聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：last weekend
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：人教版新目標英語七年級上冊Unit 12 What did you do last weekend reading北京市優課
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
人教版新目標英語七年級上冊Unit 12 What did you do last weekend reading北京市優課
教學設計
zhenli9.-@163.com 年 級 七年級
教科書版本及章節
人教版七年級下冊
學習領域/模塊
Unit 12 What did you do last weekend?
單元教學設計
單元學習主題
本單元按照《英語課程標準》（2017版本）設計，本單元屬于“人與自然” 主題語境中“環境保護”的主題群范疇，主題語境內容為“人與動植物”。 在該主題意義的引領下，以聽力、視頻、圖片、圖表、文字等多模態語篇為依托，學生在聽說讀寫演的真實情景中，能用一般過去時態表達周末活動和撰寫個人故事，同時習得計劃、推理、評價、反思的學習策略，最終形成保護動物和尊重生命的意識。
1. 單元教學設計說明
（1）基于英語學習活動觀的單元內容六要素分析
①主題語境：本單元的主題語境是人與自然，主題群是環境保護，主題語境內容是人與動植物，話題是周末活動。 ②語言知識
A.語法與句型：一般過去時的疑問句和陳述句
--What did you do last weekend? --We went boating. --Where did she go last weekend?—She went to the farm. --Who did she go with? –She went with her classmates. --How was your weekend？-- It was great. B.單詞與詞組：
lake,beach,sheep,kite,moon,snake,forest,surprise,pretty,natural,shout,fly,stay,move, camp by the lake, go to the beach, play badminton, stay up late, fly a kite, get a terrible surprise, shout at/to…,wake…up, put up, jump up and down ③語言技能
A.理解性技能：
a.在聽力、視頻、圖畫、圖表、文字多模態語篇中，有選擇地記錄信息;
b.理解語篇中顯性和隱形的邏輯關系；把握語篇主要事件來龍去脈；抓住語篇關鍵概念和細節； B.表達性技能：運用一般過去時態的特殊疑問句詢問過去信息，運用一般過去時態的陳述句描述和撰寫過去的事件。
④學習策略：利用plot diagram分析、評價、創造文本；
通過比較和歸納的策略，提煉語篇中的銜接詞和好句子。
⑤文化知識：學生理解印度的蛇文化，理解人在與動物的相處過程中要尊重生命、保護環境。
- 2 -
理解中國文化中天人合一的哲學智慧，樹立人類命運共同體的意識。 ⑥語篇類型：本單元的語篇呈現多模態，具體如下， A.3段聽力屬于聲音語篇,人物就周末活動展開討論。
B．1段對話屬于文字語篇，人物討論自然博物館的周末經歷。
C. Section B的2b文章屬于記敘文中的個人故事。文章講述了主人公Lisa一家去印度鄉村過周末，遇到蛇的驚險經歷，以及Lisa的收獲和反思。
（2）本單元對學生英語學科核心素養發展的價值
本單元對學生英語學科核心素養的發展，有以下四點價值：
① 語言能力:學生使用一般過去時詢問和表達個人過去經歷，分析個人故事的文體和語篇特點，
將輸入的語篇知識和文體結構遷移到新的寫作場景中;
②文化意識：學生理解印度的蛇文化，理解人在與動物的相處過程中要尊重生命，樹立保護地球生態環境的意識；理解中國傳統文化中的天人合一，人與自然和諧相處的哲學智慧;
③思維品質：學生通過分析故事結構、評價人物性格、創造新的情景等活動，提高對故事情節之間邏輯關聯性把握能力，在英語學習過程中，提升高階思維能力。
④學習能力：學生利用語篇銜接手段，能有邏輯地組織信息，并利用構思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創建和完善個人故事。
（3）本單元教學設計與實踐的理論基礎 本教學設計的理論基礎有以下三點：
