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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
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視頻標(biāo)簽：客觀認(rèn)識(shí)自我
所屬欄目：心理健康優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：小學(xué)心理健康教育客觀認(rèn)識(shí)自我《透過繪畫 遇見自己》華南師范大學(xué)附屬小學(xué)
本視頻配套資料的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件 /課堂實(shí)錄及教案下載可聯(lián)本站系客服
《透過繪畫 遇見自己》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 教學(xué)對(duì)象分析
喜歡畫畫是孩子們的天性，在學(xué)校里，美術(shù)課永遠(yuǎn)是他們的最愛。孩子們的頭腦中充滿了無(wú)窮無(wú)盡的想象力，他們把畫畫看成一種游戲，常把有生命的和無(wú)生命的東西融合在一起，編織出屬于他們自己的七彩夢(mèng)。20世紀(jì)初，心理學(xué)家就注意到兒童繪畫能力與身心發(fā)展有很大的關(guān)系。大部分兒童在繪畫時(shí)表現(xiàn)出比其他活動(dòng)更大的專注度。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，兒童通過繪畫來(lái)表達(dá)自己，也是通過繪畫不斷把自己的人格和情緒、甚至人際關(guān)系，如與同伴的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系，通過繪畫表達(dá)出來(lái)。兒童繪畫發(fā)展階段可以劃分為：涂鴉期（1.5-4歲）、象征期（4-5歲）、圖式期（5-8歲）、寫實(shí)期（8-15歲）。圖式期的兒童繪畫時(shí)在造型上常常不按物體的實(shí)際比例進(jìn)行描繪，常把外界給自己的強(qiáng)烈感受用夸張變形的手法表現(xiàn)出來(lái)；而且他們多采用平面展開式溝通，想到哪畫到哪，這樣的構(gòu)圖特點(diǎn)是容量大，可以充分表現(xiàn)兒童自己的內(nèi)心感受。
二、 教學(xué)內(nèi)容分析
1. 關(guān)于繪畫療法
繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。巴克認(rèn)為“房-樹-人測(cè)試”可以測(cè)出孩子的人格、心緒以及對(duì)周圍人事物的態(tài)度等心理特征。“繪畫房樹人”作為本課程的一種教學(xué)策略，讓孩子在 “特別的樹”“理想的房子”“人”及“豐富你的畫”的四段繪畫創(chuàng)作中感受“表達(dá)自我”、“懇請(qǐng)反饋”及“共享發(fā)現(xiàn)”為了解自己、發(fā)現(xiàn)潛能所帶來(lái)的積極意義。
2. 關(guān)于喬哈里窗理論
喬哈里窗理論是一種關(guān)于溝通的技巧和理論，也被稱為“自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)——反饋模型”，中國(guó)管理學(xué)實(shí)務(wù)中通常稱之為溝通視窗。這個(gè)理論最初是由喬瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）在20世紀(jì)50年代提出的。他們從自我概念的
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角度對(duì)人際溝通進(jìn)行了深入的研究，并根據(jù)“自己知道——自己不知道”和“他人知道——他人不知道”這兩個(gè)維度將人際溝通信息劃分為四個(gè)區(qū)：開放區(qū)、盲目區(qū)、隱藏區(qū)和未知區(qū)。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的孩子來(lái)說，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是可以被理解的，同時(shí)為他們打開了一扇如何更好了解自己的“窗戶”。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生初步了解“喬哈里窗”理論；
（2）讓學(xué)生了解自己的“公開區(qū)”并學(xué)習(xí)正視自己的“盲區(qū)”和“隱藏區(qū)”； 2.情感目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生感受 “自我表露/表達(dá)”為人際交往帶來(lái)的正面效果——擴(kuò)大了“公開區(qū)”；
（2）讓學(xué)生體會(huì)“懇請(qǐng)反饋”帶來(lái)的興奮、感動(dòng)、感恩等積極的情緒； 3.行為與意志力目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求他人的反饋，能多角度分析自己的現(xiàn)狀；
（2）激發(fā)學(xué)生探索自己“未知區(qū)”的動(dòng)機(jī)與愿望，挖掘潛能，成就未來(lái)。
四、 教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)
1.教學(xué)難點(diǎn)：
（1）讓學(xué)生愿意走出“舒適圈”，在課堂中積極表達(dá)、表露自我； （2）教師能在學(xué)生的表達(dá)中掌握信息，積極反饋。 2.教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充表達(dá)畫里“房”“樹”“人”的意義；
