聯(lián)系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標(biāo)簽：物質(zhì)跨膜,運輸?shù)膶嵗?/p>
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版高一年級必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗匪拇ㄊ?yōu)課
本視頻配套資料的教學(xué)設(shè)計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯(lián)本站系客服
人教版高一年級必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗匪拇ㄊ?yōu)課
人教版必修一 第4章 第1節(jié) 第四章 第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?nbsp;
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)背景分析 1.教材分析
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗肥侨私贪姹匦?《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。教材利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內(nèi)容：水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸?shù)模恍╇x子的跨膜運輸并不是順著離子的相對含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中，“水分的跨膜運輸”具有重要的教學(xué)價值，這是一個探究實驗，也是學(xué)生在高中階段第一次真正全面接觸探究實驗，通過對植物細(xì)胞失水和吸水的探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究問題的一般方法和步驟。 2.學(xué)情分析
學(xué)生在初中做過或見過這樣的實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺。學(xué)生也有這樣的生活經(jīng)驗：做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出；對農(nóng)作物施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都有幫助。而本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生從微觀水平上理解細(xì)胞吸水、失水的過程，理解細(xì)胞膜是選擇透過性膜，內(nèi)容本身較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定困難。另外，學(xué)生在初中曾經(jīng)接觸到科學(xué)研究的一般步驟，但在如何提出問題、作出假設(shè)和設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)都還缺乏訓(xùn)練。 二、目標(biāo)表述 1.知識與技能
（1）說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。 （2）舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。 （3）熟練制作臨時裝片和操作顯微鏡。 2.過程與方法
（1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)。 （2）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。 3.情感態(tài)度和價值觀
體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。 三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.說明探究實驗的基本方法和一般過程。
2.讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。 3.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。 教學(xué)難點
1.如何提出問題，做出假設(shè)。
2.如何設(shè)計實驗過程（材料、實驗用具、試劑的選擇，實驗結(jié)果的預(yù)測等）。 3.理解細(xì)胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。 四、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課首先由“問題探討”引入，從“擴(kuò)散”遷移到“滲透”。在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。