第一，融合內容學習的語言（Content Integrated Language Learning）是當今國際語言教學的重要趨勢之一。程曉堂（2017）指出，“所有的語言學習活動，都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一主題語境，基于不同的類型的語篇，通過聽說讀看寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵”。 第二，教育目標分類學。布魯姆（1956）在《教育目標分類學：認知領域》中，把認知領域目標分為識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。在本教學設計中，教師通過多元的任務，凸顯對學生分析、評價、創造能力的培養。
第三，動機理論（Wigfield，1992.在The development of achievement task values: A theoretical analysis）。目標的主觀價值和對成功達成目標的期望，在多數動機理論中處于核心位置，兩個相互作用，共同影響著個體從事目標導向行為時的動機水平。
2.單元學習目標與重點難點 （1） 學習目標
① 學生能夠運用一般過去時就周末活動進行提問并回答。
② 學生能夠預測故事發展，分析情節脈絡，評價人物性格，推測作者寫作意圖。
③ 學生能夠運用所學的個人故事的文體特征、銜接手段和句式表達，撰寫個人周末活動。 （2） 學習重點和難點
① 用一般過去時態詢問和表達個人周末活動。 ② 分析文本的文體特征、銜接手段、句式表達。
③將所學文本的文體特征、句式表達、銜接手段，遷移到新情景中，撰寫個人周末經歷。 （3）預設突破手段
①在第一課時聽說起始課中，將Section A和Section B中的3個聽力和1個對話，融合到了“Lisa班級的周末大調查”主題情景中，設計了聽后復述、角色扮演等活動，旨在使學生在真實的情境中，詢問和表達個人周末活動。
②在第二課時閱讀進階課中，設計plot diagram思維工具，引導學生將從A Weekend to Remember
- 3 - / 12
中提取出的情節、事件、感情、性格、觀點等信息進行精細加工，并以plot diagram組塊化方式儲存在長時記憶中。
③在第三課時讀寫高階課中，首先給學生呈現另一篇描述該周末的文章，通過這兩篇文章的比較，讓學生發現原文在詞匯表達、銜接手段方面的優點。然后創設新情景，使學生將原文的文體結構、詞匯表達、銜接手段遷移應用。
3.單元整體教學思路
在“人與自然”主題意義的引領下，創設“Lisa班級的周末大調查”的主題情景，使學生深入探究“周末活動”的話題，通過話題導入、情景導入、句型操練、文體分析、小組討論、文化對比、戲劇表演、書面表達、自評互評等一系列綜合性和實踐性的英語學習活動，將本單元新學的語言知識、學習策略、語言技能、文化知識四個要素，以組塊化的形式整合到已有知識體系中，并合理提取、應用、遷移到新情景中。具體每課時設計如下：
在第一課時的聽說起始課中，解讀單元主題情景和意義（what）。首先，創設了“Lisa班級的周末大調查”主題情景，將Section A和Section B中的3段聽力和1段對話整合調整到該情景中，設計了聽后復述、角色扮演等活動，旨在使學生在真實的情境中，詢問和表達個人周末活動。并探討周末的意義，并意識到在與大自然相處中要注意保護環境。
在第二課時的閱讀進階課中，教師帶領學生解讀文本的主題與內容（what）、文體特征（how）、作者寫作意圖（why）。在讀前活動中，教師創設Lisa分享周末經歷的情景，激發學生對文本的探究興趣;在讀中活動，教師引導學生畫plot diagram，訓練學生批判理解、信息整合、建構反思的能力，以提升思維品質；在讀后活動中，教師帶領學生推測作者的寫作意圖和文本中蘊含的價值觀。
在第三課時讀寫高階課中，解讀文本的銜接手段和語言特征(how)。首先給學生補充另一篇描述該周末的文章，通過這兩篇文章的比較，讓學生發現原文在詞匯表達、銜接手段方面的優點。然后創設新情景，使學生將原文的文體結構、詞匯表達、銜接手段遷移應用，促進學生的深度學習。
- 4 -
課時教學設計
（在本單元內選擇1-3課時進行撰寫）
課題 第2課時：閱讀課A Weekend to Remember 課型
新授課
1.教學內容分析
（1）本課在單元中的地位
本節課是本單元的第二課時，屬于進階課，在單元中起著承上啟下的作用。在第一節聽說起始課上教師創設的“Lisa班級周末大調查”真實情境中，學生已學會使用一般過去時，來詢問和表達周末活動，并初步理解在大自然中過周末時要保護環境。在第一節課積累的語言基礎上，學生在本節課閱讀進階課上，基于個人故事的文體和語言特征，對“人與自然”主題意義進行深入探討。經過本節課的學習，學生能在頭腦中建構個人故事的寫作結構，并梳理人與動物相處過程中尊重生命的意識。這為學生能在第三節寫作高階中，創新遷移本節課的寫作結構和語言做好鋪墊。
