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視頻標簽：水滸傳
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版教材初中語文九年級上冊第六單元《水滸傳》導讀_江西省 - 南昌
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《水滸傳》導讀教學設計
（部編版教材初中語文九年級上冊第六單元）
一、 教材及學情分析
《水滸傳》導讀選自于部編版初中語文教材九年級上冊第六單元。本單元的課文，都是從明清時期的經典長篇小說中節選的精彩片段。本單元的第一課《智取生辰綱》，節選自《水滸傳》。
名著導讀教學教到什么程度，這是由學情決定的。關于學情，我從三個方面分析：一、學生的閱讀程度。讀《水滸傳》，大多讀曲折有趣的情節。而面對進入初中兩年半的學生，作為老師，我們不能僅僅讓他們看到主要人物的形象特點，還應該帶領學生們走進文本，探究人物性格形成的原因，了解古代白話小說的藝術特點和語言風格。二是學生的閱讀方法。《水滸傳》導讀選自于初三上學期，此時學生已經閱讀過多本名著，有一定的閱讀方法。但是《水滸傳》作為古典長篇小說，他們還存在一定的困難，沒有清晰的閱讀方法。借助導讀課，可以教會學生有效的閱讀方法。三是學生的閱讀興趣。面對這樣一本令人熟悉的書籍，人物形象栩栩如生，情節曲折離奇，學生有一定的學習興趣。通過導讀課，可以設計新穎的教學活動，從宏觀和微觀上讓學生初探文本，激發學生的閱讀興趣。 二、教學目標及重點難點
教學目標：
（1）積累《水滸傳》的文學常識，能整體把握作品的思想內容
和藝術特色。
（2）培養閱讀積累和思考的習慣，掌握中國古典小說的閱讀方法，把握《水滸》小說中個性鮮明的人物形象。（重點）
（3）了解我國古典名著的輝煌成就，激發閱讀古典名著的興趣與熱情。（難點）
三、 課型及課時安排
導讀課，1課時。 四、教學方法
溫故知新，圈點筆記；創設情境，啟發思考； 搭建舞臺，展示交流；合作交流，歸納總結。 五、教學過程
教學預設
學生活動 設計意圖
一. 導入與激趣
步驟一：憶方法，說感受，入課題 （屏顯： 你閱讀過什么名著嗎？你有什么
獨特的方法嗎？） 師：同學們，我們每學期都開展名著閱讀活動，現在老師特別想知道你們閱讀過什么名著？有什么方法呢？
生分享交流。 學生根據教師導入，重溫閱讀方法，并自然導入
本課。
步驟一：瞬間點燃了課
堂氛圍，從而引發學生
的思考，溫故知新；拉
近學生與本課的距離，
快速導入課題。
二. 初讀與感悟
步驟二：讀書名，觀導讀，知概況 過渡：今天，我們上一節《水滸傳》
導讀課。
（屏顯： 《水滸傳》）
（一）師：現在，請大家看這個題目，
書名就像一扇窗一樣，透過窗，我們
能知道窗中的秘密。現在，請你們大
聲朗讀題目，說說這個題目會寫什么呢？
明確：傳是一種用來記載人物生平事
跡的文章體裁。《水滸傳》融合了人
物傳記的特點，這是一部英雄傳奇的章回體長篇小說。
（屏顯： 由導讀提示我知道了，《水滸傳》這本書 _________________。）
（二）師：同學們，你們的猜測很有想法。閱讀名著確實可以關注下題目。接下來，請你瀏覽導讀提示，了解這本書的概況。請你們根據屏幕上的提示，勾畫出你們感興趣的內容。
明確：導讀提示關于情節、人物、主題等的概要。
師總結：大家在“導讀提示”中獲取的信息很豐富。剛才的學習，我們讀了這本書的書名，，借助“導讀提示”，
生思考分享。
學法指導1：
生齊讀題目，探
究標題。
生閱讀并分享：
瀏覽、圈點勾畫
并發言分享。
步驟二：極大激發了學生的學習興趣，再次點燃了課堂的氛圍；自然而然牽引出《水滸傳》的文體知識。由“傳”聯想到傳記，初步感知這是英雄傳奇的章回體長篇小說。
步驟二：引導學生閱讀本書導讀提示，宏觀上
把握全文，初步走近
《水滸傳》。
明確了這本書的基本內容，現在我們總結下閱讀名著的第一種方法——讀書名，觀導讀，知概況。接下來，我們要閱讀名著了。
學法指導2： 讀書名，觀導讀， 知概況。（板書）
三、細讀與感知
步驟三：讀細節，多解讀，析人物
（屏顯： “別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來。”—金圣嘆）
