聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：9899267 |
視頻標簽：東莞市,植物生長素
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：東莞市高中生物優質課《植物生長素的發現》常曉芳(附課件及設計)
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
東莞市高中生物優質課《植物生長素的發現》東莞市常平中學-常曉芳(附課件及設計)
植物生長素的發現（第一課時）
課題來源：人民教育出版社必修3 名稱：穩態與環境 所屬單元章節：第3章第1節
| 教師姓名 | 常曉芳 | 所在學校 | 東莞市常平中學 |
| 聯系電話 | QQ郵箱 |
|
課標要求 |
1. 概述植物生長素的發現過程。 2. 體驗發現生長素的過程和方法。 3. 評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 |
| 教材分析 | 本節是人教社高中生物必修3第3章第1節，是在學生學習了人體的內環境和穩態、動物和人體生命活動的調節之后，對植物的生命活動調節進行學習，有利于學生對生命系統整體的認識。教材以生長素的發現科學史為主線，引導學生體驗科學探索過程，培養學生嚴謹的邏輯思維能力，理解科學的本質。 |
|
學情分析 |
1.學生的起點狀況分析： 學生在學習本節內容時，已經學習過動物和人體的生命活動調節等知識，為本節奠定了知識基礎，同時在高一生物實驗的學習中也培養了一定的實驗設計能力，具有一定的科學探究精神。 2. 學生的潛在狀況分析： 學生對科學的生物研究方法還沒有形成系統的認識，教師可以通過層層引導，以實驗探究的方式，提高學生的科學素養，培養學生嚴謹的實驗設計能力。 |
| 教學重點、難點 | 生長素的發現過程；科學實驗設計的嚴謹性分析。 |
|
教學策略 |
教學過程中，教師采用實驗探究式教學策略，以生長素的發現史為線索，提供學生們自己的實驗圖片、教材插圖、視頻等素材，以“設疑激趣，助力生成”為原則，巧妙設疑、層層探究，引導學生思考實驗設計的嚴謹性和創造性，培養學生自主設計實驗、分析實驗，解釋實驗的能力。 |
|
教學目標 |
1.知識目標 1.1 概述植物生長素的發現過程。 1.2 評價實驗設計和結論，訓練嚴謹的邏輯思維能力。 2.能力目標 嘗試分析經典實驗，提高邏輯思維能力。 3.情感態度與價值觀目標 體驗發現生長素的過程和方法。 |
| 教學環節 | 教學目的 | 教師行為 | 學生行為 |
|
（一）引入新課 （二） 生長素的發現過程 （三）植物向光性的解釋 （四）生長素發現過程的總結 （五）思維拓展 |
通過設置問題情境以及向同學們展示植物生長的視頻，引導學生思考，進而引出本節課題 通過假說——演繹法構建“生長素是如何發現的”這一核心概念 培養學生設計實驗、分析實驗、得出實驗結論的能力及掌握科學的研究方法 培養學生的分析問題與語言表達能力 讓學生進一步熟悉假說—演繹法 激發學生的學習興趣，拓展學生的科學思維 |
設疑： （1） 前兩章我們學習了哪些內容？ （2） 動物生命活動的調節方式是什么？ （3） 植物是怎樣調節生命活動的？ 引導學生意識到：原來植物的生命活動也是可以通過激素調節的。 多媒體展示一段小視頻：隨單側光彎曲方向變化的植物。 問題：圖片中植物生長特點？ 引導學生回答：植物會向著光源彎曲生長。 教師強調：此概念中的三個關鍵詞“向光”“彎曲”“生長”，基于此開展一系列探究活動： 在剛才短片中，看到植物隨光源移動而向光源方向彎曲生長，那么植物的向光性是否離不開單側光？（以玉米胚芽鞘為實驗材料） 探究一： 胚芽鞘的向光彎曲生長是否和單側光有關？ 教師引導學生作出假設，并依據教師給定的實驗材料設計實驗驗證提出的假設。 在學生代表展示完談論的實驗設計后，教師 引導學生得出結論： 胚芽鞘的向光彎曲生長和單側光有關。 探究二： 胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？尖端還是尖端下部？ 教師引導學生得出結論： 胚芽鞘的感光部位在尖端。 探究三： 胚芽鞘尖端感受光刺激，那么發生彎曲生長的部位在哪里呢？ 教師引導學生得出結論： 胚芽鞘彎曲生長的部位在尖端下部。 探究四： 胚芽鞘的向光彎曲生長與尖端的存在是否有關？ 教師引導學生得出結論： 胚芽鞘的向光彎曲生長于尖端有關 探究五： 胚芽鞘尖端產生的影響是如何使尖端下部發生彎曲生長的？ 教師提示學生，胚芽鞘很小，尖端如果用刀片切下來，放置在尖端下部上很困難，能不能設法把本實驗改進一下，使其更簡便可行 教師引導學生得出結論： 尖端產生的影響在尖端下部分布不均勻使胚芽鞘法神彎曲生長。 探究六： 胚芽鞘尖端產生的影響是什么？如果是一種物質，它可以通過某種“載體”(如瓊脂片)進行傳遞，應如何設計實驗？ 教師引導學生得出結論： 尖端產生的影響是一種化學物質，且可以通過透水的瓊脂片傳遞到尖端下部，使其發生彎曲生長。 通過上述六個探究活動，教師便可以引導學生總結出植物向光性的原因（外因和內因） 教師總結本節課中用過的科學史上常用的探究方法：假說—演繹法。 創新與拓展： 拓展一： 由上可知：單側光是植物向光彎曲生長的外因，那么不同光質（不同強度）的單側光，對胚芽鞘彎曲生長有無影響？ 拓展二： 均勻光和無光照，胚芽鞘均會直立生長，生長速度如何？ 拓展三： 胚芽鞘尖端究竟有多長？ 拓展四： 如何確定伸長區哪側生長快？ |
復習舊知，預習新知 觀察視頻、思考并回答問題 學生針對教師提出的問題，作出合理假設并分組討論，并選取代表展示談論結果： 學生作出假設并分組討論，選取代表展示談論結果： 學生分析問題，作出假設，并利用教師提供實驗材料設計實驗如下： 學生設計實驗如下： 學生在教師的提示和指導下完成實驗設計如下： 學生依據課本上的“詹森”和“溫特”實驗設計實驗如下： 學生自己組織語言闡述植物向光性的原因。 學生通過教師講解自己總結高中階段學過的知識中哪些用到了假說—演繹法（如孟德爾遺傳定律的提出等） 學生依據教師的指導結合自己的興趣選取其中一至多個拓展課題課后以小組的形式完成探究活動 |
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
