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視頻標簽：鄉村四月
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：長春版小學語文三年級下冊《鄉村四月》教學-重慶市 - 梁平區
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《鄉村四月》教學設計
一、教學目標：
1.讀出古詩的節奏，韻味。
2.通過抓字眼，如：“遍、滿、雨如煙”等詞語，給孩子的想象搭支架，讓孩子的想象有法可依，一步步展開想象，最后能讓學生體驗古詩的魅力——詩中有畫，畫中有詩。
3.通過改寫語言，如：子規聲里（ ）如（ ），幫助孩子孩子想象畫面。并體會語言文字的妙處，明白以后寫文章時：所有的景都應該為文章的中心服務。 4.通過教學生查找和篩選資料這一方法，走進詩人，領悟詩情。
二、教學重難點：1.通過抓字眼——“遍、滿、雨如煙”等詞語，給孩子的想象搭支架，讓孩子的想象有法可依，一步步展開想象，最后能讓學生體驗古詩的魅力——詩中有畫，畫中有詩。
2. 通過改寫語言，如：子規聲里（ ）如（ ），幫助孩子孩子想象畫面。并體會語言文字的妙處，明白以后寫文章時：所有的景都應該為文章的中心服務。 三、教學過程 板塊一：想成一幅畫
1.(師畫一個圓圈)提問：你看見了什么？ 預設：眼睛、腦袋、肚子、嘴巴…… 2.現在，你能把它想成大自然里的事物嗎？
3.你們真敢想，把一個圓圈想成了這么多事物。現在你還能把這些事物想成一幅畫嗎？
引導：一輪紅紅的太陽高高地掛在天空，金色的陽光照射著森里，森林也變得金光閃閃。
（一）綠遍山原白滿川 1.學習“綠遍山原”
（出示“綠”）教師提問1：你們，真會想。現在，還敢想成一幅畫嗎？ 預設：嫩綠的小草在微風中、陽光下，滿滿地探出腦袋，也想看看這五彩繽紛的世界。
小結：在你們的口中，我感覺綠就是一個調皮的娃娃，她還會跑了！它跑向了菜地，菜地綠了；跑向了草原，小草綠了；跑向了大山，大山綠了，它跑到了大江南北，世界都綠了……
提問2：可是，有一位詩人用的不是跑，而是一個？ 預設：“遍”字。
教師小結：瞧，這個遍字也會跑，它跑向了高山，跑向了原野。一個遍字，讓畫面有了生命，把綠色的世界呈現在我們眼前，這就是古詩的魅力。（讀：綠遍山原）你們的朗讀，讓我看到了一個綠意盎然的夏天：綠得那么寬廣。（再讀） 2.學習“白滿川”
提問1：現在，看著稻田里的水，你想到用什么詞語來形容它？ 預設：看到了水很平，真是水平如鏡。 （出示：白滿川）
提問2：詩人看見了水的什么？你又能用什么詞語來形容？ 預設：看到了顏色：白、白茫茫、白花花、
教師引導：看著這個“滿”字，三點水給人田里注滿了，明晃晃的感覺。（再讀） 提問3：現在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢？到了秋天呢？ 預設：綠 綠滿川 ；黃 黃滿川
（出示“遙看瀑布掛前川。”） 提問4：會看的孩子一定發現了—— 預設：都有川 區別川：平地、大河
小結：同一個字在不同的詩句中，表示兩種截然不同的意思。孩子們，一字多義，是學習古詩詞的難點。所以，抓字眼，明詩意，是學習古詩的好方法。（板書：抓字眼，明詩意） 3.板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：古詩詞短小精悍，常常是“一字頂萬言”。我通過抓“綠、遍、滿”這幾個很有張力的字，讓孩子想象詩中有畫，進一步感受古詩詞用詞的魅力。）
板塊二：讀成一幅畫 1.生自由讀這首詩。 2.師生合作讀。
（加上手勢，拉長“遍”、“滿”） 3.男女合作讀。
（二）學習“子規聲里雨如煙” 1. 聲聲子規催人忙
教師引導：這就是子規的叫聲。其實，這種鳥是別名最多的鳥，有70多種名字。所以，中國文人書寫子規的作品數不勝數。（出示：子規的詩句）
提問：在這些詩句中，子規給人一種著哀怨的感覺，所以有子規啼血 。在這句詩里，在農民伯伯的耳朵中，這聲音意味著什么？
預設：催促他們去忙。 2.蒙蒙細雨輕如煙
提問：在悅耳的子規聲里，煙雨籠罩下，想象還有哪些風景呢？ （出示“子規聲里 如 ”）
