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視頻標簽：生于憂患,死于安樂
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級上冊第六單元21《孟子》三章《生于憂患，死于安樂》海南省優課
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初中語文人教版部編八年級上冊第六單元21 《孟子》三章《生于憂患，死于安樂》海南省優課
《生于憂患，死于安樂》教學設計
林巧星
教學目標：
1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。 2、朗讀全文，進一步培養文言語感。 3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教育。 教學重點：
1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。 2、積累文言詞語、名言警句。 教學難點：分析結構，把握主旨。 教學設想：
課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀，找出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養語感，在質疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。 教學方法：自主學習 教學過程：
一、導入新課：越王勾踐的故事，一滅一振又一滅，導入新課：生于憂患，死于安樂
二、朗讀訓練，培養語感。（要求：讀準字音、讀準節奏、讀出情感）
1.教師范讀課文。要求學生動筆在課本上標出節奏，圈出生字。 2、小組為代表，學生自由朗讀課文。 3、檢查朗讀，學生代表朗讀，教師指評。
三、疏通文意：教學設想分5大塊（通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用，重點句子翻譯） 1、明確學習要求：
（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來。 （2）理解課文結構思路和中心。 2、小組自主學習、討論：
（1）結合工具書和課文注解疏通文意。
（2）小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。 3、小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。
4、引導學生歸納課文重點詞語。 通假字：曾=“增”衡=“橫”拂=“弼”
詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經受饑餓之苦； 動：使……驚動
空乏：使……受到貧困之苦；使……堅韌 古今義：發：古義：被任用；今義：送出； 舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗；今義：出征；喻：古義：了解；今義：比喻。
一詞多義：發：舜發于畎畝之中，征于色發于聲 國：固國不以山溪之險，國恒亡，則有去國懷鄉 四、文章探究： 思考下面的問題：
1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什么共同點？ （1）他們出身卑微， （2）他們歷經了苦難的磨練，
（3）他們都被提拔任用，做出了一番成就。 2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？ 引出下文“故天將降大任于是人也....”
3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？ 起過渡作用
4、本文的中心論點是什么？
5、學習了課文，你從中得到了什么啟發？請談談自己的看法。然后三男三女進行一場辯論，正方：順境出人才，反方：逆境出人才。 五、教師總結 態度決定人生 六、板書
第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證） 這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。
第2段：歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（道
理論證）
第3段：從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。（對比論證） （正面）和（反面）
第4段：點明中心論點：生于憂患，死于安樂。論點獨成一段，鮮明突出。
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