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視頻標簽：My classroom
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：小學英語人教PEP四年級上冊Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金華
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小學英語人教PEP四年級上冊Unit 1 My classroom C. Story time浙江省 - 金華
課型：故事表演課 時長：40分鐘 學生：四年級（上冊）
1. 教學理念
新課程標準提倡素質教育和全方位的學習，這就要求教師把更多的注意力放在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的全方面發展上。
美國學者兼作家、教師、牧師威廉·亞瑟·沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。將這句話與現代教學理念相結合，教師應該遵循以學生為中心的原則，在課堂上盡力扮演好一名引導者，去幫助學生更高效得學習。在故事表演課中，為了提高學生的語音語調和表演能力，教師應遵循合作學習法、交際教學法和情境教學法。
2. 教材分析
3. 學情分析
位置：
這節課選自人教版PEP四年級上冊英語Unit1 PartC My classroom。本單元的話題”My classroom”與學生的生活息息相關，學生能夠比較容易理解，而這節故事課內容有趣，學生都非常感興趣。
內容：
這堂課主要討論教室內的各個物品，也要培養學生的表演能力。這個故事中關于位置詢問的句型，學生已經比較熟悉，難點在于”There be”句型的使用。
Unit1 My classroom
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這節課的學生來自于小學四年級。在學習了一年多英語以后，他們已經積累了一定的詞匯量，也掌握了部分句型，所以學生對于”Where is it? It’s...”這個句型已經比較熟悉。
但是，一些學生還缺少聯系舊知的能力，所以在這堂課中教師將通過已有句型引導學生理解”There be”句型。除此之外，部分學生的課堂參與度較弱，為此，教師將采用教具，并通過團隊合作和競爭的方式，激發學生的參與熱情，鼓勵學生盡可能得加入到課堂活動中來。
4. 教學重難點：
◎教學重點：
能夠在語境中理解”There is...”的含義。 能夠理解故事內容，感受文化習俗
◎教學難點：
能夠帶著情感演繹故事。
5. 教學目標：
◎語言知識:
（1）能夠掌握核心詞匯”light, fan, blackboard, computer, picture...”。 （2）能夠在語境中理解”There is...”的含義。
◎語言技能：
能夠掌握聽錄音，捕捉關鍵信息的能力。
◎情感態度：
能夠在小組活動中提升合作意識，學會與他人合作。
◎學習策略：
能夠歸納本單元的重點詞匯和重點句型。
◎文化意識：
能夠進行表演，體會到英語學習的樂趣。
6. 教學方法：
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7. 教學用具：
板書 用來呈現重難點，幫助學生梳理重點知識。 PPT 用來提升學生的學習興趣，使課堂更加高效有趣。
教具
用來提升學生的參與熱情。
8. 教學過程：
在這一部分中，教師通過周邊的環境和簡單的問答來吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發學生的舊知識，并導入新知。
教師先組織Free Talk，讓學生描述新教室里有什么（Step 1）；其次教師為大家介紹Zip和Zoom的教室，并引導學生通過圖片預測相關信息。（Step 2）。
Step 1 Free talk
教師與學生進行簡單問答。 T: Good morning, class. Ss: Good morning, Miss Xu.
T: Look, we moved into a new classroom. It’s so... Let’s see. What’s in the classroom? Ss: There is a _______ in our classroom.
以學生為中心
任務教學法: 通過教師給出的各項任務，學生會學會自主學習和合
作學習。
情境教學法： 學生將在一定的情 境下，
去教授句型。
交際教學法：: 在故事表演部分，教師會鼓勵學生用帶著情感
進行表演。
2.1
Warming-up
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There are some __________s in our classroom. T: Do you like this new classroom?
Step 2 Read for prediction
教師引導學生讀圖，預測關鍵信息”where, who, when”。 T: Look, this is Zoom and Zip’s classroom. It’s very... Look at this picture. Who’s in the classroom? Ss: Zoom, Zip, a rabbit, the teacher.
T: Listen, who else? （學生通過聽聲音猜測出另一個角色——蜜蜂） Ss: A bee.
T: So there’s a bee in the classroom.
學生對于地點和文本角色已然清晰，接下來則要引導學生觀察圖片找出 ”when”。
T: In the classroom, they’re having an _________ class. How do you know that? Ss: From the blackboard. Tip1: Pictures can help you.
