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視頻標簽：Wildlife,protection
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：高中英語人教版必修2 Unit4 Wildlife protection reading云南
教學設計、課堂實錄及教案：高中英語人教版必修2 Unit4 Wildlife protection reading云南師范大學附屬中學
高中英語教學設計
教學課 題 人教版必修二第四單元 “Wildlife Protection”(野生動物保護）第二課時閱讀部分
“How Daisy learned to help wildlife”(Daisy是如何學會保護野生動物的)
課程類 型 閱讀課
授課時間 2016年12月14日16:15-16:55
教理 學論 設依 計據
英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。新課標提出：“外國語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。”和“……發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力……”只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行交際的能力。除此之外， 9月份出爐的“中國學生發展核心素養”強調在英語課程的設計、實施和評價的過程中不僅要注重學生的文化基礎，更要著眼學生的社會參與和自我發展。根據這些理論和學生實際，我致力于設計和組織一個豐富、高效、充滿人文氣息的課堂。
教 材 分 析
本課是人教版必修2第四單元的閱讀部分，是一篇描述主人公Daisy如何學會保護野生動物的文章。這篇記敘文按照時間的順序，運用擬人的修辭方式，以第三人稱
敘述的方式介紹了Daisy乘坐飛毯，在三個不同的地方與三種不同的野生動物面對面交流，了解到部分野生動物生存現狀，這是一條明線。神奇之旅的暗線是Daisy的情感變化。我在教學中將淡化語言點和語法知識的簡單傳授，采用任務型教學法、互動式閱讀教學法和小組合作的探究學習法，循著這兩條線索，一方面通過閱讀和討論完成知識和能力目標；另一方面通過讓學生身臨其境感受野生動物保護的必要性，激發和提升他們的野生動物保護意識，完成情感目標。
學 情 分 析
進入高中三個多月，高一學生基本掌握了一定的略讀、跳讀技巧以及識別關鍵詞、
確定主題句、預測等閱讀微技能，形成了初步的閱讀策略。但大部分學生運用英語進行交際的能力較差，一方面是受知識基礎的限制，另一方面與他們英語的交際活動訓練不夠有關。然而高一的孩子學習比較認真，渴望在集體里得到他人的承認；求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，獨立、愛表現自我，能主動配合老師，愿意開口。因此我要充分利用這些特點來提高課堂活動的參與度和意義，在完成既定教學目標的基礎上，讓學生感受到學習過程的愉悅。
云南師大附中英語教研組 江曼
2
教學 重點
1. 如何利用略讀、快讀等閱讀技巧和識別關鍵詞、確定主題句、預測等閱讀微技巧并形成閱讀策略。
2. Daisy在神奇之旅中發現的不同野生動物的不同生存狀況。 教難 學點
1. Daisy在神奇之旅中的情感變化。 2. 激發并提升學生的野生動物保護意識。
3. 學生掌握閱讀策略的基礎上提高自主學習的能力，以課本為依托，繼續向課外延伸閱讀以拓展知識、鍛煉能力。
教 學 目 標
Knowledge goals（知識目標）：
Key words and expressions（重點單詞和短語）：
wildlife (n. 野生動物), protection (n. 保護), habitat (n. 棲息地), loss (n. 損失), zone (n. 區；區域), species (n. 物種), carpet (n. 地毯), mercy (n.仁慈；寬恕), importance (n. 重要性), reserve (n. 保護區), decrease (vi. & vt. 減少), endanger (vt. 危害；使受到危險), hunt (vt. 打獵), respond (vi. 回應；回復), rub (vt. 擦；摩擦), contain (vt. 包含；容納), appreciate (vt. 鑒賞；感激), affect (vt. 影響), distant (adj. 遙遠的), certain (adj. 確定的), powerful (adj. 強有力地), die out (滅絕), in peace (和平地；和睦地), in danger (在危險中), in relief (如釋重負；松了口氣), burst into laughter (突然笑起來), protect…from (保護…不受傷害), pay attention to (注意) Key sentences（重點句子）：
Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make
this sweater. 請帶我到一個遙遠的地方，在那里我可以找到那種為制作這件毛衣提供毛絨的動物。
So good things are being done here to save local wildlife.