預設：綠如茵、柳如煙、絮如雪、花如海、水如鏡…… 教師引導：孩子們，我們剛剛說的這些都是——景 預設：子規聲里景如畫。
教師引導：可是，不管是草如茵，柳如煙，還是花如海，水如鏡……這所有的一切，都不如翁卷筆下的“雨如煙”那么貼切。（再讀“子規聲里雨如煙”） 教師引導：春雨貴如油（出示：沙、沙——春雨來啦！蒙蒙春雨，綠了樹、綠了草、綠了山坡、綠了原野……綠遍山原。蒙蒙春雨，白了河流、白了稻田……白滿川）一切都離不開雨水的滋潤。（再讀：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。） 小結：孩子們，和你們學習真愉快，我要給你們點贊，真是“子規聲里思如泉”呀！在你們的想象中詩如畫。所以，有人說：詩中有畫，畫中有詩。這真是一幅有聲有色的畫呀！（板書：有……有……）讓我們再次走進這句詩，把它讀成一幅畫。
（設計意圖：始終貫穿“抓字眼，想成畫”的方法，讀整首詩。這個環節，通過抓“子規”這樣一個意象，并區別本首詩和其他古詩，感受“子規”在詩人眼中不一樣的韻味。抓“雨如煙”，想象還有哪些風景，并進行語言的創作。最后，回到詩中，通過一首小詩，再次感受“雨如煙”的妙處。）
板塊三：讀出詩中情
（三）學習“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”
提問1：咱們剛剛欣賞了這么美的景色，農民伯伯有這個閑情嗎？ 提問2：用一個字形容他們？（忙）從哪里知道？ 預設：閑人少 才……又……
提問3：我有一個疑惑：為什么詩人不直接寫忙人多？而寫閑人少？ 預設：聯系下文：閑和忙一對比，我發現，寫閑也是為了寫出忙。
聯系上文：閑人少，和前面的蒙蒙細雨，悅耳子規更和諧統一，給人一種舒緩，從容、恬靜的感覺。
提問4：其實不光農民伯伯忙，這首詩中還有那些也在忙？
預設：子規也忙，忙著催農民耕種；春雨也忙，忙著滋潤原野，滋潤稻田。 教師引導：其實寫作文也是一樣，讓所有的景為文中的“情”服務。 提問5：他們還會忙些什么？ （出示：才了 又 ）
教師引導：孩子們，看來你們了解的農事有限。沒關系，請看大屏幕。 （出示：清明前后，種瓜點豆。《四時田園雜興》）
教師引導：是呀！為了“春種一粒粟，秋收萬顆籽”（ppt），農民伯伯怎么閑得住呢？所以我們看到：（生讀詩）
為了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”(ppt)，農民伯伯怎么閑得住呢？所以我們看到：（生讀詩）
為了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”(ppt)，農民伯伯閑不住呀！所以我們看到：（生讀詩）
提問6：讀到這，你現在最想對農民伯伯說什么？ 預設：農民可真辛苦；農民伯伯，謝謝你們……
提問7：你知道詩人寫這首詩，想表達什么感情嗎？讓我們走進詩人。（出示詩人資料）
預設：羨慕，向往，熱愛。
小結：以后面對浩如煙海的資料時，學會篩選資料很重要。正是因為詩人對鄉村生活的向往，熱愛，所以他的筆下才有——悅耳子規，蒙蒙細雨和一個個閑適的人們。詩中景圍繞詩中情。（出示：一切景語皆情語。）這就是我們說的“畫意”“詩情”，也就是“詩情畫意”！讓我們帶著這種對鄉村的熱愛和向往之情，讀讀整首詩。（板書：讀出情）
總結：就是這樣一首詩，為我們呈現了一幅“有聲有色”的夏景圖（板書：夏景圖）在詩人眼中，所有的景都沒有那勤勞的勞動人民美麗。（板書： 最美不過農耕圖）這，就是鄉村四月——（吟整首詩，配樂，隱去詩句。）今天，咱們學了這首詩，以后也會用這種方法（回顧板書）讀其他的詩。下課！
（設計意圖：抓住“閑人少”，通過聯系上下文，感受詩人的閑情。“才了……又……”整合教材，讀說結合。最后，走進詩人，讓孩子學會在浩如煙海的資料中進行篩選。讀出詩中的情。回顧板書，再次點明學習古詩的方法，正所謂：授人以魚，不如授人以漁。） 板書：
鄉村四月
宋 翁卷
抓字眼 明詩意
想成畫
讀出情 有聲有色 春景圖 最美不過 春耕圖
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