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視頻標簽：朝花夕拾
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文七年級上冊第三單元經典名著《朝花夕拾》閱讀指導教學實錄_廣州市流花中學
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經典名著《朝花夕拾》閱讀指導教學實錄
學校：廣州市流花中學
教學目的：
1.學生能用思維導圖閱讀法概括文章的主要內容，借助這種閱讀法整體把握文章內容； 2.學生能用批注式閱讀法賞析文章的精彩片段，能從人物描寫體會人物的性格特征、精神品質，體會作者的思想感情；
3.對文章的寫作背景、作者生平或文章的難點，學會搜集資料解決問題； 4.培養學生熱愛閱讀名著的興趣，消除與名著經典的隔閡。
教學重點：
學生運用思維導圖閱讀法和批注式閱讀法閱讀《阿長與山海經》，體會作者思想感情。
教學難點：
結合課下注釋，學會網上搜集資料，了解作者和寫作背景，感悟含義深刻的句子。
教學手段：微課、多媒體、學案
教學模式：翻轉課堂
前置學習：
1．觀看《阿長與山海經》的微課、完成學案、并上傳心得； 2．同學們回家搜集《朝花夕拾》的資料，閱讀《阿長與山海經》《五猖會》；
3．網上搜集以上兩篇文章的背景介紹，梳理文章寫了哪些事件，用簡練的語言概括，畫出思維導圖；
4．閱讀2篇文章，對精彩片段做批注。
教學過程：
一、小院士時間：預學3分鐘
一位小主持介紹《朝花夕拾》大概的內容背景與魯迅先生的生平介紹； 學生評價 老師點評
導入：同學們，巨星的隕落，卻帶給我們永恒的光輝，今年是魯迅先生誕辰135周年，讓我們懷著崇高的敬意走進《朝花夕拾》，緬懷這位文學巨匠。
二、共學：《阿長與山海經》
課前，我們已經閱讀了《阿長與山海經》，文中寫了哪幾件事情呢？（學生答） （一）思維導圖教學法——培養學生歸納、概括能力，方便學生記憶文章內容 （同學們拿著自己預先做的《阿長與山海經》的概括文章幾件事的主要內容的思維導圖）
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1．學生匯報
2．作者先寫到阿長做了那么多負面的事情，后寫到哪件事對阿長產生空前敬意呢？ 3．從這個坐標圖，看阿長負面的事件，你用什么詞來形容她呢？ 4．阿長買來了《山海經》，“我”對她的情感發生了怎樣的變化呢？ 5．有同學了解《山海經》嗎？ 6．換作是你，你喜歡哪本書呀？（《山海經》） 小結：那最后誰幫助“我”完成心愿呀？
（二）批注式閱讀法：
1．請你們閱讀文章描寫阿長買來《山海經》那段，運用我們以前學過的批注式閱讀法來閱讀《阿長與山海經》，體會阿長是怎樣一個人？對“我”的感情是怎樣的？（3分鐘） PPT：溫馨提示：
（1）關注文中人物描寫；
（2）關注文中標點、修辭手法。 （3）緊扣文本，說出理據。
2．個人匯報：邊展示同學的批注，邊讓學生讀出來。
小結：先前“我”對阿長厭煩的，到后來對她產生了“空前敬意”，我們說：這種先寫不好的方面，給予批評、貶斥的，后表揚好的方面，叫做“欲揚先抑”，運用這種寫法，先抑后揚，形成鮮明對比，更能突出作者“我”后面對阿長的尊敬、感激。我們在哪篇文章學過這種寫作手法呢？《從百草園到三味書屋》
三、延學：
老師：正因為阿長給“我”買《山海經》，培養了“我”喜歡畫畫的興趣，也喜歡收藏版畫。
總結心得：在我們前置學習中，我們在觀看微課后，都寫下自己的心得，學生匯報。
請你說說讀了《阿長與山海經》，你學到什么閱讀方法？
四、共學：《五猖會》（根據學案）
小組合作學習8分鐘
1．展示課前搜集的《五猖會》的背景知識介紹；
2．根據學案提示：完成《五猖會》里的主要內容的思維導圖； 3．批注式閱讀：閱讀父親讓“我”背書的片段，小組合作學習。
溫馨提示：
（1）關注文中人物描寫； （2）關注文中標點。
（3）緊扣文本，講出理由。
學生先做批注，再小組展示交流，最后選代表拿著批注上講臺讀。 老師引導：PPT展示五猖會的介紹、《鑒略》
五、小組匯報
六、小結：今天我們學習了這兩篇《朝花夕拾》的節選，你還想了解《朝花夕拾》的哪些故
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事呢？
總結：今天我們接觸了名著，你覺得難嗎？我們今后就運用老師教你們的思維導圖、批注式閱讀法，并用搜集資料的方法了解文章的寫作背景和作者介紹，去閱讀、學習更多的名著。
