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視頻標簽：少年正是讀書時
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文七年級上冊第四單元綜合性學習《少年正是讀書時》云南省優課
教學設計、課堂實錄及教案：部編版初中語文七年級上冊第四單元綜合性學習《少年正是讀書時》云南省優課
教學設計 課題名稱
《少年正是讀書時》
1.整體設計思路、指導思想及依據說明 ①整體設計思路：
一、以學生為主體
在整個教學過程中，把學生放于教學的主體，他們的活動始終貫穿整個課堂。通過對學生各個感官的調動，讓學生參與教學。特別是在綜合性學習中，培養學生的動手、動口、動腦能力，基于文本，在活動中穿插知識點與考點。讓學生學有所得。《少年正是讀書時》是綜合性學習專題，在教學中，設計以學生為主體的教學環節有利于學生的學和用。
二、以教師為主導
在初中綜合性學習教學中，新課標的要求是策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。這些對于價值觀雛形的初一學生來說，需要教師的引導，以助其做到課標對綜合性學習的要求，積極調動學生主動參與，完成教學任務。教師的組織能力是一堂好課的關鍵，調動學生興趣，化被動為主動，將知識盡收眼底。《少年正是讀書時》教學中，對于材料的整理和活動方案的策劃，教師的主導必不可少。
三、以文本為中心
對于語文教學而言，文本是根據地，學生的學與教師的教都基于文本。在導入時引用課本上的孝心漫畫，讓學生投入其中，以播放形式為主，代入感很強，將文本內容有效利用起來。《少年正是讀書時》中，圍繞三維目標進行，將有關于孝的一些關鍵語段穿插在教學中，讓學生善于發現，善于利用資源，善于完善知識。學生通過反復使用文本，在文本中尋求答案，抓住孝這一關鍵，就能夠將其完整地演練和講述出來。通過反復查詢，增強文本的熟悉度，更好地學習。
四、以練習為主線
講練結合一直是語文教學之法，在課堂中，適時的、恰當的練習能夠使所學內容得到更好的鞏固。練習是檢驗一個學生是否鞏固知識點的標準，在練習中解惑，在練習中升華。《少年正是讀書時》中的課后習題分享讀書樂趣，讓學生自主推薦以及給同學寫寄語等動手能力的練習，使學生在解答時結合自身實際，并且升華教學，達到情感價值觀要求—培養閱讀興趣，增強閱讀能力。這樣，教學時內容就不會太散，過渡自然，學生也更容易接受。
②指導思想：
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依據初中《語文新課程標準》，教學指導思想為： 一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，倡導積極主動、合作、探究的學習方式。
二、努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，應該是開放而富有活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發以之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的機制。
③依據說明：
一、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。
對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。在本課教學中，我設計了寫標題，復述故事情節，猜主人公，講自己故事等環節，讓學生親身感受讀書狀況，使學生身臨其境，激發學生的閱讀興趣。
二、新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調動學生的情感體驗，加強教學的自主環節，我以引導學生發揮主觀能動性為主，帶動學生體會關于孝重要性。通過多種方式的完善，使學生深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“言”字做文章，抓住“言”字開展系列語文學習活動，從而達到言中悟，悟后言，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2． 學情分析
一、七年級的學生學習熱情高漲，主動性很強，渴望展示自己，表現自己的才華，但還缺乏對事物的判斷能力。因此，在這方面需加強對學生的引導。讓學生在教師引導學生學習時注意調動積極性，在潛移默化中穿插自己的考點，使學生更容易接受。如猜主人公的辯論會，復述故事的表演等環節，利用學生已有知識加上現場發揮，使學生更觸景生情，更加愉快地接受。
二、由于本文的板塊比較特殊，內容較多，較散，學生受自身知識和閱歷所限，對于自己內心的話表達上有一定的困難，所以教學時要加強學生自主學習能力的培養，引導學生查閱相關的資料，加深理解和認識；讓學生自己動手操作，結合自身實際，使其親身演示并加以解說，印象更為深刻。
三、本班學生比較乖巧，但缺乏一定的動手能力及表現能力，在動口環節這一過程中顯得羞澀，這就需
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要教師引導，師生探討一些易于接受的方式，增強其動手操作能力，調動學生的積極性和主動性。因材施教，針對這個特點，加上學生動手，動腦的表演及解說過程，使學生更易于理解文本知識。
3．教材分析
① 本課教學內容的教學定位分析
《少年正是讀書時》是人教版語文七年級上冊第四單元的綜合性學習專題。編者將其安排在該單元的綜合性學習專題中，培養了學生的閱讀興趣，以及時代對讀書的呼喚，豐富內心情感。在動手表演與講解中體會中國閱讀文化，講述讀書故事、名言，發現讀書樂趣并激發閱讀熱情；分享好書，體味、交流讀書感悟，收獲讀書心得。 基于文本，深入了解自己內心感悟，培養語言表達能力的同時，引發學生對閱讀讀有所得。
②教學內容與結構分析：
