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視頻標簽：電子書包,天鵝的故事
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：四年級蘇教版電子書包翻轉課《天鵝的故事》南京市雨花臺區實驗小
教學設計、課堂實錄及教案：四年級蘇教版電子書包翻轉課《天鵝的故事》南京市雨花臺區實驗小學
《天鵝的故事》教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學重難點：
重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
板塊一、播放圖片，感性上再識天鵝
1、孩子們，看了剛才的圖片，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示師讀：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）
2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，（投票）
組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（提問截屏推送圖片，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的感受在小組中交流一下）。
2、組織交流、討論
引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達。答題詳情和PPT的畫筆相切換）
師相機點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)
重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。
你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？（飛得越高，用力越大；用力越大，摔得越疼啊！）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚（和桌子高度比），上面甚至可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚（和尺子長度比）。你有什么想說的？老天鵝要破冰何等不易啊！
請你通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強。（朗讀錄音，全班互評）
3、同學們的朗讀都傳遞著發自內心的那份感動，來，我們一起讀一讀。
4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
（出示課件：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）
（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身
面對這樣一只舍身為群，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量
1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。
（提問截屏推送圖片，用心品讀這段文字，用線畫出有關語句，小組內互相交流一下。）
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀作為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（發布搶答：萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）你聽，湖面上不時傳來了——（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
什么是勞動號子？它有什么特點？
指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。指讀、評價。引讀，兄弟們哪——。讓學生領著讀，兄弟們那——。
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？
2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這歡呼聲似乎在告訴我們，它們用生命創造了奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
板塊四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧
1、小組討論：你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）
2、（發布分組研討，學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。）
（教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）
板書設計：
16、天鵝的故事
（感動生命）
端 掛
破冰勇士
教學反思：
《天鵝的故事》是蘇教版語文教材四年級第五單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。反思我的課堂教學，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學生
新課標提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生把握主動權。如：在學習伊始，讓學生以投票的方式選出最讓自己感動的一個小節，根據孩子的學習進行授課，既考慮到孩子的學習要求，也能體現學生的興趣所在。在學習課文的第五小節時，讓學生先自己讀課文，在自己深有感觸的地方做記號圈畫。在這里電子書包的及時性得到了很好的體現，學生可以從大屏幕上清晰的看到同學們圈畫的不同內容。接著，讓學生根據自己的圈畫進行交流。學生通過圈畫-反饋-表達，學到了如何抓住文中關鍵的詞語體會情感。所以在后面，自主學習第六小節畫出重點語句時，大部分學生們都掌握了這種學習方法。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子，將語文課堂的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。在這節課上我運用了電子書包的朗讀錄音功能，雖然在傳統教學時，教師也會請學生朗讀課文，但是其覆蓋面太小，大部分學生沒有充分展示的機會。但是錄音卻給所有的孩子提供了一樣的平臺，讓學生們能夠充分展示自己的朗讀，抒發自己對課文的體會和感受。在錄音后，學生能看到全班同學對自己的評價，較之以往的點評模式，范圍更廣，學生能夠對自己的朗讀水平有一個全面感知。
三、以積累扎實基礎，擴充知識
文中有一個積累知識點，即“你還知道哪些詞語或句子也表達‘團結一致’的意思？”因為學生要求發言的很多，課堂氣氛很活躍，我隨機使用了“搶答”功能鍵，學生的積極性被充分調動，學生開始搶著說，比著說。原本小小的知識點被擴大，學生的知識儲備大大提升。
四、以想象拓展思維，深化主題
現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀和情感體會過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“學完了這一課，我們被老天鵝感動了，被天鵝群感動了，被斯杰潘老人感動了，那你有什么想說的？你能把你的感受用一句話表達出來嗎？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將感動烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，因此，學生紛紛開始研討，以跟帖的方式發表自己的觀點。電子書包的研討可以將班級所有人的觀點統一呈現，而且同學們還可以給自己喜歡的答案打分、評價，學生之間的交流非常便捷，課堂效率非常高，而傳統的課堂卻無法做到這一點。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