（2）教師能“看見”隱藏于畫里的未知信息，通過問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)； （3）教師能抓住學(xué)生表達(dá)中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)遇見自己的方法。
五、 教學(xué)策略
教育戲劇范式；繪畫分析；朋輩輔導(dǎo)。
六、 教學(xué)準(zhǔn)備
每人一張A4白紙，顏色筆數(shù)支，鉛筆與橡皮擦。
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七、 課時(shí)
2個(gè)課時(shí)
八、 教學(xué)過程
1.熱身游戲：5秒鐘造型
這是一個(gè)教育戲劇的范式，游戲的規(guī)則是讓孩子在5秒鐘內(nèi)完成教師的“任務(wù)”（如變成一朵花等）。游戲的目的有三個(gè)：
第一：讓孩子放松自己，享受獨(dú)自創(chuàng)作、小團(tuán)體合作的樂趣；
第二：孩子造型的對(duì)象正好是“房”“樹”“人”，啟動(dòng)了孩子對(duì)房樹人的相關(guān)形象，為接下來(lái)的“繪畫”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；
第三：讓孩子初步進(jìn)入創(chuàng)作的思維狀態(tài)，為接下來(lái)的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
2.主題游戲：繪畫房樹人 （1）課前要說的畫 （2）創(chuàng)作“特別的樹”
參考的分享內(nèi)容：它是什么樹？樹大概多大了？有多少棵樹？是健康的樹嗎？這棵樹使你記起誰(shuí)？它特別之處在哪里……
分享方式：站在自己的座位處，與全班分享。 （3）創(chuàng)作“理想的房子”
分享方式：把“房子”交給你最信任的人，讓他/她給你理想中的房子“添一筆”，使它更完美。兩兩走到講臺(tái)上，互相說出為對(duì)方的畫添了什么。
（4）創(chuàng)作“人”
教師引導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)畫里會(huì)出現(xiàn)什么人？他或他們?cè)谧鍪裁矗吭谙胧裁矗?nbsp;分享方式：獨(dú)自站到講臺(tái)上，與全班同學(xué)分享。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿了“朋輩輔導(dǎo)”的教育策略，分享的方式的改變，顯示著對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力要求的逐級(jí)提高、對(duì)孩子表露自我的層層遞進(jìn)。教學(xué)過程中，教師須恰當(dāng)鼓勵(lì)孩子走出舒適圈，同時(shí)保護(hù)、自尊尚未準(zhǔn)備好表露自我的學(xué)生。
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3.課程的理論依據(jù)——喬哈里窗理論
從學(xué)生的分享中引出喬哈里窗理論。這個(gè)理論根據(jù) “自己知道——自己不知道”和“他人知道——他人不知道”這兩個(gè)維度將人際溝通信息劃分為四個(gè)區(qū)：開放區(qū)、盲目區(qū)、隱藏區(qū)和未知區(qū)。分享后呈現(xiàn)以下PPT內(nèi)容：
公開區(qū)：公開區(qū)大的人受人歡迎，容易贏得大家的信任，與人合作更順利。 盲區(qū)：盲區(qū)大的人，一般是不愿意虛心請(qǐng)教他人的人，他看不到自己的不足，人際關(guān)系較差。
隱藏區(qū)：隱藏區(qū)大的人，由于神秘和封閉，可能會(huì)引起他人的防范心理。 未知區(qū)：未知區(qū)大的人，極少表達(dá)自己和反省，也甚少與他人交流，造成很難發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不利于自我發(fā)展。
繼而讓學(xué)生進(jìn)入“豐富你的畫”及“你的名字我的心思”兩個(gè)自由創(chuàng)作流程。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)在之前的繪畫環(huán)節(jié)中，“特別的樹”“理想的房子”兩段創(chuàng)作正好達(dá)到了“表達(dá)自我”、“懇請(qǐng)反饋”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在表露自我和聽取反饋中，孩子能擴(kuò)大自己的公開區(qū)，縮小盲區(qū)，獲得成長(zhǎng)；另外，“人”、“豐富你的畫”及“你的名字我的心思”這三個(gè)流程主要是為了讓學(xué)生初步試探自己的“未知區(qū)”，通過“共享發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生感受到“未知區(qū)”的龐大、神秘及巨大的生命力量，激發(fā)學(xué)生日后探索自我的動(dòng)機(jī)和愿望。
4.賞一賞
欣賞、分析華師附小孩子畫中各種意向代表：
（1） 代表生命能量的太陽(yáng)、水、樹、動(dòng)物、煙囪、音樂等； （2） 代表交流的通道的門、窗、橋、石頭路等；
（3） 代表生命中的重要他人的父母、老師、朋友、陌生人等； （4） 代表內(nèi)心的投射的人物的所做、所說、所思等。
通過這樣的方式，不僅搭起兩校兒童溝通的橋梁，而且也鍛煉了孩子了解他人，分析自己的能力，激發(fā)學(xué)生探索自己“未知區(qū)”的動(dòng)機(jī)與愿望。
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九、 教學(xué)反思
