視頻簡介：
視頻標簽：閱覽室
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：小學數學北師大版一年級下冊《閱覽室》北京市 - 海淀區
教學設計、課堂實錄及教案：小學數學北師大版一年級下冊《閱覽室》北京市 - 海淀區
《閱覽室教學設計》
教學設計個人信息
姓名 單位 聯系方式 設計者 胡棟斌
教學基本信息
課題 《閱覽室》 學科 數學 學段
第一學段
年級
一年級
相關領域 數與代數
教材 書名：數學 出版社：北京師范大學出版社出版日期：2014年12月
1.指導思想與理論依據
“在基本技能的教學中不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理，對于計算教學，學生不僅要掌握如何進行計算而且要知道相應的算理”以此為起點，圍繞著“在動手操作中思考數學”這一主題，賦予計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息，通過動手操作提倡算用結合深刻理解算理。
2.教學背景分析
一、教材縱向梳理
本單元內容是在學生掌握了20以內數的進位加法和退位減法以及100以內數的不進位加法和不退位減法的基礎上進行教學的，通過縱向梳理教材，我們發現，它是后續學習多位數四則運算的基礎。與過去的計算相比，100以內數的進位加法和退位減法的難度明顯加大了，主要難在計算加法時個位“滿十”要向十位“進1”，計算減法時個位不夠減，要從十位“借1當十”再減。這節課是在前一節課學習了兩位數加一位數，兩位數加兩位數的進位加法基礎上學習退位減法，如何讓學生更好地掌握計算方法，理解算理就成為這節課的教學重點。通過對之前教材的分析，我們發現，教材注重借助小棒，計數器等數學模型的操作幫助學生探索計算方法，理解算理。這節課我們依然要需要借助小棒，計數器這些模型，在充分的動手操作的過程中幫助學生探索計算方法，理解算理，加深印象，提高計算的準確性。 二、教材橫向對比
通過對三個版本的教材橫向對比，我們發現，三個版本的教材都是以“借球”“比畫片”“閱覽室”與生活密切相關并且形式多樣的情境，有圖畫、對話、表格、文字等，通過不同的情境，不同的呈現形式，幫助學生提高讀懂信息的能力。 不同的是在解決問題的過程中人教版和蘇教版只借助小棒模型,呈現了多種計算方法。而北師版是在解決問題的過程中不僅借助小棒，而且借助計數器，讓學生在充分的動手操作中探索計算方法，理解算理。在此基礎上，又脫離實物模型，利用豎式進行計算，這樣在學生的頭腦中自然地會把小棒，計數器，豎式三者進行了充分地聯系，思考。這樣學生不僅學到的知識更扎實，而且思維水平得到了提升，能力得到了提高。
我的思考
三個版本的教材都是以現實的生活情境為載體，在操作活動中讓學生探索計算方法，理解算理。在本節課中如何讓學生更好地掌握計算方法，理解算理呢？我想應該讓學生在充分的動手操作過程中，不僅借助實物模型會操作，并且能夠把從實物模型操作中得到的經驗，運用到數學模型中，明白算理，并能運用到豎式計算中，讓每一位學生都有親身經歷探索算法的思考過程，這樣學生的思維會得到有層次的提升，能力會得到系統的培養。 三、學情分析 第一次調研
調研對象：一（6）41人 調研內容:
為了學生更有效的學習，在本節課學習之前做了前測：
調研題目
調研意圖
你能用你喜歡的方式把43-9的計算過程表示出來嗎? 了解學生原有的知識基礎和思維方式
調研結果：35人做對，6人做錯。
調研分析：
在做錯的6人中他們都是采用豎式計算的方法，有3人是出現了計算錯誤，其他3人是列了豎式之后完全不會方法，不知道怎么計算，分析不知道怎么計算的3位同學，他們是平時基礎比較弱的學生。
在做對的35人中，有11位同學是用了之前學過的方法，比如小棒，計數器，
做對的做錯的
數線，拆分數，用圖形表示數的方法清晰地表示了計算過程。說明這些同學的知識遷移能力比較強，會運用學過的舊知識去解決新問題。有24位同學采用的是豎式的計算方法，他們雖然計算是正確的，但是他們究竟對于豎式計算的算理明白嗎？隨后我們又對這些同學進行了訪談。 第二次調研
調研目的：了解學生懂不懂豎式計算的算理 調研對象：一（6）班24位學生 調研結果：
通過訪談，我們發現，在這24位同學中，有25%同學是通過家長教或者在課外班學過的，有75%同學根本不明白算理，他們是通過湊數或口算的方法計算，所以我們把是本節課的重點定位在借助數學模型，在動手操作中理解算理。
我的思考：
做對的絕大多數學生學生仍處于模仿和感性階段，沒有達到理解和掌握的程度，不知道被減數個位不夠減該怎么辦，因此解決“退一當十”的算理就成了本課的重點和難點。我們想到的解決這一難點的策略是：通過溝通實物模型、小棒以及計數器之間的聯系，特別是將直觀學具操作轉化為頭腦中抽象的思維過程，學生才能真正掌握算法，理解算理，讓每一個學生親身經歷探索算法的思考過程
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