然后由滲透裝置類比聯(lián)想到細(xì)胞，分析教材給出的“水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況”，認(rèn)識動物細(xì)胞的吸水和失水是通過滲透作用完成的。在細(xì)胞的吸水和失水問題上，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞相似嗎？如果相似，植物細(xì)胞又有什么與動物細(xì)胞不同之處呢？引出探究活動。探究植物細(xì)胞的吸水和失水重在做好引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)和實驗設(shè)計的能力，歸納出科學(xué)探究的一般步驟，進(jìn)一步通過動手實驗，鍛煉學(xué)生的操作能力。
通過動植物細(xì)胞吸水和失水問題的分析，學(xué)生認(rèn)識到水分子是可以自由進(jìn)出細(xì)胞膜的，并且是順相對含量的梯度進(jìn)行的。教材的資料分析提供的素材是無機(jī)鹽的吸收情況，通過分析討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：細(xì)胞對物質(zhì)的吸收不一定都是順相對含量的梯度進(jìn)行的；細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇的，說明細(xì)胞膜具有選擇透過性。
本設(shè)計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。 五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容、過程安排
設(shè)計意圖
第1課時
【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 】
引言：展示花瓶中插著的鮮花，以水養(yǎng)花，可維持花枝一段時間的活力，若無水就會很快失水、萎焉，說明水分能夠通過一定的方式進(jìn)入細(xì)胞，維持活性，水分又是如何通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的呢？
今天，我們共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞，并以水為始，展開對其他物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞膜以及細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究和學(xué)習(xí)。
【問題探討】
1.學(xué)生演示實驗：滲透作用的實驗現(xiàn)象
教師和各實驗小組代表課前做好該實驗，實驗的內(nèi)容設(shè)置如下： A組燒杯內(nèi)盛清水，漏斗中盛蔗糖溶液： 甲漏斗口密封玻璃紙/蛋殼膜 乙漏斗口密封塑料布
丙漏斗口密封紗布
B組：漏斗口密封半透膜： 甲漏斗內(nèi)盛蔗糖溶液，燒杯內(nèi)盛清水
乙漏斗和燒杯內(nèi)盛相同濃度的蔗糖溶液
由實驗可得：
（1）滲透作用概念：水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜的擴(kuò)散，稱為滲透作用。
（2）滲透作用條件：具有半透膜；半透膜兩側(cè)具有濃度差 2.提出討論問題【探究1】
問題1.液面為什么升高？
答：水分子通過半透膜擴(kuò)散進(jìn)入長頸漏斗。 問題2：水為什么會通過半透膜進(jìn)去？ 答：因為存在濃度差
創(chuàng)設(shè)情境，從生活現(xiàn)象入手，聯(lián)系生活實際，貼近日常生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)以致用。
學(xué)生親自實驗，展示實驗現(xiàn)象，分析比較實驗結(jié)果，得出結(jié)論，驗證理論現(xiàn)象。既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也提高了學(xué)生分析問題能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，使學(xué)生真正感受到課堂屬于自己。通過演繹實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)滲透作用及滲透作用發(fā)生的條件。整個課時1的學(xué)習(xí)，也將通過歸納演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
多媒體課件直觀演示，利于學(xué)生理解抽象的知識。具象微觀理解滲透現(xiàn)象液面上升的原因，水分子運動擴(kuò)散的原理。所設(shè)問題層層推進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。通過引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論并得出滲透作用發(fā)生的方向、速率等問題，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
問題3.膜哪側(cè)的水分子多？ 答：膜外側(cè)濃度低，水分子多 問題4.膜兩側(cè)的水流速度？
答：水流出的速度慢，水流進(jìn)的速度快 問題5.水流方向？ 答：低濃度→高濃度
問題6.液面為什么不一直升高？ 答：水分子進(jìn)出速率相等，達(dá)到動態(tài)平衡 3.小結(jié)
4.活學(xué)活用