這是一節(jié)送教課，教學(xué)的對(duì)象是林芝市第一小學(xué)的五年級(jí)的學(xué)生。對(duì)比廣州同年齡段的學(xué)生，西藏林芝的這些孩子在課堂中的語(yǔ)言很簡(jiǎn)樸，內(nèi)心更加柔軟，更容易袒露真情。很多在廣州的孩子身上沒有出現(xiàn)的狀況，在這個(gè)課堂上都出現(xiàn)了。如其說我是在“送教”，不如說是在“學(xué)習(xí)”。通過這次送教活動(dòng)，我感覺自己的專業(yè)素養(yǎng)得到了歷練與提升。
1.生命中的那些“重要他人”
在第一個(gè)繪畫“樹”的環(huán)節(jié)，一個(gè)男孩子分享道：
“這三棵樹分別是爸爸、我和媽媽，他們的樹枝雖然沒有（接觸）在一起，但是他們的根是連在一起的。”
重要他人（significant others）是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都關(guān)注的概念，指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在課堂中，無(wú)論是畫樹、房子還是人，西藏的孩子們都能分享出他們的重要他人——父母，或是長(zhǎng)輩，或是同伴。值得注意的是，基本沒有孩子提及“教師”。在心理學(xué)的理論中，人生的初始階段，“父母”是重要他人，而進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，“教師”就會(huì)取代“父母”成為孩子心中的重要他人。帶著疑惑與孩子進(jìn)一步交流后，我知曉其中原因：他們大部分的父母都在外打工，照顧他們的大多以爺爺奶奶或外公外婆為主。這種情況造成“父母”這個(gè)重要他人出現(xiàn)了滯留現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象也許會(huì)影響孩子的社會(huì)化以及心理人格健全發(fā)展，因此，讓孩子“看見”教師的重要作用也成為了這個(gè)時(shí)期西藏孩子的重要課題。
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2.挖掘那些藏于心間的力量
“我畫的這個(gè)人是我的奶奶……她在摘茶葉……她在想我……我也在想她……”
在繪畫“人”的環(huán)節(jié)，一個(gè)小女孩分享著，眼淚水不禁潸潸而下。西藏的孩子內(nèi)心是柔軟的，繪畫過程加以音樂的渲染，使其紛紛想起了自己的親人或是童年時(shí)期的同伴。在分享“特別的樹”時(shí)一位男生說道：“我的樹特別之處在于它上面掛滿了足球、籃球、乒乓球……我和以前的同學(xué)總是一起玩……我想他們……”不難看出這是一個(gè)新同學(xué)，在繪畫
“理想的房子”環(huán)節(jié)，一個(gè)小男生為他添加了更多的球類，因?yàn)椋?ldquo;我希望他能開心起來(lái)，我們也可以一起玩。”
表面上，這個(gè)過程的情緒是悲傷、痛苦還夾著一些低落，但實(shí)際中，教師若能借機(jī)向?qū)W生反饋情緒背后的正能量，就能達(dá)到正向效果。
“為什么奶奶會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)有特殊的樹和理想的房子的畫里？她摘茶葉的時(shí)候還在想孫女是因?yàn)槭裁�？如果她知道孫女在上課的時(shí)候還不時(shí)想她，她會(huì)怎么想？”
“你是一個(gè)很專情和用情的人，所以你到哪里應(yīng)該都是受歡迎的？你是新同學(xué)，那你比別人更幸運(yùn)的是，你能認(rèn)識(shí)更多的人，是嗎？你原來(lái)的同學(xué)應(yīng)該也很想念你，或者擔(dān)心你，你要怎么告訴他們你現(xiàn)在的生活呢？結(jié)交了多少個(gè)新朋友？他（幫他的畫添一筆的人）是你的好朋友
嗎？他給你加了這么多球類，你們是否可以擁抱一下呢？”
通過問題引導(dǎo)，讓孩子知道世界縱不完美，但我們?nèi)钥梢該Q個(gè)角度思考問題。
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3. 融合課程對(duì)孩子個(gè)性化的培養(yǎng)的作用
課程的開端使用了教育戲劇的范式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)熱身，造型的物件即緊扣主題，同時(shí)也能活躍氣氛。主題游戲的構(gòu)思是來(lái)自于著名的“房樹人測(cè)驗(yàn)”（HTP），不同的是，本課堂只是借助“房樹人”作為交流的工具，旨在讓學(xué)生“遇見自己”；在分享的過程中，融入了朋輩輔導(dǎo)的理念，這樣的課程符合當(dāng)前小學(xué)階段推崇的多元智能理念的教育方法，學(xué)生在課程中發(fā)揮了語(yǔ)言（肢體語(yǔ)言和形體語(yǔ)言）、音樂欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、人際交往能力（小組合作）以及想象力。
4. 遵循孩子的天性，重視生成性的資源，讓課程充滿了鮮活力。 孩子依靠直覺，加上自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和想象，根據(jù)頭腦中對(duì)物象特征形成的概念，憑自己的記憶表達(dá)心緒和意向。這是兒童特有的感覺時(shí)期，教師和家長(zhǎng)不能以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品，也不能讓兒童一味去模仿成人的作品或技法，要順其自然，充分讓孩子自由。在教學(xué)視頻中一位小男孩給他的“特別的樹”添了一雙眼睛。他說：“這是我的爸爸。”巴克正巧認(rèn)為，“樹”在繪畫中往往是“父親”的象征！這個(gè)孩子在
接下來(lái)的“理想的房子”創(chuàng)作中，把房子畫在了樹的正中間，就像是樹的心臟的位置。堅(jiān)持不預(yù)設(shè)課堂，每節(jié)課都是遵循孩子自身的特點(diǎn)，讓孩子真情流露，鼓勵(lì)孩子說出自己的畫的內(nèi)容，最后再對(duì)課程進(jìn)行理論的提升和總結(jié)。
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