，他同樣有千言萬語想對鳥兒說，左邊三組寫樹想對鳥兒說，右邊三組寫鳥兒想對樹說。
預設1：樹想對鳥兒說—— 預設2：鳥兒相對樹說——
我的好朋友樹，去年還是那樣茁壯的生長著，還天天聽我唱歌，可現在，他已經被砍倒，切成細條，做成火柴賣掉了。就連火柴也只剩下燈里的那一點點火苗了。我可憐的朋友，我再也看不到你了！
樹啊，我的好朋友，你再也聽不到我為你唱歌了。我真的很難過。
我的好朋友，我還沒能實現我對你的約定，你就已經不在了。以后，再也沒人像你一樣聽我唱歌了。
展示中評價：在鳥兒的話中，我們聽出了她對“去年的樹”的懷念；我們聽出了她對好朋友離開的悲傷。
2.就這一個“砍倒”一個“看”中，就蘊含著這么多的語言和深情。
讓我們也帶著這份懷念，和樹告別（板：去年的樹）。朗讀（出示結尾兩段）
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