《少年正是讀書時》是綜合性學習，在教學時分為三個環節進行：環節一：聆少年 品書韻。這一環節主要要求1、填詞（自由發言） 說出你的理想 ：少年正是 時 2、認字（自主討論） （1）這是什么字？ 談談你對它的認識？這一環節主要是讓學生進入學習狀態，聆聽學生心聲，獲悉學生的讀書愿望。接著進行環節二：看少年 展書言 寫名言，要求學生選一句印象最深的進行積累。鍛煉學生收集資料和動手能力，重在積累。過渡到環節三：聽少年 講書事。學生選做題：4道，每組一題。 1、講故事（關于讀書） （1）認真欣賞 （2）為所講故事擬一個小標題 （對仗） （3）師生共評 2、請復述下面故事：（有感情） 可加人物描寫方法和環境描寫
映月讀書：南齊時的江泌家境貧窮，白天做鞋為生，晚上才能抽空學習。點不起燈，他就拿書登上屋頂，借著月光讀書。 3、看故事，猜主人公
少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。
4、講述自己關于讀書的故事 3“w” 原則
學生分別用了辯論、表演和講述等方式互動完成，在完成之前進行精心的討論。展示后有所得的基礎上進行環節四：觀少年 享書樂 1、分享閱讀之樂
為激發同學們閱讀經典的興趣，你所在的班級正在開展“與經典同行，與好書為伴”綜合性學習活動，請你積極為同學們推薦一本好書，并說說理由。
我推薦的書是： 理由： （組內先討論，再推舉）2、激揚文字之樂 請給你的同桌寫一句讀書寄語，有感情地朗讀給他聽。讓學生分享好書，體味、交流讀書感悟，收獲讀書心得，在無窮的樂趣當中完成教學。
③教學重點、難點：
重點：1、聆聽少年心聲，獲悉讀書愿望；
2、講述讀書故事、名言，發現讀書樂趣并激發閱讀熱情； 3、分享好書，體味、交流讀書感悟，收獲讀書心得。 難點：
學生在環節三講故事的引導和自身的表達，潛移默化的體會讀書的樂趣。
4．教學目標分析 知識與能力：
聆聽少年心聲，獲悉讀書愿望。
過程與方法：
講述讀書故事、名言，發現讀書樂趣并激發閱讀熱情。
情感態度與價值觀：
分享好書，體味、交流讀書感悟，收獲讀書心得。
5．教學設計策略
一、自主學習法和討論法 二、環節教學策略
6．教學過程設計
步驟1：《少年中國說》朗讀及問題導入
教師的活動
學生的活動
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。 （師讀）
學生與教師共同讀《少年中國說》片段
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少年智則國智，少年富則國富； 少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。（生）
看到少年你會先到哪些詞語
設計意圖：導入新課，激發學生興趣，鍛煉其口頭表達能力。 步驟2： 一、聆少年 品書韻
教師的活動
學生的活動
1、填詞（自由發言）
說出你的理想 少年正是 時 2、認字（自主討論） （1）這是什么字？ （2）談談你對它的認識？
1、填詞，自由發揮。
2、猜字，自主表達。
設計意圖：聆聽少年心聲，獲悉讀書愿望。 步驟3：二、看少年 展書言
教師的活動
學生的活動
寫名言 選一句印象最深的進行積累
學生上黑板寫自己積累的名句
設計意圖：通過寫，增強學生的收集資料和自主學習能力 步驟3：三、聽少年 講書事
教師的活動
學生的活動
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選做題：4道，每組一題 1、講故事（關于讀書） （1）認真欣賞 （2）為所講故事擬一個小標題 （對仗） （3）師生共評
2、請復述下面故事：（有感情） 可加人物描寫方法和環境描寫
映月讀書：南齊時的江泌家境貧窮，白天做鞋為生，晚上才能抽空學習。點不起燈，他就拿書登上屋頂，借著月光讀書。 3、看故事，猜主人公
少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。 4、講述自己關于讀書的故事 3“w” 原則
1、 學生分組選題
2、學生派代表講述，辯論會，話劇表演等方式。 設計意圖：講述讀書故事，發現讀書樂趣并激發閱讀熱情； 步驟4：觀少年 享書樂
教師的活動
學生的活動
1、分享閱讀之樂
為激發同學們閱讀經典的興趣，你所在的班級正在開展“與經典同行，與好書為伴”綜合性學習活動，請你積極為同學們推薦一本好書，并說說理由。
我推薦的書是： 理由：
當堂完成
（組內先討論，再推舉） 2、激揚文字之樂
請給你的同桌寫一句讀書寄語，有感情地朗讀給他聽。
設計意圖：分享好書，體味、交流讀書感悟，收獲讀書心得。 ﹝課堂小結﹞
少年是一個美好的而又是一去不可再得的時期，是將來一切光明和幸福的開端。韶華易逝，需求知若渴。 捧起書本，來一場讀書盛宴吧！
﹝板書設計﹞
少年正是讀書時
書籍是人類進步階梯
書 書籍是黑暗中最好的慰藉
讀一本好書，就像交了一個益友 書山有路勤為徑
7．學業評價方式設計（作業設計）
選做完成課本p87第2題的六個問題中一個（400字左右） 8．教學特色
一、自主、合作、探究的學習方式。 二、開放而有活力課堂教學
三、在活動中積累教學知識點，考點。
9．教學反思 生成之處：
初中《語文課程標準》，對綜合性學習的要求是：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。學生與自主學習為主，積極、主動探究。
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存在問題：
一、 教學緊靠考點方面有所欠缺。
不注重學生的應試方面的培養，淡化解題能力的培養。
二、要求學生具有極強的積極性和主動性，教師的引導和過渡不太自然，銜接不是很恰當。 在教學的三個環節中，環節與環節之間的銜接不是很自然，特別是一、二環節，從猜到品的內容有些牽強，應該加以中介環節，讓學生不會感覺太突兀。
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