（2）本課的主題意義說明 ①What-本課主題關于什么
本單元的主題語境是人與自然，主題群是環境保護。本課的主題語境內容是人與動植物，話題是周末活動。本課屬于記敘文中的個人故事，記敘了主人公全家兩周前去印度鄉村露營，經歷了一個有趣而恐怖的周末。
②Why-本課主題為什么重要
本文蘊含深刻的文化價值：首先，蛇是印度教的神，蛇神在印度宗教中象征長壽、生殖、財富，因此捕蛇和打蛇是禁忌。第二，中華傳統文化講究天人合一、人與自然和諧相處的哲學智慧，堅定文化自信。第三，理解人在與動物的相處過程中要尊重生命，樹立保護地球生態環境的的意識。總之，通過本課的學習，學生能夠對比中西文化異同，堅定中華文化自信，樹立人類命運共同體的意識。
③How-本課主題如何產生、發展、解決
本文具有記敘文鮮明的文體特征，即起因、經過、高潮、結局四部分，第一段是起因部分，介紹主人公全家去度假源于主人公姐姐的畢業旅行；第二段是發展部分，介紹主人公全家到達目的地后的野營的有趣活動；第三段是高潮和結尾部分，介紹爸爸幫助主人公脫離蛇的驚險經歷，以及主人公得到的教訓。
語言特征方面，作者使用了連詞和代詞等語篇銜接手段和復雜句等表達手段。
（3）本課對發展學生核心素養的價值
第一，解讀文本內容、文體結構、作者意圖，培養學生批判理解、信息整合、建構反思，在英語學習過程中，提升學生的思維品質，促進學生深度學習。
第二，通過解讀作者的寫作意圖，學生能理解印度蛇文化和中國天人合一的哲學智慧，初步樹立人類命運共同體意識。
（4）本課教學設計思路
- 5 - / 12
1. 學習者分析
（1）學生已有的相關經驗：通過Unit11 How was your school trip? 整個單元的學習，以及Unit 12 What did you do last weekend?第1課時的學習，學生能用一般過去時態，詢問和談論過去周末活動和度假活動，并初步理解度假和周末的意義，以及親近大自然的活動中的注意事項。
（2）學生的需求和興趣
本班是初一年級實驗班，學生英語表達欲望較為強烈，英語成績較為突出。不再滿足碎片化的語言知識學習，他們渴望在真實的情境中獲取的鮮活語言素材，并且能夠從中獲取建構更有意義的信息。
（3）學生可能會碰到的困難
第一，學生不會分析記敘文的文體特點、挖掘感情線索、評價人物性格、揣摩作者意圖。 第二，學生在描述個人過去經歷時，會輸出“邏輯不清”、“流水賬”的俗套而缺乏深度的文本。 第三，學生不理解為什么父親不打死蛇，缺乏跨文化意識、生命理解教育、中西文化融通意識。 2. 學習目標確定
(1)學生能夠將文本中的events, time clue, emotion clue, Lisa’s personality, father’s
personality，Lisa’opinion六個要素提取出來，將這些多元的組織結構加工整合到自己的plot diagram中，并以組塊化的方式組合成較少的記憶單元，儲存在長時記憶中， (2)學生能夠在plot diagram的提示下，對文本進行復述和表演。
4.學習重點難點
（1）重、難點：在借助plot diagram思維工具學習過程中，學生提取文章情節脈絡、分析情感線索、評價人物性格、推斷作者意圖、批判對比文化的思維能力。
（2）突破手段：設計三個教學環節，教師設計多元活動，活化主題語境，帶領學生四讀文本。即預測文本；閱讀文本read the lines，解讀文本的主題與內容what；分析文本read between the
- 7 - / 12
6.學習活動設計
教師活動
學生活動
環節一：讀前活動-引入多重資源，創設主題語境 教師活動 1
（1）創設情境：創設“Lisa向全班同學介紹周末度假的情景”, 呈現Lisa的全家福，提出驅動性問題。“Lisa’s classmates shared their weekend yesterday. It is Lisa’s turn to share her memorable weekend today. Why does Lisa think she had a weekend to remember ?” （2）布置真實學習任務：呈現6幅圖，請學生假設自己是Lisa,設計周末安排，將6幅圖排序。“If you were Lisa，How would you design your weekend？Please put the six pictures in order.”
