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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
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視頻標(biāo)簽：掌聲
所屬欄目：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教部編版三年級(jí)上冊(cè)25課《掌聲》第二課時(shí)-甘肅省優(yōu)課
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人教部編版三年級(jí)上冊(cè)25課《掌聲》第二課時(shí)-甘肅省優(yōu)課
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
備課前，我認(rèn)真研讀教材教參及課標(biāo)中對(duì)本學(xué)段的要求，把握課文內(nèi)容、感受英子在掌聲前后的變化是教學(xué)重點(diǎn)，通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。于是，我緊緊圍繞這些來(lái)設(shè)計(jì)教案，開展教學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話，進(jìn)而在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。通過教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對(duì)話，通過對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們使不僅感受到殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。要想讓學(xué)生與課文中的人物心靈相通，就必須讓學(xué)生走進(jìn)文中，與人物、與作者產(chǎn)生共鳴。于是在教學(xué)中注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，多次創(chuàng)設(shè)情境，通過角色互換，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界。《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，三、四年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”教學(xué)中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。通過關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)表達(dá)，體會(huì)文字背后的情感。
感受英子的憂郁與自卑時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。這不僅是培養(yǎng)同情，這更是培養(yǎng)善良的開端。
感受英子的自信與開朗與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生想象英子的表現(xiàn)，從外部的表現(xiàn)再深入人物的內(nèi)心。在這個(gè)過程中，暫時(shí)跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)成這樣的效果——英子的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進(jìn)入了文本的核心部分。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解“猶豫”“甚至”等重點(diǎn)詞句的意思，讀懂課文內(nèi)容。 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。 情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn) ：了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。 教學(xué)方法：自主合作探究 、啟發(fā)點(diǎn)撥、 創(chuàng)境想象 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景 引入新課。
同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)錄播室上課，后面還坐了這么多位聽課老師，老師有點(diǎn)緊張，你們能給老師來(lái)點(diǎn)掌聲嗎？
謝謝，聽了你們鼓勵(lì)的掌聲，老師現(xiàn)在放松多了。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課，請(qǐng)大家齊讀一遍課題。
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的談話設(shè)計(jì)，從課題“掌聲”入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造氛圍，為深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。] 二、以填空的形式，回顧課文主要內(nèi)容。
同學(xué)們，你們喜歡掌聲嗎？對(duì)，我們每個(gè)人都渴望得到掌聲。這篇課文就圍繞“掌聲”寫了一個(gè)非常感人的故事。上節(jié)課我們初讀了課文，那么故事情節(jié)大家還記得嗎？這樣吧，老師這里有一個(gè)填空題，誰(shuí)來(lái)填一下？ 指名學(xué)生口述填空。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧課文主要內(nèi)容，為后文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。] 三、走近人物，感受人物“情感”變化 （一）感受英子的“自卑與憂郁”。
1． 設(shè)問：英子原來(lái)是一個(gè)非常自卑的孩子，那么課文哪一段寫了這個(gè)內(nèi)容？ 請(qǐng)大家打開書找一找。
2．師范讀課文第一自然段，學(xué)生邊聽邊思考：從這一段的哪些詞句中能感受到英子很自卑？用筆劃出相關(guān)的詞句。
3．學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地”“早早地”“總是”等詞語(yǔ)進(jìn)行品悟賞析，體會(huì)英子的內(nèi)心。 4．指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文：
是啊，日復(fù)一日，年復(fù)一年，自卑、膽怯的心理就像一塊沉重的大石頭壓得她喘不過氣來(lái)。所以這一段朗讀時(shí)要讀出英子的自卑與痛苦，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉、緩慢一些。
學(xué)生自讀體會(huì)，指名學(xué)生朗讀課文。師生共同評(píng)價(jià)。
5．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片及生活實(shí)際了解“小兒麻痹癥”，體會(huì)這種病人內(nèi)心的痛苦與自卑。
師引導(dǎo)：英子為什么會(huì)這么自卑？誰(shuí)知道什么是“小兒麻痹癥”？ 課件播放一組小兒麻痹患者生活的圖片。
設(shè)問：你看了圖片以后有什么感受？這種病人在生活中除了行走不便之外，還會(huì)遭遇到什么？
師小結(jié)：所以他們往往在心理上很自卑，而這種心理的殘疾比身體的殘疾更可怕。英子就是這樣一個(gè)可憐、自卑的孩子。
[設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。] （二）感受英子的“自信與快樂”。
1．師引導(dǎo)：然而就是這樣一個(gè)自卑憂郁的人，后來(lái)卻完全變了。她發(fā)生了什么樣的變化呢？請(qǐng)大家找找課文哪一段寫出了她的變化。
2．齊讀課文第四自然段，要求學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)英子變成了一個(gè)怎樣的人，自己又是從哪里讀出來(lái)的？
3．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“甚至”。
4．拓展想象：開朗、自信、快樂的英子還會(huì)跟大家一起做什么？