為了拯救當地的野生動植物，他們也在做一些好事。 No rainforest, no animals, no drugs.
沒有雨林，就沒有動物，也就沒有藥物了。
But what an experience! 這是一次多么奇妙的經歷呀！ Ability goals（能力目標）:
1. Get the main factors and main idea of the narrative writing through skimming.
通過略讀的方式獲取這篇記敘文中的五個要素和主要內容。
云南師大附中英語教研組 江曼
3
教 學 目 標
2. Gain the detailed information of the living situation of the three different wild animals by scanning. 通過精讀的方式獲取文中3種不同野生動物的生存現狀的具體信息。
Emotion goals（情感目標）:
Arouse and improve the students’ awareness of wildlife protection through analyzing Daisy’s emotion development through the trip. 通過分析，使學生理解Daisy在旅行中各個階段的情感變化，激發和提升他們的野生動物保護意識。
教 學 方 法
高中階段是個體探索自我、發現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高效的課堂要通過活動課、小組討論等形式，創設有利于高中生自我認識、自我反省、自我調節的情境，以利用他們自身較高的自我意識水平對學習進行調節、監控。因此，本課我主要采用以下幾種教學方法： 1. 互動式閱讀教學法：
互動式課堂教學把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠且和諧的交往和溝通，把教學過程看作是動態發展著的教學統一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習小組的互動，強化人與社會環境的相互影響，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，以達到提高課堂教學效果的一種教學模式。 2. 任務型教學法：
任務型教學法是讓學生在課堂活動中獲得知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它應具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師精心設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。 3. 問題鏈教學法：
問題鏈教學模式是以教師為主導、學生為主體的一種教學方式，教師按照知識點的教學功能和內在聯系，將教學知識點轉化成一系列問題，這些問題以鏈狀結構環環相扣，形成問題鏈。教師以“問題”形式組織教學，讓學生自己對問題進行分析、思考過程中，學會如何學習，引導學生在解決問題的過程中探索性的發現問題、解決問題，最終培養學生創新意識和能力。
教 學 手 段
1．多媒體輔助：本課將結合需要的圖片、文字、圖表使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情景。
2．非測試性評價：要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。因此，本課我將采用個人活動、兩人活動和小組活動等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習、與人合作，培養創新意識和科學的價值觀。
教學過程設計
教學步驟
活動內容
設計意圖
Step I Pre-reading (7’)
第一步
讀前 (7’)
1. A brainteaser 腦筋急轉彎 Why don’t polar bears eat penguins? 為什么北極熊不吃企鵝？
2. Greet the students and lead to the topic of endangered wildlife through guessing games and consulting existing knowledge about some endangered species. 問候學生并通過猜詞活動觸發學生關于野生動物種類的背景知識，導入到所學話題—瀕臨滅絕的野生動物。
Yunnan Golden Monkey(about 1,500) Asian elephant (about 300 in China)
滇金絲猴(大約還剩1,500只) 亞洲象（中國大約有300只）
1.“為什么北極
熊不吃企鵝？”學生的回答通常是他們一個住在南極一個住在北極；教師給予肯定的同時反問他們“400年前北極有企鵝嗎”？答案是肯定的，過度捕獵導致了企鵝的滅亡。這樣既引出了野生動物保護這個話題，又引起學生興趣，體現了對他們的批判性思維的考量。
2.通過提供具體信息讓學生猜測云南省較為瀕危的野生動物滇金絲猴引入瀕危的野生動物種類能
云南師大附中英語教研組 江曼