（3）深度追問:“What does Lisa think of her weekend?讓學生在組內核實自己的預測，進行自評和互評；將學生的觀點寫在黑板上，并給予口頭評價。
學生活動 1
（1）頭腦風暴：預測主人公Lisa認為此周末難以忘記的原因；
（2）圖片排序：預測故事情節，將6幅圖排列順序,在小組內核實自己的預測；
（3）預測評價：預測主人公對周末的評價，在小組內進行交流分享。
活動意圖說明
環節一的3個子活動設計思路如下：創設情境-激活已知-引起興趣—確立價值—提高動機。 具體每個小環節的設計意圖如下：
（1）創設真實情境：恰當激活學生關于“Lisa班級周末大調查”的已有知識，使學生建立新舊知識之間的有機聯系；設計驅動問題，激發學生的想象力，提高學生對文本的探究興趣。
（2）布置真實學習任務：引入多重資源，創設主題語境。根據本文故事情節，課前繪制6幅圖片，讓學生根據預測將圖片排序。訓練學生的計劃元認知策略和預測認知策略。使學生明確學習文本的價值，即在真實的場景中運用。
（3）深度追問：讓學生預測Lisa對周末的評價，訓練學生評價的元認知策略。關注學生課堂生成，糾正學生思維錯漏，給予口頭評價，提高學生探究文本的動機。 環節二： 讀中活動-巧設問題鏈條，激活主題語境 教師活動 2
（1） 引導學生閱讀第1段 ① 呈現問題鏈條：
Who are the characters in the story? Where did the story take place? Why did they have the trip? When did the story take place? 學生活動 2
（1）閱讀與理解第1段
①信息提取：讀第1段并提取出character、when、where三個故事要素； ②整合評價：將第1段中的信息finished high school、two weeks ago、interesting but scary,整合到plot diagram的events、time
- 8 -
How did Lisa feel about the whole trip? What do you think of the father? ②示范：在黑板上畫出一條plot diagram, 將第3、4、5個問題的答案，finished high school, two weeks ago, interesting but scary整合到events, time clue, emotion clue中。 ③深入追問：What made the trip interesting? What made the trip scary? （2）引導學生閱讀第2段 ①呈現問題鏈條： How did they go to the lake in the countryside? How did Lisa feel? What did they on the first day？ How did Lisa feel? What did they on the first day？ How did Lisa feel? ② 深入小組指導。 ③ 總結歸納：根據各小組代表的發言，在黑板上完善第2段的plot diagram。 （3）引導學生閱讀第3段 ①呈現問題鏈條： What did Lisa see on the next morning? What did Lisa do? What did her father do? How did Lisa feel? What do you think of Lisa? What do you think of Lisa’s father? ②深入小組指導。 ③過程性評價：對學生在黑板上呈現的內容，給予引導和點評。 ④ 深度追問：啟發學生分析文本深層信息。 What does“this” refer to? Why shouting couldn’t wake up the snake? What is the problem? What is the solution? What is the result? 明確“climax”的深層特征, 即problem-solution—result； 啟發學生深入思考snake的聽覺特征； ⑤ 解釋闡明：引導學生總結個人故事的4部分情clue、emotion clue中；評價father’s personality；
③分析預測：在老師的引導下，預測第2段和第3段的情節發展。 （2）閱讀與理解第2段 ① 提取和分析：在第2段中提取events和time clue兩方面信息；分析主人公的emotion clue；將以上信息整合到自己的story diagram中； ②討論與比較：跟小組內同學分享和完善自己第2段的story diagram； ③呈現與展示：小組選取代表，向全班陳述本組觀點。
（3）閱讀與理解第3段 ①提取和分析：在第3段中提取events和time clue兩方面信息；分析主人公的emotion clue；將以上信息整合到自己的story diagram中； ②討論與比較：跟小組同學分享和完善自己第3段的story diagram； ③展示與呈現：小組選取代表，將本組的寫到黑板上； ④推理與歸納：推理蛇的聽覺特點；歸納故事climax部分的寫作特點； ⑤歸納與總結：將故事情節的4部分beginning, development, climax, ending，總結在自己的plot diagram上。
- 9 - / 12
節，beginning, development, climax, ending （4）引導學生閱讀第4段 ①呈現問題鏈條： What did Lisa learn ? What do you think of Lisa? What do you think of Lisa’s father? ②價值引導：引導學生對人物性格進行客觀評價，根據學生發言，在黑板上完成第4段的plot diagram。