典型例題如圖中的滲透裝置，開始時的液面高度為a，停止上升時的高度為b，若每次停止上升后都將玻璃管中高出燒杯液面的部分吸出，則ab液面間的高度差與吸出蔗糖溶液的次數(shù)之間的關(guān)系是B
【互動探究，新課教學(xué)】
1.動物細(xì)胞的吸水和失水
實驗結(jié)果及分析，得出結(jié)論（課時2學(xué)生進(jìn)行具體操作）：
鞏固知識，加深印象， 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，讓知識動起來。
讓學(xué)生初步體會科學(xué)探究的一般步驟。將前面通過滲透裝置演示
2.探究植物細(xì)胞的吸水和失水 （1）認(rèn)識植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)
通過認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲取信息：①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡，占整個細(xì)胞很大比例，因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。
實驗所得的理論知識，運用到動植物細(xì)胞吸水和失水的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分有效學(xué)習(xí)，是滲透裝置實驗的運用、拓展和延伸。
教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而篩
選出有價值的研究問題。
②原生質(zhì)層：包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。 【探究2】 教師提出：
A.植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢？ B.植物細(xì)胞在什么情況下會失水和吸水？
聯(lián)系生活實際，作出假設(shè)夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細(xì)胞也會吸水和失水。
教師引導(dǎo)：我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。 C.植物細(xì)胞能否構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？ （課時2進(jìn)行具體實驗操作及驗證）
（2）實驗結(jié)果及分析，得出結(jié)論（講解之前，展示動態(tài)動畫過程，學(xué)生自我總結(jié)、歸納，老師精準(zhǔn)點評） 探究實驗p62頁：
紫色洋蔥鱗片葉：
液泡有顏色，體積變化明顯，便于觀察
通過問題的設(shè)置，使學(xué)生在思考領(lǐng)悟到選擇合適實驗材料、試劑的重要性。
小結(jié)：
質(zhì)壁分離的原因：
【探究3：課后拓展思考】
①滲透裝置的漏斗中溶液的濃度是否與漏斗外溶液濃度相等。 ②如果沒有細(xì)胞壁，實驗結(jié)果會有什么不同？
答：不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，只發(fā)生滲透作用的吸水或失水 ③如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，實驗結(jié)果會有什么不同？
答：高濃度的蔗糖溶液導(dǎo)致植物細(xì)胞嚴(yán)重失水而死亡，不可能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原 ④如果滴加的是鹽酸、酒精、醋酸等溶液，實驗結(jié)果會有什么不同？ 答：鹽酸、酒精、醋酸等溶液能殺死細(xì)胞，不適于做質(zhì)壁分離的溶液。 ⑤如果滴加的是以植物細(xì)胞可吸收的物質(zhì)作溶質(zhì)(如甘油、尿素、KNO3、乙二醇等)的溶液時實驗結(jié)果會有什么不同？ 答：質(zhì)壁分離后自動復(fù)原
⑥動植物細(xì)胞在吸水與失水方面的差異
從實驗材料,方法的選擇，實驗過程，結(jié)果分析等一系列探究活動，使學(xué)生體驗實驗設(shè)計思路,提高學(xué)生的科學(xué)思維。
分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能做的事由學(xué)生自己完成，教師不要包辦。
學(xué)生小結(jié)有助于知識的條理化、系統(tǒng)化。
探究3拓展思考，啟下作用，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生自主思維能力，更好地開展第二個課時的關(guān)于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞的失水和吸水驗證實驗，真正達(dá)到
答：動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，因此不會有質(zhì)壁分離現(xiàn)象。植物細(xì)胞由于有細(xì)胞壁的限制和保護(hù)不會因持續(xù)吸水而漲破。 ⑦質(zhì)壁分離與復(fù)原的應(yīng)用 A.判斷細(xì)胞的死活 B.測定細(xì)胞液濃度范圍
C.測比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度 D.比較一系列溶液的濃度的大小