師：小說是以塑造人物形象為主的文學作品。《水滸傳》書中塑造的人物形象數不勝數，栩栩如生。正如金圣嘆所說的這樣，別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來。其中人物眾多，可以從哪些角度去解讀人物呢？ 明確：讀人物形象可以讀綽號、衣著 武器、面相、故事等。 （屏顯）
（1）讀人物形象可以讀綽號 （2）讀人物形象可以讀衣著 （3）讀人物形象可以讀武器 （4）讀人物形象可以讀面相 （5）讀人物形象可以讀故事
一、讀人物形象可以讀綽號 （屏顯：宋江、吳用、孫二娘）
生討論交流：
生探討解讀人物的方法。 學法指導3： 細微處解讀人物。
步驟三：
此環節引導學生從微觀上品讀《水滸傳》人物，挖掘水滸傳塑造人物的特色之處，精妙之處。
師：請問這三個人的綽號是什么？從中可以看出是個怎樣的人？ 明確：及時雨—行俠仗義 吳用——足智多謀 孫二娘——兇殘暴躁 二、讀人物形象可以讀衣著
（屏顯：吳用的穿著及秦明的穿著）
師：可以看出吳用是個怎樣的人？ 明確：有書生氣息，溫文儒雅、博學多才。
師：可以看出秦明是個怎樣的人？ 明確：驍勇善戰、脾氣火爆。 三、讀人物形象可以讀武器
（屏顯：李逵的武器及張清的武器） 師：李逵使用板斧，可以看出是個怎樣的人？
明確：勇猛彪悍 師：張清使用暗器飛石，可以看出是個怎樣的人？
明確：武藝高超、陰險狡詐。 四、讀人物形象可以讀面相
（屏顯：李逵的外貌及關勝的外貌） 師：可以看出李逵是個怎樣的人？ 明確：兇殘暴躁、兇狠彪悍。 師：可以看出關勝是個怎樣的人? 明確：正直忠心、充滿正義。
師總結：水滸傳刻畫人物如此精準，人物的面相、穿著、服飾甚至是武器都和人物形象息息相關。至此，我們
總結閱讀名著的第二種方法—— 讀細節，多解讀，析人物。
生思考分享：
探究關于人物的問題。
生1朗讀：看那人時，
似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，
穿一領皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾
帶，下面絲鞋凈襪。 生2朗讀：頭戴朱紅漆
笠，身穿絳色袍鮮，連環鎖甲獸吞肩。
抹綠戰靴云嵌，鳳翅明盔耀日，獅蠻寶帶
腰懸。
生3朗讀：黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑
皮，交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發
渾如鐵刷，猙獰好似狻猊，天蓬惡煞下云
梯。 生4朗讀：堂堂八尺五六身軀，細細三柳髭髯，兩眉入鬢，鳳眼朝天，面如重棗，唇若涂朱。
學法指導4： 讀細節，多解讀，
析人物。（板書）
步驟三： 此環節帶領學生走進故事的人物，感知人物形象。學生初讀原著，走進文本，品析語言，體會古典名著語言的特色。同時，給學生打開了閱讀的新思路，激發了學生的閱讀興趣，
進而讓學生領悟到古
典白話小說的魅力。
（四）精讀與思辨
步驟四：橫縱向，找異同，知特色 師：金圣嘆曾極言夸贊該書在刻畫人物性格時，做到了“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。即使是同一類型的性格，也要顯示出同中之異”。其實，此話有些夸張，因為108將不可能人人都性格鮮明，那么這些人物的性格中有哪些共性和差異呢？李逵是水滸傳中一個很精彩的人物。我們來看看李逵。 （屏顯：水滸中關于李逵的所有回目） （一） 師：請你們看與李逵相關的所有回目。縱觀李逵一生，他做得最多的是哪些事情？他是一個怎樣的人？ 明確：他是一個重情重義、愚笨不失聰明、懲惡揚善、行俠仗義、勇敢魯莽的人。 （二） 師：像李逵這樣行俠仗義、除暴安良的好漢在梁山上比比皆是，還有就是武松。水滸傳中，有兩段這樣的情節十分相似，武松打虎和李逵殺虎。請大家閱讀原文，品味句子，說說李逵和武松分別是個怎樣的人。 （屏顯：武松打虎和李逵殺虎的兩段文字）
明確：武松是一個沉著冷靜、有勇有
生思考分享： 探究人物的性格。
學法指導5：
通過對比閱讀，思辨人物形象。
生閱讀、思考并發言。
步驟四：
在這橫縱向的比較、思辨中，學生不僅加深了對李逵性格的理解，同時也能讓他們掌握讀回目的方法，進而領悟古典小說的特征。
八、布置課后作業
1、請大家有計劃地閱讀《水滸傳》。
2、選擇你感興趣的人物，為他（她）寫篇傳記。 九、板書設計
讀書名，觀導讀，知概況 讀細節，多解讀，析人物 讀目錄，橫縱向，知特色
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