（4）閱讀與理解第4段 ①提取與分析：提取第4段中的events，推測出Lisa的emotion,分析Lisa’ character和 father’s character。將以上信息整合到plot diagram的ending部分。 ②評價與對比：評價Lisa’s personality和father’s personality，并對比異同。 活動意圖說明
解讀文本的主題與內容（what）：圍繞“人與自然”主題語境，帶領學生閱讀文本read the lines和分析文本read between the line，使學生獲得、梳理、整合語言知識，訓練學生分析、評價、推理、歸納的思維能力。具體意圖如下：
（1）提取信息：設計What did they do on the first day?等問題，使學生能提取故事的time clue，events等表層信息。
（2）分析：設計How did Lisa feel?，啟發學生分析主人公的情感態度，訓練學生分析能力。 （3）評價：設計What do you think of Lisa? What do you think of Lisa’s father？ 等問題，使學生能夠評價人物性格（Lisa’s personality和father’s personality），訓練學生的評價能力。
（4）推斷：設計What does “this” refer to? Why shouting couldn’t wake up the snake?兩個問題，啟發學生深入思考蛇的聽覺特征，并推理因果關系。
（5）歸納：設計What is the problem? What is the solution? What is the result? 啟發學生歸納故事climax的深層特征,即遵循problem-solution—result的發展規律。 環節三： 讀后活動-注重價值澄清，升華主題語境 學生活動 3
（1）對比與審辯：
①討論父親不殺蛇的原因。理解蛇是印度教的神，蛇神在印度宗教中象征長壽、生殖、財富，捕蛇和打蛇是禁忌。理解人在與動物的相處過程中要尊重生命，樹立保護地球生態環境的的意識； ②討論中國人能否殺蛇。在教師的引導下，理解中國傳統文化中的天人合一，人與自然和諧相處的哲學智慧。 （2）角色扮演： ①6位學生將6幅畫，貼到黑板上plot diagram中的events的位置； ② 小組合作，分配角色，制定計劃，進行初步排練。 ③ 取1組代表進行展示，其余8組做書面和口頭評價。
活動意圖說明
解讀作者寫作意圖why：引導學生read beyond the lines，比較和探究中西文化內涵，訓練學生審辯思維能力。
（1）問題驅動：激發學生超越文本深度思考，引導學生比較和探究中西文化內涵，訓練學生的審辯式思維。理解印度蛇文化，使學生理解人在與動物的相處過程中要尊重生命，樹立保護地球生態環境的的意識，形成跨文化認同感；使學生理解中國傳統文化中的天人合一，人與自然和諧相處的哲學智慧，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。
（3）應用實踐：設計role play輸出活動，使學生將環節二時存儲于記憶中的有意義組塊plot diagram,進行精細加工和復述，并以情景表演的方式輸出。
（4）明確評價標準：闡明對學生role play表現的預期，使學生建立積極的結果預期(outcome expectancies)，以激發學生內部動機， 引導學生自發出目標導向行為，進而促進role play活動中的表現。
7.板書設計 The Plot Diagram
- 11 - / 12
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）。
（1）PPT：在環節二的閱讀與理解活動中，教師將每個發生的事件，如took a long bus ride to、make a fire, put up tent等用圖片表示。學生根據圖片提示，復述故事情節，促進其語言內化。 （2）手繪圖畫：教師根據故事內容，繪制6幅圖畫，即創設6個場景。學生讀前看圖預測故事情節、讀后根據圖畫復述故事。用圖畫表征的方式，促進學生的精細加工。
（3）姓名牌：在角色扮演環節中，學生帶上標有father, mother, Lisa，Mary的姓名牌，進行角色扮演。利用游戲化教學法，讓學生有角色體驗感和帶入感。
（4）板書：利用plot diagram思維工具，使學生將零散的知識形成有意義的組塊，存儲在長時記憶中，提升學生思維品質。
9.教學反思與改進
（1）學生的目標達成情況分析
第一，在plot diagram思維工具的引導下，所有學生能將在文本中提取的表層信息，以及推斷出深層觀點補充到其中，同時能理解記敘文的文體結構。
第二，絕大部分學生能夠在圖片和plot diagram的提示下，連貫地復述事件過程和表達意義。 第三，對于少部分未能在上課達到復述水平的學生，課下將以作業鞏固、小組互助，教師輔導的方式，幫助其掌握。
（2） 本課的鋪墊分析
在本節課中，教師帶領學生解讀文本的主題與內容what，解讀作者的意圖why,解讀文體特征how。本課的三個解讀為下節課的深入解讀，做好鋪墊。在第三課時讀寫課中，教師將帶領學生繼續深入解讀文本----即解讀銜接手段和語言特色how。首先，給學生呈現另一篇描述該周末的文章，通過這兩篇文章的比較，讓學生發現原文在詞匯表達、銜接手段方面的優點。然后創設新情景，使學生畫出plot diagram,實現文體結構的遷移。最后，學生根據plot diagram及原文銜接手段和語言特色，撰寫個人故事，實現從文本到文本的整體創新遷移。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