在這一部分中，教師先組織整體閱讀并讓學生完成圖片的排序（Step 3）；接著處理第二幅圖的信息（Step 4），完成第二幅圖的信息處理后，讓學生進行模仿，并演繹（Step 5）。教師讓學生看圖片尋找第三幅圖的關鍵信息，并演繹（Step 6）。然后，教師播放錄音讓學生捕捉第四幅圖的關鍵信息，并演繹（Step 7）。教師讓學生猜測會發生什么，呈現第五幅圖，并請學生兩兩上臺表演。（Step 8）。教師引導學生猜測綿羊老師的情緒，并帶著情感朗讀重點句子（Step 9）。最后，教師讓學生補充故事的結局（Step 10）。
Step 3 Watch the video and number
教師播放無字幕的視頻，讓學生觀看視頻后將圖片進行排序。
T: There are many pictures. Let’s watch the video and number the pictures.
設計意圖：教師引導學生描述周邊的新環境，從而幫助學生復習已有的舊知識，為今天的學習打下基礎。 設計意圖：教師引導學生通過圖片去預測文本關鍵信息，并通過提問”How do you know that?”讓學生說明原因，讓學生知道每一個答案都應該有理有據。 2.2
Presentation
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設計意圖：組織整體閱讀，讓學生對故事整體有一個大致了解，不破壞故事的完整性。
Step 4 Listen for information
教師組織分布閱讀，讓學生聽錄音獲取第二幅圖的關鍵信息，再展示文本。 T: So at first, where is the bee? Let’s listen. How do you know that? Tip2: Key words can help you.
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Step 5 Listen and imitate
教師引導學生模仿錄音，并分角色進行演繹。 T: Let’s imitate the key points.
Great. Now I’ll be the rabbit, who can be Zoom?
Tip3：Pay attention to your pronunciation and intonation.
Step 6 Look and find
教師呈現第三幅圖，讓學生尋找蜜蜂在哪里，隨后組織跟讀模仿和分角色演繹。
T: Now look at this picture. Where is the bee now? Can you try to read?
I’ll be Zoom, who can be Zip.
設計意圖：一字一句跟讀可以幫助學生奠定良好的語音基礎，之后分塊進行表演，為最后的大表演做好鋪墊。 設計意圖：運用不同的方式進行信息處理，此處主要為了培養學生讀圖獲取信息的能力。
設計意圖：分圖片進行細致的信息處理，培養學生聽錄音獲取關鍵信息的能力。
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Step 7 Listen for information
教師播放錄音，學生回答蜜蜂在哪里，之后同桌兩輛合作進行演繹。
Step 8 Let’s think
教師播放錄音，讓學生回答發生了什么事情，處理信息”what”。 T: The bee is on the wall. Then, what happened?
T: So funny. Let’s act.
I'll be the teacher, who can be Zoom? Great job. Please work in pairs.
教師先進行邀請一名學生進行示范表演，然后讓學生兩兩合作演繹。
Step 9 Read for emotion
教師引導學生看圖片中綿羊老師的表情，處理完信息”how”,再根據情緒演繹。
設計意圖：教師將角色扮演由之前的師生共同扮演轉變為現在的生生扮演，學生慢慢開始嘗試自主表演。除此之外，教師又對表演得好的同學進行正向評價，鼓勵大家學習。 設計意圖：教師的表演對學生起到了很好的示范作用，讓學生了解了本部分表演的標準，學生會盡力模仿。
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設計意圖：培養學生從角色表情中讀懂角色的情緒。 設計意圖：培養學生續寫故事的能力。
Step 10 Let's guess
教師引導學生猜測結局，教室里出現了蜜蜂，他們會怎么做。
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在這一部分，教師將引導學生進行大表演，從而達到操練的目的。（Step 11）。
Step 11 Show time
教師提出表演的要求后，先進行示范表演，再分兩個層次引導學生進行故事表演。
2.3
Practice
設計意圖：表演前提出明確的要求可以讓學生知道什么是好的表演，表演時加入續寫的故事結局，可以讓每一組的表演不完全相同，避免視覺疲勞。此外，分層表演可以激發不同層次學生的興趣，提高課堂活動的參與度。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