E.鑒別不同種類的溶液(如KNO3和蔗糖溶液) F.證明成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；
【及時反饋，愉悅總結(jié)】
利用導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)，課后及時檢測，鞏固訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生用概念圖的形式進(jìn)行課堂小結(jié)。
第2課時
進(jìn)行實驗，具體解決或驗證探究3的思維拓展中的問題
理論與實際結(jié)合，訓(xùn)練生物科學(xué)思維。
將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的生物科學(xué)
思維和實驗?zāi)芰ΓM(jìn)一步加深理解滲透作用的現(xiàn)象、條件和原理。
六、教學(xué)反思
這節(jié)課，通過歸納-演繹法，既學(xué)習(xí)了理論知識，也讓學(xué)生通過提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、分析實驗現(xiàn)象等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將知識掌握更加靈動。提高了學(xué)生的生命科學(xué)實驗探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一的個體學(xué)習(xí)為接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的小組合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交流的合作技能，激發(fā)學(xué)生積極研究實際生活中的生物現(xiàn)象的熱情，逐步形成實事求是、鍥而不舍、探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。探究課程也對教師的教育技能提出了新的更高的要求，因而課堂設(shè)問，及時精準(zhǔn)的點評等更顯重要。多種教學(xué)方式結(jié)合，動靜結(jié)合，使課堂更有靈性，更加活躍，張弛有度，提高教學(xué)效果。
第4章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出
第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?br />
一、選擇題
1．將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細(xì)胞。如下圖，你認(rèn)為這3個細(xì)胞（均為正常的活細(xì)胞）在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是
A．A﹥B>C B．A<B<C C．B>A>C D．B<A<C
2．放在0.3 g／mL的蔗糖溶液中，不會發(fā)生質(zhì)壁分離的一組細(xì)胞是
①洋蔥根尖生長點細(xì)胞 ②洋蔥表皮細(xì)胞 ③人的口腔上皮細(xì)胞
④蛙卵細(xì)胞 ⑤干種子細(xì)胞 ⑥洋蔥根尖的根毛細(xì)胞
A．①②③④ B．②④⑤⑥ C．①④⑤⑥ D．①③④⑤
3．以紫色洋蔥鱗片葉表皮為材料觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象,下列敘述錯誤的是
A．在發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小
B．滴加質(zhì)量濃度為0.3 g·mL-1的蔗糖溶液比質(zhì)量濃度為0.2 g·mL-1的蔗糖溶液引起細(xì)胞質(zhì)
壁分離所需時間短
C．發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中又復(fù)原,說明細(xì)胞保持活性
D．用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細(xì)胞質(zhì)壁分離
4．用洋蔥鱗片葉表皮制備“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗”的臨時裝片,觀察細(xì)胞的變化。下列有關(guān)實驗操作和結(jié)果的敘述,正確的是
A．將裝片中的材料浸潤在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的HCl溶液中,然后再觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象
B．在蓋玻片一側(cè)滴入解離液,細(xì)胞吸水膨脹但不會破裂
C．用適當(dāng)高于細(xì)胞液濃度的硝酸鉀溶液處理細(xì)胞后,能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離及自動復(fù)原
D．當(dāng)質(zhì)壁分離不能復(fù)原時,細(xì)胞仍具有正常生理功能
5．將同一新鮮馬鈴薯塊莖切成4根粗細(xì)相同、長為5 cm
的條,再將這4根馬鈴薯條分別放在不同濃度的KNO3
溶液中,30 min和4 h后測量每一根的長度,結(jié)果如右圖