5
Step I
Pre-reading
(7’)
第一步
讀前 (7’) Tibetan antelope (increasing) South China Tiger (about 90 in the zoo) 藏羚羊（數量上升） 華南虎（圈養大約90只） 2. Pair work. 兩人合作活動
Discuss the causes of the endangerment of some wildlife. 討論部分野生動物瀕臨滅絕狀態產生的原因。
Loss of habitats Food shortage
棲息地的散失 食物短缺
Overhunting Pollution and climate change
過度捕獵 環境污染和氣候變化
夠讓學生既感到挑戰和好奇，且觸發了他們關于野生動物的背景知識，同時為課文閱讀做鋪墊。
3.回顧完種類，自然過渡到兩人小組討論部分野生動物瀕危的原因，培養了他們的合作能力、靈活運用知識的能力和交際表達的能力；同時引出保護動物的必要性，從而過渡到
文本閱讀本身。
Step II Fast reading
(6’)
第二步 快讀 (6’)
1. Skim the text and answer the following 5 questions. 快速略讀文章并回答下列5個問題。 (1) Who took the journey? 這趟旅行的主人是誰？ Daisy. Daisy. (2) How did she travel? 她是通過什么方式旅行的？ By a flying carpet. 乘坐飛毯。 (3) Where did she go? 她去了哪些地方？ Tibet, Zimbabwe and a rainforest. 西藏、津巴布韋和熱帶雨林。 1.通過快讀文
章，梳理出“是誰、怎么做的、去了哪兒、看見了什么、學到了什么”這5個問題的答案，也即閱讀記敘文的關鍵要素，為總結文章的主要內容作鋪墊。同時學生帶著這5
云南師大附中英語教研組 江曼
6
Step II Fast reading
(6’)
第二步 快讀 (6’)
(4) What animals did she see? 她見到了哪些動物？ Antelope，elephant and monkey. 藏羚羊、大象和猴子。 (5) What did she learn? 她學到了什么？ The importance of protecting wildlife. 保護野生動物的重要性。 2. Conclude the main idea of the narrative writing. 根據上面的五要素總結文章的主要內容。 Daisy took a flying carpet to travel and talked with some animals, which made her know the importance of wildlife protection.
Daisy乘坐飛毯開始了一個神奇的旅行，她同一些動物交流它們的生存狀況。這趟旅行使她了解到野生動物保護的重要性。
個問題去讀，能夠訓練他們略讀的技能并提高他們的閱讀效率。
2.在上面5個問題的基礎上，學生能很自然順
暢地總結文章
的主要內容，第一遍閱讀的目
的得以達成。
Step III Careful reading (13’). 第三步
細讀 （13’）
1. Para.1 The 1st stop―Tibet―antelope
第1段 第1站（西藏，藏羚羊） Read Para.1 and match the reasons with the following results. (3’) 仔細閱讀第1段，將導致左欄中所描述的行為結果和其對應在右欄中的原因匹配起來。(3’)
Key答案：1B; 2C；3A
細讀部分按照文章段落設置
了三個環節，每個部分設計了
不同的任務；學
生均已默讀的
方式閱讀并完成相關任務，默
讀看似冷場，實則是閱讀的最終歸宿，目的是為了讓他們靜下心來扎扎實實的讀，一方面訓練他們的細讀技巧，另一方面更透徹地理解文章細節。三個環節的任務由易到難，每個環節結束都有拔高的小結，忠于原文而又高于原文。 1.第一段的閱
讀任務是根據
閱讀將Daisy的
云南師大附中英語教研組 江曼
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Step III Careful reading (13’). 第三步
細讀 （13’）
It was protecting itself from mosquitoes by rubbing a millipede insect over the body，because the insect contains a powerful drug. 它正在把一種千足蟲擦在身上，因為千足蟲含有一種強效的藥物可以防止蚊蟲叮咬。 （2） What did the monkey ask Daisy to pay attention to？
猴子讓Daisy留意的是什么？ Daisy should pay more attention to the rainforest and appreciate how the animals live together. No rainforest, no animals, no drugs. Daisy應該多關注各種動物生活的熱帶雨林，并且懂得它們是如何在一起生活的。沒有雨林，就沒有動物，也就沒有藥物了。
