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視頻標簽：圖表類專題
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視頻課題：人教版高三生物高中生物圖表類專題講解-山東省 - 青島
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高中生物圖表類專題講解
教學設計
【設計思路】
縱觀近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，占分比重較高，在此主要對教材中的圖表進行歸類，結合教學大綱、考試大綱要求闡述其運用。課堂中以學生暴露出來的問題為主線，讓學生討論、自我分析、教師點撥、總結歸納，引導學生自己得出規律和方法。
【考綱要求】
正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確確的描述生物學現象和實驗結果。
【教學目標】
1、讓學生掌握熟練各類圖表所蘊含的生物知識和含義，總結答題規律。
2、培養學生迅速整合教材知識，準確把握學科體系，增強分析問題、解決問題的能力。 3、培養學生的文圖轉換能力，能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。
4、嘗試讓學生運用建立模型、系統分析等科學研究方法，總結解答各種圖表試題的規律和方法，培養學生科學探究方面的核心素養。
【教學重點難點】
坐標曲線類和圖解圖示類答題規律的歸納。
【教學模式】
以學生發展為主線的主體性教學模式。
【教學方法】
講授法和探究法相結合。
【教學過程】 一．導入：
1.【頭腦風暴】（調動學生積極性，鍛煉識圖能力，充分挖掘圖表信息，訓練學生發散思維）：
教師：根據圖一和圖二，你能提煉出哪些信息？
2
學生：有的激素與細胞膜受體結合，有的激素進入細胞，與受體結合，調節細胞的生命活動。 根據物質運輸特點，與細胞膜受體結合的激素可能大分子，比如蛋白質。與細胞內受體結合的應該是小分子物質，比如脂溶性物質。 教師：（1）這兩張圖都是激素發揮作用的示意圖，第一幅圖是激素與細胞膜受體結合，引起細胞代謝和生理反應的變化。這種激素一般是大分子，比如該圖上胰島A細胞分泌的胰高血糖素，化學本質是多肽。圖二展示的激素是甲狀腺激素，化學本質是氨基酸衍生物，是小分子，它穿過細胞膜，與細胞質受體結合，然后又通過核孔進入細胞核，從而激活轉錄和翻譯，也就是基因的表達，從而調控代謝過程，引起生理反應的改變。 （2）圖一還可以看出，激素在發揮完作用后會失活。
（3）剛才同學的回答雖然不錯，但是還是沒有完全挖掘出圖中暗含的相關信息，在未來的高考中，大家需要在盡量短的時間內挖掘出題目中的信息，這也是我們本節課訓練的重點。
2.展示圖表類專題考情一覽表，各種圖表示例及學生自我診斷學案
教師：這個是14年到17年高考中圖表類習題每年的考察頻率，從中可以看出，圖表類題目在高考中出現頻率越來越高，形式也越來越豐富，有示意圖，流程圖，曲線，表格等等。 在考綱中也對該項內容做了明確的要求：要求考生能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。而生物圖表的內容有模式圖解和數據圖表，大家尤其要重視課本上曾經出現過的圖表類型（實物圖，概念圖，流程圖，系譜圖，示意圖，曲線圖，表格圖，柱形圖，餅狀圖）尤其是曲線圖，在大家的自我診斷過程中會發現曲線的橫縱坐標發生改變時，曲線的含義也會發生改變。
二．課堂授課
1. 題型一：坐標曲線類突破
【典型例題1】某校生物興趣小組以玉米為實驗材料，研究不同條件下光合作用速率和呼
吸作用速率，繪制了如甲、乙、丙、丁所示的四幅圖，以下相關敘述錯誤的是( )。
A．圖乙中玉米植株光合作用產生的O2量和細胞呼吸消耗的O2量相等的點是A和B
B．圖乙中玉米植株經過一晝夜后，沒有積累有機物，理由是經過一晝夜，溫室內CO2濃度
圖
3
不變
C．圖乙中A點和B點對應時刻的呼吸強度相等，則A點時的光照強度等于B點時的光照強度
D．除甲圖外，其余三圖中“A”點都可表示光合作用速率與呼吸作用速率相等
學生一：選B，玉米植株經過一晝夜后，沒有積累有機物，理由是經過一晝夜，溫室內CO2濃度不變，但其實溫室內CO2濃度發生了改變。
教師：如果大家覺得用眼睛看不出來變化的話，可以有直尺比一下，你看看溫室內CO2濃度有沒有發生變化呢？ 學生一：沒有
教師：所以B 是正確的。