所示。下列結(jié)論錯誤的是
A．a(chǎn)馬鈴薯條細(xì)胞通過滲透作用吸水
B．b馬鈴薯條細(xì)胞質(zhì)壁分離逐漸復(fù)原
C．c馬鈴薯條細(xì)胞質(zhì)壁分離
D．d馬鈴薯條細(xì)胞浸泡液濃度增加
6．下圖表示滲透作用裝置圖,其中半透膜為膀胱膜(蔗糖分子不能通過,水分子可以自由通
過)。圖中溶液A、B、a、b均為蔗糖溶液,其濃度分別用MA、MB、Ma、Mb表示,且
MA>MB,Ma=Mb>MA。一段時間達(dá)到平衡后,甲裝置、乙裝置液面上升的高度分別為h1、h2,a、
b的濃度分別為M1、M2,則
A．h1>h2,M1<M2 B．h1<h2,M1=M2
C．h1>h2,M1>M2 D．h1<h2,M1>M2
7．植物體內(nèi)有三個相鄰的細(xì)胞a、b、c,已知它們的細(xì)胞液濃度是a>b>c,那么它們?nèi)咧g水分滲透的方向表示正確的是
8.下圖中甲是滲透裝置示意圖,乙、丙兩曲線圖的橫坐標(biāo)代表時間,下列敘述不正確的是
A．半透膜內(nèi)溶液a的濃度變化可用曲線丙表示
B．水分子由半透膜外進(jìn)入半透膜內(nèi)的速率變化可用曲線乙表示
C．玻璃管內(nèi)的液面高度變化可用曲線丙表示
D．半透膜內(nèi)外溶液的濃度差的變化可用曲線乙表示
9．在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的過程中,某同學(xué)在視野中看到生活著的洋蔥表皮細(xì)胞
正處于如下圖所示狀態(tài)。a、b表示該部位的溶液濃度,由此可推測
A．可能a>b,細(xì)胞滲透吸水 B．a=b,滲透系統(tǒng)保持動態(tài)平衡
C．a<b,細(xì)胞滲透失水 D．上述三種情況都有可能
二、非選擇題
10．用2 mol/L的乙二醇溶液和2 mol/L的蔗糖溶液分別浸浴某種植物細(xì)胞,觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)
象,得到其原生質(zhì)體體積的變化情況如下圖所示。請據(jù)圖完成下列問題。
（1）原生質(zhì)體體積在A→B段的變化說明在該段時間內(nèi)水分從原生質(zhì)體 ,細(xì)胞液濃度 。
（2）在1 min后,處于2 mol/L蔗糖溶液中的細(xì)胞,其細(xì)胞液濃度將 ,此時在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿了 ,要使該細(xì)胞復(fù)原應(yīng)將其置于 中。
（3）在1 min后,處于2 mol/L乙二醇溶液中的細(xì)胞,其原生質(zhì)體體積的變化是由于 逐漸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),引起細(xì)胞液濃度 。
（4）并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁分離,能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞還必須具有 。
答案:（1）滲出 變大 （2）不再變化 2 mol·L-1的蔗糖溶液 清水
（3）乙二醇 升高 （4）大液泡
答案：
1.解析:質(zhì)壁分離，細(xì)胞失水，C失水多于B，故C濃度大于B，B大于A。
答案:B
2.解析:發(fā)生滲透作用的兩個基本條件:半透膜和其兩側(cè)溶液的濃度差,而且濃度差越大,滲透速度越快。高濃度的NaCl溶液濃度大于細(xì)胞液濃度,能引起細(xì)胞通過滲透作用失水而發(fā)生質(zhì)壁分離。
答案:D
3.解析:本題考查觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的操作和結(jié)果。實驗過程中不需要對裝片用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的HCl溶液處理,A項錯。用適當(dāng)高于細(xì)胞液濃度的KNO3溶液處理時,能觀察到細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離,而且一段時間后會自動復(fù)原。當(dāng)質(zhì)壁分離不能復(fù)原時,說明細(xì)胞因過度失水而死亡。
答案:C
4.解析:a馬鈴薯條長度持續(xù)增加,表明所用KNO3為低濃度溶液,為細(xì)胞通過滲透作用吸水所致。b、c、d馬鈴薯條30 min 時長度均變短,則表明所用KNO3為高濃度溶液,細(xì)胞通過滲透作用失水而發(fā)生了質(zhì)壁分離。b馬鈴薯條4 h 后恢復(fù)原長,說明已發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原,這是由K+和N進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部使細(xì)胞液濃度增加造成的。c馬鈴薯條沒有恢復(fù)到原長,說明仍處于質(zhì)壁分離狀態(tài)。d馬鈴薯條30 min和4 h時長度沒有再發(fā)生變化,可能的原因是外界溶液濃度過高,細(xì)胞過度失水而死亡,那么,其細(xì)胞浸泡液濃度不會增加。
答案:D
5.解析:考查滲透原理的知識。膀胱膜內(nèi)裝的是高濃度的蔗糖溶液,且乙裝置中膜內(nèi)外溶液的濃度差較大,故乙中液面會上升得更高。因乙中吸水更多,故一段時間后M2<M1。
答案:D