Then analyze the nature chain existing in the course. (2’) 分析本段體現出來的自然鏈。(2’)
Relationship between the animals in the rainforest: 熱帶雨林中三種動物之間的關系如圖：
“No rainforest, no animals, no drugs. 沒有雨林，就沒有動物更沒有藥物了”
nature chain 自然鏈
Protecting wildlife is protecting ourselves. 結論：保護野生生物就是保護人類自己。
為何猴子會說
“沒有雨林，就
沒有動物，也就
沒有藥物了。
”最后歸納出在
自然界中各個
生物因相互依賴形成一個鏈
條。老師追問，“人類是否是這
個鏈條中的一
部分？”學生的回答自然是肯
定的，最后引出
結論：“保護野
生生物就是保護人類自己”。
這樣步步深入，文章的細節閱
讀得以達成，學
生身臨其境，情感也得到了自
然調動，同時為
下面梳理Daisy的情感發展做鋪墊。
provide help
提供幫助
natural enemy
自然界的敵人
the millipede insect 千足蟲 mosquitoes 蚊子 the monkey
猴子
the rainforest熱帶雨林
云南師大附中英語教研組 江曼
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Step IV Post reading
(5’)
第四步 讀后 (5’)
Find the verbs used to express Daisy’s feelings and think
about the meaning behind them. 找出文中描述Daisy心理變化的動詞并思考它們傳達的意義。 *Daisy had always longed to help endangered species. Daisy一直渴望幫助瀕危的野生動物。 *At that Daisy cried. 聽見了藏羚羊所說的話Daisy哭了. *In relief Daisy burst into laughter. 如釋重負，Daisy突然笑了起來。 *Daisy smiled. Daisy笑了。 *Daisy was amazed. Daisy驚嘆不已。 long to do→eager （渴望做什么→熱切的、渴望的）
cried→sad （哭→難過的）
burst into laughter→relieved（突然笑了→放松的） smiled→ cheerful （笑了→高興的）
amazed→amazed （驚嘆不已→驚奇的） Daisy’s emotion development:
eager→sad→relieved→cheerful→amazed Daisy的情感發展過程：
渴望的→難過的→放松的→高興的→驚奇的 Summary：What an experience！ 總結：一次多么奇妙的經歷啊！
人的行為能夠極好的反映其心理狀態。文本本身所埋藏的情感主線就是通過Daisy的行為來表現的。所以這一遍點讀的目的在于找出文中描述Daisy心理變化的動詞，并引導學生思考這些動詞所傳達的意義，梳理出Daisy的情感發展過程。Daisy渴望去了解瀕危的野生動物，難過于藏羚羊
的生存現狀，放
松是源于大象的幽默，高興是
因為看到大象
生存狀態的改善，最后看到雨
林中微妙的自
然鏈，她驚奇不已。通過梳理這
條情感線，前兩
遍的文章閱讀
渾然變成一體，
有了意義；同時
學生的情感也得到了極大程度的調動。
Step V
Consolidation (8’)
第五步 強化(8’)
1. Pair work: Talk about the ending “And there was always WWF…” and introduce some information about WWF. 討論文章的開放性結尾“世界野生生物基金會總是在那里……”并介紹世界野生生物基金會的相關信息。
1.兩兩合作：
文章的開放性結尾“世界野生生物基金會總是
在那里……”留下很大的討論
空間。學生通過相互交流討論，能迸發出更加
云南師大附中英語教研組 江曼
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Step
V
Consolidation (8’)
第五步 強化
(8’) 2. Group work：Design a slogan for the school’s branch of WWF to raise the students’ awareness of wildlife protection. After that, ask the students to write down their slogans on heart-shaped notes and stick them to the blackboard on the drawing of a panda.