學生二：我選C，先看圖乙，A,B兩點都是斜率為0，代表呼吸作用和光合作用強度相同，C選項說A,B兩點呼吸作用強度相同，那么他們的光合作用強度也應該相同。但是影響光合作用的外部因素有：光照強度，CO2濃度，溫度等。這里我們不能確定AB兩點的溫度是否相同，但是CO2濃度是不同的，所以我們不能確定光照強度是否相同，但是更大的概率是不同，所以選C
教師：很好，通過這兩名同學的分析，我們對圖二有了更深刻的認識。下面我們來看一下其他幾幅圖。圖甲，是我們練習的比較多的一幅圖，是來自于山東卷的高考題。該圖的突破點是光照下CO2的吸收量，代表的是凈光合，所以A點代表的含義是凈光合速率等于呼吸速率。圖乙，圖丙和圖丁也是我們常見的圖，A點均代表光合速率等于呼吸速率。
這道題的C選項，告訴你AB兩點呼吸速率相等，也就意味著光合速率相等，那光照強度呢？這時，就怕有的同學思維定勢，認為光合速率相等，光照強度也相等。但是沒有發現圖中暗含的信息，AB兩點的CO2濃度是不相同的，A點CO2濃度高于B點，所以光照強度應該是A點低于B點。
教師總結：要充分迅速挖掘圖表中的信息，來解決問題。
【變式訓練1】(2017年全國Ⅰ卷30)植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與
呼吸速率相等時環境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的，回答下列問題：
（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養，培養后發現兩種植物的光合速率都降低，原因是_________________，甲種植物凈光合速率為0時，乙種植物凈光合速率_________________（填“大于0”“等于0”“小于0”）。
（2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養一段時間后，發現植物的有氧呼吸增加，原因是_________________。
學生：(1)CO2濃度下降，使暗反應速率減慢。
4
教師：（1）反映出的問題是原因表述不完整，話只說了半句。請繼續補充完整。 學生：(1)CO2濃度下降，使暗反應速率減慢，從而使光合速率降低。 乙種植物的凈光合速率大于零。
（2）因為光合作用產生的O2 可以供有氧呼吸使用，凈光合大于0，使得O2濃度升高，有氧呼吸速率加快。
教師：在做這道題過程中，你都需要發掘圖表以及題目中的哪些信息？ 學生：CO2補償點，CO2飽和點所代表的信息。
教師：我們在做題的過程中，對題目中的一些限定條件一定重視，并且在做題的過程中時刻牢記和注意。比如“密閉小室”“無O2”“其他條件適宜”等，所以，在一開始無O2條件下，有氧呼吸為零。其他條件適宜代表光照強度至少大于光補償點。只有將這些信息挖掘出來，你的語言表述才會盡可能的規范和正確。
【點石成金】坐標曲線方法歸納
一憶知：理解本圖考察的知識點。 二識標：理解橫、縱坐標的含義。
三明點：起點、轉折點、終點，曲線與縱橫坐標以及其他曲線的交叉點等，往往隱含著某些限制條件 或某些特殊的生物學含義。
四析線：分析曲線形狀，上升、趨向平緩、轉折，其原因分別是什么等，這是解題的關鍵。 五轉文：把圖表的分析用專業術語規范總結到試卷上。
2．題型二、表格數據分析類突破
【典型例題2】若水稻葉片在發育過程中，凈光合速率及相關指標的變化如表所示。
請回答下列問題。
注：“－”表示未測數據。
(1)將葉片A置于光溫恒定的密閉容器中，一段時間后，葉片A的葉肉細胞內將開始積累________，其原因是________________________________________。
(2)將葉片D置于光溫恒定的密閉容器中，一段時間后，葉片D的葉肉細胞內將開始積累________。其原因是______________________________________________________。
學生一：（1）CO2，因為葉面積非常小，凈光合速率為負，所以開始積累CO2 教師：該同學準確獲取了表中凈光合為負值的信息。但是，沒有注意到問題中，“一段時間后“”開始積累”的文字表述。請大家思考，CO2是一段時間之后才開始積累的嗎？ 學生二：我覺得應該填“酒精”。因為光合速率小于呼吸速率，容器中O2濃度一直在減小，所以水稻開始進行無氧呼吸，積累酒精。
教師總結：這道題有的同學在答題時寫到新葉展開前光合速率為0，但是根據表格信息，準確的表述應該是光合速率小于呼吸速率，消耗容器中的O2，所以一定要注意邏輯的嚴密性。 學生三：（2）我一開始寫的是有機物，因為沒有看到一段時間后將開始積累。現在我覺得應
5
該寫ATP, [H], C5。因為葉片D光合速率大于呼吸速率，一段時間后容器中CO2濃度開始下降，導致暗反應不能固定CO2，所以C3含量降低， C5含量增多，導致ATP, [H]累積。 教師：該同學的分析答案還可以，但是語言表述有漏洞，在表述中出現“停止”，“不能”等詞語都過于絕對，其實應該是CO2固定減弱。這些不準確都會造成考試中的失分。