[設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生感受英子的自信與開朗。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。] 四、品析段落，深化“情感”變化。
師引導(dǎo)：我們看，一個(gè)自卑、憂郁的英子變成了一個(gè)自信、快樂的英子，誰(shuí)知道是什么力量讓英子發(fā)生了如此大的變化？（掌聲）好，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，看看究竟是什么樣的掌聲，能產(chǎn)生如此大的魔力。
（一）出示讀書要求，學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)2、3自然段。 （二）小組合作交流。
[設(shè)計(jì)意圖：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作、探究，通過思想學(xué)生的碰撞、知識(shí)的共享，解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。師以合作者的身份參與到小組中，與學(xué)生一起討論、交流，并對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行調(diào)控、點(diǎn)撥。] （三）學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1．兩次掌聲分別是在什么時(shí)候響起的？找出相關(guān)的句子讀一讀。 2．理解英子為什么“猶豫”。
（1） 上臺(tái)前英子的心情是怎樣的？你從哪里讀出來(lái)的？“猶豫”是什么意思？你能用下面的句式說(shuō)說(shuō)英子的心里是如何矛盾、如何為難嗎？
（如果上去，英子擔(dān)心----------； 如果不上去，英子擔(dān)心---------）
除了“猶豫”我們還能從哪里讀出她的不情愿，她的痛苦？引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)猶豫背后的痛苦、無(wú)奈。
（2）英子最終鼓起勇氣向講臺(tái)走去，從座位到講臺(tái)可能只有幾步之遙，可對(duì)于這樣一個(gè)殘疾、自卑的人來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)多么艱難的過程，她每邁出一步，都需要多么大勇氣啊！此時(shí)此刻，英子最需要的是什么？而讓我們感到欣慰的是什么？
（3）出示描寫掌聲的句子，通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。 3．體會(huì)兩次掌聲的含義 （1）體會(huì)第一次掌聲的含義。
請(qǐng)學(xué)生在“掌聲”處填白。 創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是鼓掌中的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？”你們掌聲里包含的意思英子聽懂了嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？
（2） 創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)第二次掌聲的含義：如果說(shuō)第一次掌聲包含著更多的鼓勵(lì)，那么第二次掌聲則寄予了更多的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)。 （3）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。 A 比較兩次“一搖一晃”的不同。
B 引讀第四自然段，回扣對(duì)掌聲的理解。
（4）如果你是英子，面對(duì)這些為你響起掌聲的同學(xué)，你又會(huì)說(shuō)些什么？ （5）補(bǔ)充介紹英子長(zhǎng)大后的取得的成績(jī)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在抓兩個(gè)“一搖一晃”，從動(dòng)作到內(nèi)心，進(jìn)行多角度的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)兩次掌聲的不同含義。] 五、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
1．讀了這個(gè)感人的故事，你現(xiàn)在最想說(shuō)的話是什么？
2．課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中當(dāng)他人需要幫助時(shí)，我們還可以用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充小詩(shī)。 3、播放視頻，進(jìn)一步感受殘疾兒童的“身殘志堅(jiān)”。
[設(shè)計(jì)意圖：用小詩(shī)進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愛的表達(dá)的其他方面，提升對(duì)愛的感受；由對(duì)本課的學(xué)習(xí)，向愛的更多方式的感悟引領(lǐng)，回扣、落實(shí)本組的人文專題，同時(shí)深化理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。] 六、總結(jié)全文。
掌聲道出了愛的真諦。是啊，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界永遠(yuǎn)是春天。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！讓這世界上最美好的情感永存在我們心底。 七、布置作業(yè)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助。
3.如果是主人公英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2--4自然段中任選一段試著講一講。
板書設(shè)計(jì)：
25 掌聲
鼓勵(lì) 愛 贊揚(yáng)
課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√” 1．她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào luò）下了殘疾。 2．老師是剛調(diào)（diào tiáo）來(lái)的。
3．她和同學(xué)們一起游戲，還讓同學(xué)們教（jiāo jiào）她游戲。 二、給下面加點(diǎn)的詞換個(gè)說(shuō)法，但句子的意思不變。 1．老師讓同學(xué)們輪流．．上講臺(tái)講故事。（ ） 2．掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定．．了情緒。（ ）（ ） 三、讀一讀下面的語(yǔ)段，做一做后面的練習(xí)
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 1．寫出下列詞語(yǔ)的近義詞
驟然——（ ） 持久——（ ） 2．聯(lián)系課文分析，我們想通過掌聲對(duì)英子說(shuō)些什么？
（1）“猶豫”的意思是____________。英子為什么“猶豫”？___________________你從中體會(huì)到此時(shí)英子的心里________________________________。
（2）在英子一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，我們熱烈地掌聲是想告訴英子： 在英子鎮(zhèn)定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對(duì)英子說(shuō)： 3．英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來(lái)？“英子向大家深深地鞠了一躬……” ，她仿佛在心里對(duì)大家說(shuō)______________。
4．這段話寫了______次掌聲。掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的_____________________。英子也從大家的______________中獲得了_________________。
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