小組活動：為世界野生生物基金會在我們學校的分支設計一個口號以提高大家的野生動物保護意識。設計完成后，學生口頭匯報其口號并將它寫在一張心形的便簽上，然后將便簽張貼在黑板上的熊貓簡筆畫上。
3. Summary (the teacher’s slogan): Act now before it is too late. 總結：教師總結本課所學并將自己的口號寫在黑板上（現在開始行動，免得為時已晚）。
精彩的火花，
了解WWF及其充
當的作用。這既是對文章內容
的總結，也是升
華，并為下面的
活動創設條件。
2.小組活動：這個活動創設的
目的一方面在
于培養學生的
合作意識；另一方面為我們學
校的WWF分支
設計口號是為學以致用，使學
生課堂和課外學習中建立連接，使變淺層次的參與為深層次的參與。設計完成進行展示，伙伴間融洽的氣氛使相互間的糾錯容易接受。學生的情感也得到了最大程度的升華。
3.教師總結：“現在開始行動，免得為時已晚”。對學生的口號有所拔高，并指出了行動的重要性，整節課有了切實的落腳點，也為課外延伸做鋪墊。Visit the official website of WWF (http://www.wwf.org.uk/) to find and conclude the measures to protect wildlife according to the causes we have discussed.
課下瀏覽世界野生生物基金會的官方網站(http://www.wwf.org.uk/)，查看相關信息并根據課上所討論的野生動物瀕危的原因，總結保護野生動物的相關措施。
Causes of endangerment
瀕危原因 Measures 措施
Loss of habitats 棲息地的散失
Food shortage 食物短缺
Overhunting 過度捕獵
Pollution and climate change 污染和氣候變化
任務型活動：課外作業，瀏覽WWF官網并且根據課上討論的瀕危動物現狀成因制定具體的措施。課堂小組活動的成果和形式繼續延伸到課外，輔助課堂學習的同時使學生開闊眼界，將野生動物保護落到小事上，落到實處，同時有利于培養他們的創新思維和思辨能力。
Blackboard design (板書設計)
Unit4 Wildlife Protection
Reading How Daisy learned to help wildlife
eager→sad→relieved→cheerful→amazed
Act now before it is too late!
云南師大附中英語教研組 江曼
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教學反思
課程：人教版必修二第四單元 “Wildlife Protection”(野生動物保護）第二課時閱讀部分
“How Daisy learned to help wildlife”(Daisy是如何學會保護野生動物的)
課型：閱讀課
授課班級：2019屆高一（13）班
授課時間：2016年12月14日16:15-16:55
終于上完了！在今天下午之前感覺都是痛苦和糾結，而就在上完那一瞬，看見學生們可愛的笑臉，回到聽課的地方聽到一些同事的表揚和鼓勵，覺得這一切都值得了。回想整個過程，要感謝這樣的一次機會，讓我能仔仔細細、認認真真地去備一節課，備理論、備教材、備學生、備課堂……這其中的收獲很難用語言來描述清楚，確定的是，終于知道扎扎實實的上完一節課要做的事情，不是流于形式，不是為教而教，而是要真的要通過這一節課去達到某種目的和效果。