【變式訓練2】（2015年全國Ⅰ卷31）現有一未受人類干擾的自然湖泊，某研究小組考察
了該湖泊中牌食物鏈最高營養級的某魚種群的年齡組成，結果如下表。 年齡
0+
1+
2+
3+
4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ ≥
12
個體數 92
187 121 70
69
62
63
72
64
55
42
39
264
注：表中“1+”表示魚的年齡大于等于1、小于2，其他以類類推。 回答下列問題：
（1）通常，種群的年齡結構大致可以分為三種類型，分別 。研究表明：該魚在3+時達到性成熟（進入成年），9+時喪失繁殖能力（進入老年）。根據表中數據可知幼年、成年和老年3個年齡組成個體數的比例為 ，由此可推測該魚種群數量的變化趨勢是 。
（2）如果要調查這一湖泊中該值的種群密度，常用的調查方法是標志重捕法。標志重捕法常用于調查 強、活動范圍廣的動物的種群密度。
（3）在該湖泊中，能量沿食物鏈流動時，所具有的兩個特點是 。
學生一：（1）增長型，衰退型，穩定型。
1：1：1，變化趨勢是減少。因為幼年比例比較少，老年比例相對多，所以變化趨勢是減少。 教師：根據這名同學的回答可以看出，你對穩定型的特征記憶不清。穩定型的特點是各年齡段比例大體相等，根據前面計算的1：1：1，可以推測出該魚群數量的變化趨勢是穩定。
【點石成金】表格類方法歸納
(1)．注意表格中數據或現象間差異形成的原因。
(2)．注意數據中的最大值和最小值、平均值和總和等，表格中出現“0”的地方要特別小心，弄清原因。
(3)．要看清數據的變化規律，比如是上升、下降還是保持穩定，并分析原因。
3.題型三、繪制圖表類突破
【典型例題3】為驗證在單側光照下，丙圖燕麥胚芽鞘尖端產生的生長素的橫向運輸發生
在A段而不是B段。
實驗材料及用具：燕麥胚芽鞘、一側開孔的硬紙盒、薄云母片、光源等。
繪圖表示你的實驗設計方案并寫出實驗結果和結論。
教師：這個題型是本節課最難的題型，也是對動手能力要求最高的題型。 學生：投影展示并講解。
教師：剛才同學的展示沒有將提供的實驗材料充分利用，并且忘記了設計對照實驗。下面我們一起看一下幾名同學的實驗設計，幫他們找找錯誤。
6
學生一：圖一缺少對照，對單測光的表示也不準確。總結不彎曲也不生長也不對，應該為直立生長。
圖二同樣也缺少對照，另外題目要求繪圖表示實驗過程，而他又用文字將實驗過程重新表述了一遍。該同學的實驗結論表述用了“若”這樣的描述，不符合驗證性實驗的要求。 學生二：圖三不需要設計D組，沒有寫實驗結論。 圖四沒有用硬紙盒，也沒有單側光。 學生三：圖五沒有用繪圖表示。 圖六缺少實驗結論。
教師：這幾位同學出現的問題，也是咱們很多同學容易出現的問題。經常有同學考試后感覺自己答的很好，但是就是在這些細節之處丟三落四，導致失分過多，影響成績。
【變式訓練3】（2017年全國Ⅱ卷）人血友病是伴X隱性遺傳病。現有一對非血友病的夫
婦生出了兩個非雙胞胎女兒。大女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。小女兒與一非血友病的男子結婚，并已懷孕。回答下列問題：
（1）用“◇”表示尚未出生的孩子，請畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。
學生：投影并講解
首先我在題目中將一些重點的語句畫出來了，如“伴X隱性遺傳病”，“非血友病的夫婦”，“非血友病的男子”，“患血友病的男孩”等。然后根據題目描述，畫出遺傳系譜圖，并注意作圖的規范性，尤其是旁邊的圖注，用來標注各圖形代表的意義我覺得很容易遺漏，要做到不扣分。 教師：這位同學說的很好，遺傳系譜圖尤其要注意每代，每個個體的標注，以及旁邊的圖注。因為你的目的是要讓看你圖的人明白的畫圖的意義。就算以后工作了是這樣，你畫出的圖，做出的數據，要讓別人看的明白。那下面我們就來考考大家，來看幾位同學的答案，都有哪些欠缺。
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學生一：圖一，每個個體的標注不符合慣用習慣，通常用1，2，3來代表。而且沒有各圖形代表含義的標注。
學生二：圖二，缺少代數。
學生三：圖三，圖注中只標注了患病男女，沒有標注正常男女和未出生孩子的特點。 學生四：圖四，非常不規范，每個個體標注以及圖注都沒有標注。
教師：大家對前四幅圖的找錯很順利，說明你們對系譜圖的注意事項已經了然于胸了。最后一幅圖的問題很隱蔽，我們看誰能找出來?
