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熱門(mén)關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
熱門(mén)關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來(lái)
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視頻標(biāo)簽：雪落在中國(guó)的,土地上
視頻課題：人教版高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞《雪落在中國(guó)的土地上》廣西- 桂平
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：人教版高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞《雪落在中國(guó)的土地上》廣西- 桂平
《雪落在中國(guó)的土地上》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題
雪落在中國(guó)的土地上 執(zhí)教者 廣西桂平市潯州高中 陳平
教材分析 《雪落在中國(guó)的土地上》是《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》（選修）第五單元要求精讀的一首現(xiàn)代詩(shī)。通過(guò)鮮明的景物
意象和人物意象反映了戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下人們的苦痛與災(zāi)難，表達(dá)
了作者的同情與憤懣，抒發(fā)了作者的赤子情懷。
設(shè)計(jì)意圖 怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中？想起朱彥的《亂世如麻，錦繡年華》，這些二次元的學(xué)生應(yīng)該熟悉這幅漫畫(huà)。于是我連
夜修改教學(xué)方案，以“隔空對(duì)望（品讀）、隔空對(duì)話（朗讀）”
來(lái)作為這一節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)組織品讀與朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①品讀，讀出意象的特點(diǎn)（景物意象特點(diǎn)：悲愴、壓抑；
人物意象特點(diǎn)：苦痛、災(zāi)難）。
②朗讀，讀出作者的情感（對(duì)人們的同情、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤懣、對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)）。
教學(xué)重點(diǎn) 品讀人物意象。
教學(xué)難點(diǎn) 作者與“人們”之間的情感關(guān)系。 教學(xué)方法
合作探究法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、朗讀法
2
教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
析圖開(kāi)課
屏顯朱彥為紀(jì)念南京大屠殺公祭日所作的漫畫(huà)《亂世如麻，錦繡年華》。
問(wèn)：①大家熟悉這
幅漫畫(huà)嗎？②這幅漫畫(huà)喚起了我們心中什么情感？為什么？
提示：兩個(gè)女孩，相隔80年，隔空對(duì)望；今天，我們也通過(guò)一首詩(shī)來(lái)一場(chǎng)“隔空對(duì)望”。
觀漫畫(huà)， 析漫畫(huà)， 談感想。
拉近語(yǔ)文與
生活的距離，搭建生活與課文的橋梁。用一幅學(xué)生熟悉的漫畫(huà)使學(xué)生樂(lè)意走進(jìn)這首詩(shī)。
緣景入詩(shī)
問(wèn)：①這是一場(chǎng)怎
樣的雪？②直接寫(xiě)雪的兩句詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)了幾次？
朗讀、思考、表達(dá)
讓學(xué)生在朗
讀中發(fā)現(xiàn)兩句詩(shī)“重章復(fù)沓”的特點(diǎn)，感受“雪”的特點(diǎn)。為下文賞析人物意象作鋪墊。
3
隔空對(duì)望 （品讀）
⑴屏顯：隔空對(duì)望（品讀）
_______的農(nóng)夫 _______的少婦 _______的母親 _______的土地的墾殖者
⑵提示：相隔八十
年，我們與他們隔空對(duì)望，你把關(guān)注的目光聚焦在誰(shuí)的身上？為什么？
⑶要求學(xué)生研讀、思考。
⑷師生交流。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，品讀人物意象。
小聲朗讀、默讀、思考、表達(dá)。 ⑴反復(fù)讀體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，反復(fù)讀也是理解的基礎(chǔ)。⑵問(wèn)題設(shè)置成“你把關(guān)注的目光聚焦在誰(shuí)
的身上”，目的是
檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后能否說(shuō)出自己感受最深的內(nèi)容。⑶引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，品讀人物意象，尊重學(xué)生的閱讀感受，不把結(jié)論硬塞給學(xué)生。
隔空對(duì)話 (朗讀） 根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀感受，選擇
聚焦學(xué)生目光最多的
詩(shī)節(jié)來(lái)朗誦，指導(dǎo)學(xué)生“以聲傳情”。
提示：剛才，我們
個(gè)別朗讀、小組朗讀、全班朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 各種形式的
有重點(diǎn)的朗讀，讓學(xué)生繼續(xù)感受詩(shī)
歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，更
深地體會(huì)作者的情感。
4
與“他們”隔空對(duì)望，望到了他們悲苦的命運(yùn)。讓我們用聲音表達(dá)自己的感受，進(jìn)行“隔空對(duì)話”。
因詩(shī)知人
提示：⑴在這首詩(shī)里，還有一個(gè)人，他是——
⑵詩(shī)人與“人們”之間是怎樣的關(guān)系？我們通過(guò)人稱(chēng)的變化來(lái)追尋。
⑶我們可以在
“我”和“人們”之間的橫線上填上哪些詞語(yǔ)？
⑷作者寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了寫(xiě)苦難么？ ⑸我們從這首詩(shī)中得到了怎樣的提醒？ 結(jié)語(yǔ):書(shū)生襟抱本無(wú)垠。讓我們銘記，每一個(gè)時(shí)代的年輕人都要
思考、與教師交流。
引導(dǎo)學(xué)生作更深層的探究，悟
出這首詩(shī)的寫(xiě)作意圖、作者的赤子之心，并且思考，新時(shí)代的知識(shí)分子該如何自處。
5
有時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，因?yàn)椋?ldquo;我對(duì)這土地愛(ài)得深沉”！
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入,并且用學(xué)生熟悉的話語(yǔ)作為這節(jié)課的“框架”，搭起學(xué)生通往這首詩(shī)的橋梁。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，我放棄了環(huán)境描寫(xiě)的作用，聚焦于人物意象和作者情感。整節(jié)課注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀（默讀、小聲讀、個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班朗讀等），這樣的過(guò)程能使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重他們的閱讀體驗(yàn)生成課堂，點(diǎn)撥引導(dǎo)他們作更深層次的思考。學(xué)生在這一節(jié)課里，能得到情感的熏陶。我覺(jué)得遺憾的是，整節(jié)課設(shè)計(jì)痕跡過(guò)重，“詩(shī)性”不足。
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