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視頻標簽：現(xiàn)代生物,進化理論的由來
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中生物必修二第七章第一節(jié)課現(xiàn)代生物進化理論的由來-廣東省優(yōu)課
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高中生物必修二第七章第一節(jié)課現(xiàn)代生物進化理論的由來-廣東省優(yōu)課
教學目標
1.舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的
2.概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容
3.評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性
4.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響
2學情分析
學生在初中階段學習過生物進化的內(nèi)容,知道達爾文的自然選擇學說的要點,但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘,而且拉馬克進化論,達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程,分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性,有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系,而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。
3重點難點
1達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。
2分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。
3探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【講授】現(xiàn)代生物進化理論的由來
一、情景導入、展示目標
【課堂投影】展示圖片(上帝造人/女媧造人),說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的。
【設(shè)計意圖】讓學生了解古時候,人們信奉神創(chuàng)論和物種不變論
【提出問題】第一個向神創(chuàng)論和物種不變論挑戰(zhàn)的是拉馬克,提出拉馬克進化學說。
二、拉馬克進化學說
【課堂投影】拉馬克的人物及介紹,并看書思考以下問題:
(1)拉馬克進化學說的主要內(nèi)容?
(2)生物進化的主要原因是什么?
(設(shè)計意圖)絕大數(shù)學生通過看書可以總結(jié)出:拉馬克進化學說的主要內(nèi)容:①生物不是神造的,而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因:一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”;但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈,所以教師要單獨講解
【課件投影】長頸鹿的圖片,設(shè)置問題:利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
(課堂實錄)學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點,得到正確的解釋:拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉,當然頸長的有優(yōu)勢,它們想要長頸,于是天天使勁地將頸伸長,終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍。
2.達爾文的自然選擇學說
【課件投影】達爾文的圖像,航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。
【課件投影】播放四段關(guān)于自然選擇學說的錄像,誘導學生思考觀察。并提出相關(guān)的問題:
1.每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容?
2.哪項內(nèi)容是生物生存的條件?哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力?哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因?哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果?
3.生存斗爭中包括幾方面?哪種最為劇烈?
(設(shè)計意圖)通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容:過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存;其中過渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭是生物生存的手段、動力,遺傳變異為基礎(chǔ),適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容,變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。)
【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。
設(shè)置問題:利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長?
(設(shè)計意圖)相同的問題,不同的學說給予不同的解釋,相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊)
(課堂實錄)學生紛紛響應,踴躍參與,各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋,但后來聽到其他同學正確的解釋,才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿,對開始它們不叫長頸鹿,叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力,樹葉不夠吃,勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭;而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異;對于脖子長的鹿有優(yōu)勢,而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存。”)結(jié)束了這次討論。
【課件投影】
達爾文認為長頸鹿的進化原因是:長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力(過度繁殖);它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃(生存斗爭);它們有頸長和頸短的差異(遺傳變異);頸長的能吃到樹葉生存下來,頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了(適者生存)。
(教師精講)
教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程,并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型,引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用。
【課堂投影】再次設(shè)置思考討論題,引導學生看書并分組討論的出答案:
1.達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢?
2.如何評價達爾文的自然選擇學說?(貢獻和局限性)
(設(shè)計意圖)通過這種方式讓學生學會獨立思考,并學會從課本提煉知識,歸納知識,懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥,而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。)
(課堂實錄)經(jīng)過學生的討論,并爭執(zhí)后最終得出答案
(1)①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”,承認變異是可以遺傳的;②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點,在解釋適應性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用
(2)肯定:①較好的解釋了生物的多樣性和適應性;②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限:①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平;③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案)
(過渡)達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年,在這100多年期間,生物科學得到了飛速的發(fā)展,那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
【課堂投影】問題:現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
(設(shè)計意圖)本知識點內(nèi)容很少,所以教師可以通過一個問題引導學生看書,相互討論的出答案。問題:現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢?
(課堂實錄)學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案:
1.關(guān)于遺傳和變異的研究,已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì);
2.獲得性遺傳的觀點,已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄;
3.研究的對象從生物個體為單位,發(fā)展到以種群為基本單位。
(教師加以點撥,為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。)
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