學生搶答：第三代個體應遵從前幾代的標注規律，標注為1，2。而不是5，6。
教師：（展示正確答案）很好，所以，一定要注意細節。那大家評判一下，某位同學對代數的標注用的是P,F1,F2，可不可以呀？
學生：不可以，那是遺傳圖解表示代數的方式，說明這名同學將系譜圖與遺傳圖解混淆了。
【點石成金】繪制圖表類方法歸納
(1)、審清題目要求，明確任務 (2)、繪圖設計要合乎邏輯 (3)、結果分析要全面
(4)、畫圖要規范合理，能清晰體現題目要求
4.題型四、圖解圖示類突破（形態結構圖、物理模型圖類、過程圖、流程圖、遺傳圖）
【典型例題4】（2014年全國卷Ⅰ5）.下圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深
色代表的個體是該遺傳病患者，其余為表現型正常個體）。近親結婚時該遺傳病發病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（ ）
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A．Ⅰ－2和Ⅰ－4必須是純合子
B．Ⅱ－1、Ⅲ－1和Ⅲ－4必須是純合子
C．Ⅱ－2、Ⅱ－3、Ⅲ－2和Ⅲ－3必須是雜合子 D．Ⅱ－4、Ⅱ－5、Ⅳ－1和Ⅳ－2必須是雜合子
學生：這道題我覺得可以用一個比較巧妙的辦法。其中的關鍵人物有以下幾個：Ⅱ－1、Ⅲ－1和Ⅲ－4，這3個人原來是不屬于這整個家族的，也可以稱為外來戶，他們的基因型是不確定的，但是如果他們的基因型不確定，就很難確定他們生出的后代的基因型，所以我們必須要先確定這三個人的基因型，才可以確定后代患遺傳病的概率。然后我就根據B選項，發現在這三人都是純合子的前提下，滿足題意。
教師：該同學解釋的很好，他巧妙的運用了尋找特殊個體的方法來解題。我們在做選擇題的時候，一定要注意解題的技巧和時間把握。不能用解大題的方式去解選擇題，那樣子的話，會浪費很多時間。當然，巧妙的解題方法也是建立在對基礎知識的牢固，靈活掌握的基礎之上的。
【利用畫示意圖可變難為易】
【變式訓練4】.假設果蠅的某個卵原細胞（2N=8）的每對同源染色體均只有一條染色體
上的DNA分子用3
H標記，該細胞在1
H的環境中進行減數分裂。當處于減數第二次分裂后期，次級卵母細胞中帶有放射性標記的染色體條數為 。
用畫圖法表示解題過程（不同顏色的筆表示3H和1
H）：
學生一：我的答案是0-8。這道題我在做的時候先根據題意，把減數分裂過程過程畫了一遍，用不同顏色的筆來標注了被標記的染色體，然后得出答案。 教師：該同學的解答大家是否認同？
學生二：解題方法沒有問題，但是最后的答案應該是0或2或4或6或8，而不應該是0-8。 教師：很好，給大家展示一下我畫的示意圖，在畫的時候，一方面要注意知識本身的正確，另一方面也要讓標記情況盡量的清晰，比如將所有標記DNA都畫在下面。在考試的過程中，由于時間緊張，大家也要學會以個例代表全體，通過畫其中一對染色體的行為和數量變化來代表所有染色體的變化。
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