先從準備階段說起。從接到上課通知到今天終于告一段落，思考的時間花了兩周，把思想付諸于實踐花了一周，接下來就是從說課開始到兩次試講，又接近持續了三周。準備階段最大的收獲就是：不要著急做課件或是寫教案，要先廣泛的閱讀和搜索各種理論、教案、別人的課件和素材，等這些材料全部研究梳理完之后，可以根據一些合適的理論知識、教材和學生的實際以及自己思考的方向著手組織授課框架，不斷的思考、不斷的假設、不斷的請教、不斷的修正，到最后才能形成一個水準較高、可行性較高的教學設計方案。正因為這次對準備階段的重視，在大量輸入和思考的基礎上，精心準備，才設計出了一個相對滿意的課程。因此在教研組的說課階段，我的設計就比較完整和有意義，得到了很多老師的肯定。在后面的磨課過程中，感覺相對較為輕松，但是依然想不斷尋求突破。我聽取了教研組老師的建議，也根據學生的反饋和我自己上完課后切身的體會，不斷去完善細節、組織過渡和連接、改善活動的操作方式以期得到更好的呈現效果。在這其中，特別要感謝黃睿老師、孫艷屏老師和彭曉鳳老師，她們毫無保留地將她們的想法和經驗告訴我，理論上的、操作上的，細節上的各種，一開始我有困惑，但是往往越多思考她們的話，后面就越發清晰。同時還要感謝教研組的其他老師，如辛苦擔任通訊員的嚴方舟老師，和陪伴我磨課的其他老師們，他們無論在學術上還是在生活上都給了我很多指導和鼓勵。
這節課我的方向就是要上好好上好這一節閱讀課，要扎扎實實的讀，在讀的每個部分根據不同的閱讀目標設計了不同的閱讀任務；學生均已默讀的方式閱讀并完成相關任務，默讀
云南師大附中英語教研組 江曼
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看似冷場，實則是閱讀的最終歸宿，目的是為了讓他們靜下心來讀，一方面訓練他們的細讀技巧，另一方面更透徹地理解文章細節。各個環節的任務由易到難，每個環節結束都有拔高的小結，忠于文本而又高于文本。學生通過一個個任務將文本閱讀串起來，理解文本的同時，對文本產生的意義也有共鳴和感想，切實地完成了情感目標，形成了較為和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習小組的互動，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。今天上完課，整體效果我還是比較滿意的。之前隱隱擔心的節奏問題也沒有再出現，是很自然流暢的完成了既定的教學目標和教學流程。學生也得到了充分的感染，積極性也得到了最大程度的調動，在各個環節的活動配合上特別給力，給我自己和整個課堂都帶來了很多驚喜。正是這樣的積極的互動式教學，教師和學生不僅愉快地學習和合作，更在開放性環節上觸發出更多的爆點，使課堂效果比設想的更加精彩生動。
然而任何事都不可能完美，盡管這節課不僅完成了教學的基本目標，還得到了很多意外之喜，但仍然有幾個地方需要注意和改善。偶爾的小緊張導致了一些小失誤，比如個別地方幻燈片的播放進度稍顯滯后；最后課后作業布置的部分沒有得到很好的呈現和解釋；個別單詞的發音由于語速稍快的原因顯得有些不夠清晰。
現在更加深刻地明白“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這句話的含義，想上好一節課絕對不是一時之功，或是臨時抱佛腳能夠出得來效果的。經驗和努力是最好的老師。教學功力的提高是貫穿在整個教學過程中的持續不斷的學習更新、努力嘗試和反思改進。很感謝這次課賽的機會，盡管只是校內展示，然而我已經非常知足，因為這樣的磨練對我來說實在太有必要了。在這整個過程中，我不僅更加客觀的去思量自己的教學設計和過程，并通過磨課不斷去反思和改進自己的課堂組織和表現，而且擁有了一個絕佳的機會去聽取經驗豐富的前輩們科學的教學理念和具體的教學實施建議，微觀到一個動作、一個發音和一個標點，宏觀的大的設計方向和理念。盡管這個過程中有過糾結和痛苦，但更多的是蕩氣回腸的思想的碰撞和提升，豈不爽哉！本次課賽的順利完成不僅給過去兩個月的努力交了一份滿意的答卷，更為我今后的教學帶來很多有意義、有價值的鼓勵和啟示。我將不斷去學習更新和完善自我，在常態教學中就有意識地去挑戰自己、磨練自己，去認認真真地備好每一堂課，及時反思和總結，切實地讓每一節課的教學目標都有落實、有意義，并提供更多的互動合作的機會給學生，讓他們不僅提高分數，更能在英語學習中得到激勵和成長，提高語言能力的同時提高他們的核心素養，讓自己成為一位更加睿智和務實的教師。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
