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視頻標(biāo)簽：狐貍與葡萄
視頻課題：蘇教版小學(xué)語文三年級下冊7 伊索寓言三則《狐貍與葡萄》云南省優(yōu)課
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《伊索寓言三則》(第一課時)教學(xué)設(shè)計
徐 瑩
一、教材分析
《伊索寓言三則》，是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第二單元的最后一篇課文。本篇課文所選的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》均選自《伊索寓言》，故事情節(jié)緊湊，意蘊(yùn)豐富。課文的寓意，直接由最后一自然段揭示，有利于學(xué)生把故事與寓意聯(lián)系起來，與關(guān)鍵詞句對應(yīng)起來理解，具有畫龍點睛之效。三則寓言在內(nèi)容上都與“謊”有關(guān)，在結(jié)構(gòu)和人物設(shè)置上也有共同點。 二、年段課標(biāo)簡析
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”
在本課的教學(xué)中落實這一要求，重視學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過本課的學(xué)習(xí)為孩子引導(dǎo)孩子閱讀《伊索寓言》打開一道窗。 三、課文育人價值
1、主動閱讀的愿望加深，閱讀量增加。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際理解故事的寓意，明辨是非，促成孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。 3、通過概括故事主要內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。 四、學(xué)習(xí)者特征分析
作為三年級的學(xué)生，有了一定量的閱讀積累，初步形成了自主學(xué)習(xí)的能力，通過自身閱讀掌握課文大體內(nèi)容，并能體會詞語用意及其表達(dá)效果。 五、設(shè)計理念
《伊索寓言》是世界最早的寓言集。其中的故事短小，多以比喻、夸張性的故事情節(jié)寄寓意味深長的道理，給人以啟示。讀者可以通過寓言這座獨特的橋梁，閱讀五光十色的生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。因此，教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的文學(xué)知識，更需要導(dǎo)學(xué)生通過“這座橋”去觀察生活現(xiàn)象，品悟道理，從寓意中獲得教益。 六、教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據(jù)自己的理解概括故事的主要內(nèi)容。 2．通過比較閱讀三則伊索寓言，學(xué)會篩選對自己有用的信息，進(jìn)行品鑒。從而能在異中求同，尋找文本的共同點。
3．通過學(xué)習(xí)三則伊索寓言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 七、教學(xué)重難點
通過比較閱讀三則伊索寓言，學(xué)會篩選對自己有用的信息，進(jìn)行品鑒。從而能在異中求同，尋找文本的共同點。 八、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生根據(jù)自己的興趣，搜集資料：一是伊索和他的寓言故事。二是什么是寓言？二選一即可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.教師制作課件,錄制蟬鳴聲。
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教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問題激趣
1.我們已經(jīng)學(xué)過不少的寓言故事，你還記得有哪些？ 2.說說什么是寓言？ 3.揭題：《伊索寓言三則》 強(qiáng)調(diào)“伊”的寫法
4.出示三則伊索寓言：《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》，并提出教學(xué)目標(biāo)：一起尋找它們的共同之處。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.檢查讀詞語
（1）出示: 狐貍 葡萄 說謊 喉嚨 驚慌 詐騙 糞便 摻雜 設(shè)圈套
強(qiáng)調(diào)“摻雜”的“摻”是翹舌音 （2）尋找詞語的共同點
出示：狐貍 葡萄 喉嚨 驚慌 說謊 你還能找出像這樣的詞語嗎？ 3.指生分別朗讀三則寓言 4.練習(xí)概括寓言故事的主要內(nèi)容 三、再讀寓言，異中求同 （一）尋找內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
1.回憶故事主人公，讀寓言故事中主人公的話
出示：葡萄架下的狐貍：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 牧羊的孩子：“狼來了，狼來了！”
大樹下的狐貍：“您的歌聲多么美妙，您真是個天才的歌唱家！” 2.尋找三句話的共同點：謊言 3.相機(jī)教學(xué)“謊”出示：謊 （1）怎么記住它？ （2）怎么寫好它？ （二）異中求同，辨謊言 1.學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》
（1）默讀課文，思考：為什么狐貍說葡萄酸，是謊言？你從哪些詞句看出來。
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（2）學(xué)道理
出示寓意：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟。 （3）總結(jié)學(xué)法 2.學(xué)習(xí)《牧童和狼》
（1）對比朗讀牧童的說的兩句話 出示： “狼來了！狼來了！”
“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！” （2）再追兩句話朗讀的口氣為何有差別？ （3）你從哪些詞句看出來第一句是謊言？ （4） 學(xué)道理
出示寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。 3.學(xué)習(xí)《蟬和狐貍》 （1） 讀狐貍的贊美 （2）對比現(xiàn)實中的蟬鳴
（3）你還能從文中的哪些詞句，看出狐貍的贊美是謊言？ （4） 學(xué)道理
出示寓意：一個聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。 （三）異中求同，總結(jié)提升 1.總結(jié)三則寓言的內(nèi)容
2.出示表格，總結(jié)三則寓言的共同點 （1）內(nèi)容上： （2）結(jié)構(gòu)上： （3）人物設(shè)置上： 四、作業(yè)布置
推薦閱讀《伊索寓言集》 五、板書
7.伊索寓言三則
想吃葡萄的狐貍
牧 童 蟬
謊
做不成事
沒人相信 吸取教訓(xùn)
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六、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念，我沒有分三課時，分別教學(xué)三篇文本，而采用群文閱讀的教學(xué)探討方式。因為群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面有天然優(yōu)勢，能提供豐富的素材，這種探究性的教學(xué)是學(xué)生高階思維生成的保證。整個教學(xué)設(shè)計，遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維基本步驟，大致是概括——系統(tǒng)——遷移。為此，我在第一課時教學(xué)設(shè)計中，首先通過找詞語的共同點，觸發(fā)學(xué)生目標(biāo)化系統(tǒng)思維，再通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)三個文本中，學(xué)會在篩選自己需要的內(nèi)容后進(jìn)行品鑒：尋求三個文本在內(nèi)容上的共同點。最后學(xué)生能在學(xué)習(xí)后自己尋找文本的其他共同點。這樣的思維訓(xùn)練嘗試，對學(xué)生閱讀能力的提升，有實實在在的幫助，也為第二課時，在同中求異，打下基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句時理解文本內(nèi)容時，學(xué)生在對描寫手法的表述，不夠準(zhǔn)確，我將在寫作訓(xùn)練中，以此為素材，遷移到寫作技巧的指導(dǎo)中，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣。另外在訓(xùn)練學(xué)生理解概括主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)雖然故事內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，但語言不夠簡潔，在今后的教學(xué)中，尤其是對概括故事類文章，我要加大訓(xùn)練的力度。
此次嘗試不同的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)了我對學(xué)生閱讀理解能力的信心。在今后的教學(xué)中，我不僅會關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀，更會關(guān)注對學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練。
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