板書： 《阿長與山海經》
（揚）正面： ——空前敬意
（抑）負面：
——迷信、粗魯、沒教養、沒文化
經典名著《朝花夕拾》閱讀指導教學反思
《朝花夕拾》是語文人教版七年級上冊的課外名著閱讀，是魯迅先生的一篇回憶性散文，記述了“我”少年、青年的故事。今年是魯迅先生誕辰135周年，在這個背景下，我借此機會，引導學生閱讀、學習《朝花夕拾》，以緬懷這位文學巨匠。老師借助這特定的學習背景，激發學生去探索、學習《朝花夕拾》。
一、翻轉課堂教學模式，讓學生成為真正的主人。
本節課采取翻轉課堂的教學模式：1、前置學習：要求學生課前在北京四中學習網站中觀看《阿長與山海經》的微課、完成相應的測試卷和上傳學習心得，學生預習充分，主動學習，激發學生閱讀名著的興趣；2、“預學3分鐘”：一位學生做小主持，在PPT上顯示《朝花夕拾》的介紹，小主持提問，學生評價，老師小結。每節翻轉課堂，學生輪流當主持，培養學生自主學習，激發學生求知欲，也教會學生在書籍、網絡上搜集資料，增長知識。3、共學時間：（1）教師檢測學生課前的思維導圖，上黑板貼卡片，個人匯報；（2）合作釋疑：學生個人在重點段落做批注，小組討論交流，共同研讀課文片段。（3）展示學習心得，交流所學的閱讀方法。4、拓展學習：針對學生前置學習的測試和疑問，老師在PPT顯示課文以外的知識，教予學生對不明白的地方可以利用書籍、網絡搜集資料，幫助理解。5、檢測提升：小組交流、匯報個人的批注式閱讀成果。并通過朗讀，讓學生感悟課文，體會作者的思想感情。6、總結評價：學生分享學習心得，老師小結。
翻轉課堂模式讓學生站在了舞臺的正中央，真正讓學生成為學習、課堂的主角，培養了學生自主學習的良好習慣，主動搜集資料、敢于發言表達、懂得聆聽、評價伙伴，培養了學生閱讀名著的興趣，拉近學生與名著的距離，消除之間的隔閡。
二、名著導讀，重在“導”，學會閱讀名著的方法。
老師抓住“思維導圖閱讀法”和“批注式閱讀法”，遵循學生認知規律，要求學生用“思維導圖”歸納文章的主要內容，先對文章進行整體把握；老師邊讓學生匯報，邊引導學生對課文內一些難點，分析對比。如：提到謀害隱鼠的故事，學生講述時，老師也配上圖片和資料，解釋這一文中沒詳細敘述的細節。再者，老師在學生掌握文章大概內容后，運用“批注式閱讀法”對“買《山海經》”的重點片段做批注，賞析妙句。學生匯報，老師重點引導學生感情朗讀“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”關注標點符號，老師在PPT上顯示《鑒略》《四書》《五經》等書籍，與《山海經》做對比，讓學生選擇、體會作者更喜愛哪本書籍，學生通過對比，自然理解文中的“我”渴求《山海經》的感情。學生利用這兩種閱讀方法閱讀整本經典名著，既有整體把握，又有精彩片段的精讀，并且對文中的難點，鼓勵學生在網上、書籍搜索資料，符合學生的認知規律和學習規律，通過老師的引導，教予方法，學生利用已學習的閱讀方法閱讀更多名著，消除學生與經典名著的隔閡。因此，在課堂結尾的小結中，學生積極發表自己的感言：希望再讀《瑣記》《范愛農》《狗、貓、鼠》……覺得名著不難，愿意讀更多的名著，運用這節課學到的閱讀方法，更容易讀懂名著，培養學生熱愛閱讀名著的興趣。
三、多種教學方式，充分發揮學生學習的主人翁精神。
老師讓學生當小主持，觀看微課，培養學生良好預習習慣，體現學生的自主性。通過個人匯報、小組交流、小主持、同學評價，多種渠道給予學生發言和展示才能的機會，很好地鍛煉學生語言表達能力，給予孩子充分口語交際的練習機會。老師還重視生生評價、自我評價、師生評價和終結評價（設置課堂小組排名榜），激勵學生回答問題，教予學生學會聆聽，學會交往，培養學生自信，“讓學生站在舞臺的正中央”，真正讓學生成為學習的主人。整節課學生參與度100%，優勢生幫助弱勢生，學生發言時間占70%，老師授課時間占30%，學生積極回答，朗讀富有感情，喜歡、勇于表現自己，做到真正的“翻轉課堂”。
這節經典名著《朝花夕拾》的閱讀指導教學課教學思路清晰，教學重點、難點突出，學生學有所得，積極參與，學習熱情高漲，課件精美，老師引用大量補充資料，引導學生理解文本，充滿語文味，體現了老師的綜合語文素養，也培養了學生語文核心素養，是一節成功的、具有實效性的經典名著閱讀指導課。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