6.解析:細(xì)胞液的濃度高,則吸水能力就強(qiáng),a細(xì)胞液濃度最高,c細(xì)胞液濃度最低,b細(xì)胞液濃度介于a、c細(xì)胞液濃度之間。
答案:C
7.解析:由于半透膜內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的淀粉溶液,膜外為蒸餾水,膜內(nèi)濃度高于膜外濃度,水分子由膜外進(jìn)入膜內(nèi),淀粉溶液濃度降低,可用曲線乙表示,A項錯誤。水分子進(jìn)入半透膜內(nèi)的速率由膜內(nèi)外兩側(cè)溶液的濃度差決定。由于水分子不斷進(jìn)入半透膜內(nèi),兩側(cè)溶液的濃度差越來越小,水分子進(jìn)入半透膜內(nèi)的速率也逐漸下降,可用曲線乙表示,B、D兩項正確。隨著水分子的進(jìn)入,玻璃管內(nèi)的液面高度逐漸上升,可用曲線丙表示,C項正確。
答案:A
8.解析:圖中所示的狀態(tài)為細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離,可能正處于質(zhì)壁分離過程中,也可能已經(jīng)達(dá)到滲透平衡,還可能正處于質(zhì)壁分離后的復(fù)原過程中,因此,a>b,a=b或者a<b均有可能。
答案:D
二、非選擇題
9.解析:一定濃度的蔗糖溶液和乙二醇溶液都可以使植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離,當(dāng)細(xì)胞液中的水分向外滲出后,細(xì)胞液的濃度升高,反之,則降低。乙二醇可以進(jìn)入植物細(xì)胞,使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原。
答案:（1）滲出 變大 （2）不再變化 2 mol·L-1的蔗糖溶液 清水
（3）乙二醇 升高 （4）大液泡
第四章 第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．舉例說出半透膜的特點；
2．嘗試提出問題，做出假設(shè)；
3．進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計。
【重難點】
1．舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜；
2．植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗和應(yīng)用。
【自主預(yù)習(xí)】
（一）滲透系統(tǒng)
的組成分析及應(yīng)用：
1．滲透系統(tǒng)的組成（如圖）及特點：（1）半透膜，可以是生物性的選擇透過性膜，如細(xì)胞膜，也可以是物理性的過濾膜，如玻璃紙。（2）半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。
2．滲透作用的發(fā)生：（1）若S1溶液濃度大于S2，則單位時間內(nèi)由S2→S1的水分子數(shù) S1→S2，外觀上表現(xiàn)為S1液面 ；若S1溶液濃度小于S2，則情況相反，外觀上表現(xiàn)為S1液面 。（2）在達(dá)到滲透平衡后，若存在如圖所示的液面差Δh，則S1溶液濃度 S2。
3．滲透作用的應(yīng)用：（1）比較不同溶液濃度大小
| 漏斗內(nèi) | 燒杯內(nèi) | |
| 溶液濃度 | M | N |
現(xiàn)象 及結(jié)論 |
①若漏斗內(nèi)液面上升，則M N ②若漏斗內(nèi)液面不變，則M N ③若漏斗內(nèi)液面下降，則M N[來源:Zxxk.Com] |
|
典型例題1 如下圖中的滲透裝置，開始時的液面高度為a，停止上升時的高度為b，若每次停止上升后都將玻璃管中高出燒杯液面的部分吸出，則ab液面間的高度差與吸出蔗糖溶液的次數(shù)之間的關(guān)系是 請寫出數(shù)字所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)：| 中央液泡大小 | 細(xì)胞大小 | 顏色變化 | 現(xiàn)象名稱 | |
| 蔗糖溶液 | ||||
| 清水 |
5.下圖中甲、乙兩圖是滲透裝置示意圖，丙圖是根毛細(xì)胞示意圖。請根據(jù)甲、乙、丙三圖回答下列問題：（甲圖是發(fā)生滲透作用的初始狀態(tài)，乙圖是發(fā)生了較長時間的滲透作用之后達(dá)到平衡的狀態(tài)，甲圖中，①為水，②為30% 的蔗糖溶液）視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
首頁 | 網(wǎng)站地圖| 關(guān)于會員| 移動設(shè)備| 購買本站VIP會員
本站大部分資源來源于會員共享上傳，除本站組織的資源外，版權(quán)歸原作者所有，如有侵犯版權(quán)，請和本站聯(lián)系并提供相關(guān)證據(jù)，我們將在3個工作日內(nèi)改正。
Copyright© 2011-2021 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) 版權(quán)所有 by dedecms&zz 豫ICP備11000100號
工作時間: AM9:00-PM6:00 優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)QQ客服:983228566 投稿信箱：983228566@qq.com
