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視頻標簽：簡愛,名著交流分享課
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視頻課題：人教部編版語文九年級下冊《簡愛》名著交流分享課_浙江省 - 溫州
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人教部編版語文九年級下冊《簡·愛》名著交流分享課_浙江省 - 溫州
《簡·愛》名著交流分享課教學設計
◆學情分析：
在這節(jié)課之前，學生已經完成了《簡·愛》的閱讀，他們對于書中的主要人物和關鍵情節(jié)已經有了一定的了解。但是作為九年級的學生，他們可能一時無法完全理解書中所傳達出的人生觀、愛情觀。這就需要教師通過布置一系列的學習任務，在課堂上帶領學生回顧相關內容，并進行更深層次的探究。
◆教學目標：
1.能概括簡·愛四次出走的經歷；
2.能說出簡·愛的人物性格特點； 3.能闡述第一人稱敘述視角的作用；
4.能結合時代背景理性評價《簡·愛》這部作品。
◆教學重點：
1.能闡述簡·愛的人物性格特點； 2.能闡述第一人稱敘述視角的作用。
◆教學難點：
能結合時代背景理性評價《簡·愛》這部作品。
◆教學過程： 一、激趣導入 （一）創(chuàng)設情境
師：《簡·愛》曾被改編成好多不同版本的電影。現(xiàn)在，假設你手上有一張電影票，可以看一場《簡·愛》的電影。這三幅不同的版本海報，哪一幅最吸引你呢？
PPT展示：三幅《簡·愛》的電影海報。
圖一 圖二 圖三
明確：圖一中簡·愛依偎在羅切斯特胸前，充滿了愛意，預示了故事最后以有情人終成眷屬為結局，簡·愛就是這樣一個勇敢追求愛情的女性，這張宣傳照點明了《簡·愛》追求愛情這一主題。
圖二以藍色調為底色，表現(xiàn)了故事中的懸疑、憂郁色彩。畫面中的簡·愛仿佛是聽見了遠方羅切斯特先生的呼喚，回頭張望，暗合了小說中簡·愛最終離開圣·約翰，聽從心靈的
呼喚回去找尋羅切斯特先生的情節(jié)，十分具有表現(xiàn)力。
圖三畫面中以簡·愛的側身像為主體，她的身上是羅切斯特先生的剪影，表明了她是一個獨立自主的人，擁有完整的人格。但是她深深愛著羅切斯特先生，不管兩人是否能在一起，羅切斯特都在簡·愛的生命中留下了很深的印記。
設計意圖：通過電影海報，引導學生回憶《簡·愛》中的相關情節(jié)，并初步對這本書的主題有所思考。
（二）引入課題
PPT展示：知乎APP上與《簡·愛》相關的提問，引導學生有所發(fā)現(xiàn)。 師：這些提問者對《簡·愛》一書的態(tài)度有什么不同嗎？
明確：一部分讀者對這本書較為推崇，還有部分讀者對這本書能成為經典有質疑。 引出本課探究主題——《簡·愛》為何會成為經典？
PPT展示：知乎APP截圖。（脫離了那個年代，感覺故事情節(jié)很一般。）
二、小組合作，完成“簡·愛出走記”思維導圖
師：既然這位網友提到了情節(jié)，那我們就從情節(jié)開始討論。老師從2011版《簡·愛》中截取了一個片段，我們一起欣賞一下。
PPT展示：《簡·愛》電影片段。
師：這個電影片段展示了書中的哪個情節(jié)？
明確：在羅切斯特先生不知情的情況下，簡·愛收拾好行裝，不告而別，這是一場“出走”。
師：這場戲是電影中的一個關鍵點，在書中，簡·愛的出走遠不止一次。 PPT展示：合作探究任務單
1.在卡紙上寫出簡·愛四次出走離開的地點； 2.組員合作講述簡·愛四次出走的經歷； 3.用四張卡紙拼成一個圖形，并闡述其意義。 請小組上臺展示探究成果。 明確：
1.第一次出走：離開蓋茨海德府（離開舅媽里德太太一家）去往羅沃德學校，
出走原因是簡·愛寄人籬下受盡凌辱。
2.第二次出走：離開羅沃德學校去往桑菲爾德莊園，
出走原因是簡·愛厭煩了一成不變的寄宿學校老師的生活。 3.第三次出走：離開桑菲爾德莊園（離開羅切斯特），沒有規(guī)劃好的目的地， 出走原因是簡·愛發(fā)現(xiàn)羅切斯特已婚，自己無法獲得有尊嚴的愛情。 4.第四次出走：離開沼澤居（離開圣·約翰）去往桑菲爾德莊園， 出走原因是簡·愛聽從心靈的呼喚，想再看一看羅切斯特。 思維導圖設計示例：
蓋茨海德府
羅沃德學校
桑菲爾德莊園
沼澤居
解讀：思維導圖設計成箭頭
形狀，意為簡·愛出走具有內心明確的方向。
設計意圖：四人小組合作的方式，有利于同學們之間的交流和分享。通過梳理“四次出走”的情節(jié)，引導學生回顧整本書的主要內容。思維導圖圖形的設計，需要學生打開思路，能體現(xiàn)他們獨特的閱讀體驗。
三、細讀原著，探討第一人稱敘事的魅力 （一）原著片段賞析
師：“出走”這個詞，聽起來好帥氣，灑脫極了。簡勇敢地出走了四次，同學們，你們就一點兒也不好奇她的心路歷程嗎？讓我們回到書中，找一些片段，通過文字貼近簡·愛的內心世界吧。
明確：
1.蓋茨海德府——有些自卑，開始出現(xiàn)反抗心理
我明白，如果我是一個聰明開朗、無憂無慮、漂亮頑皮、不好伺候的孩子，即使同樣是寄人籬下，同樣是無親無故，里德太太也會對我的處境更加寬容忍讓；她的孩子們也會對我親切熱情些；用人們也不會一再把我當做保育室的替罪羊了。
“如果”一詞說明此時的簡·愛對自己的性格、外貌都沒有信心，她渴望被關愛，把自己被區(qū)別對待的原因歸結為自己不夠好。
2.羅沃德學校——渴望被接納，被尊重，后期渴望自由
一個下午之間，我對八年的常規(guī)生活突然感到厭倦了，我憧憬自由，我渴望自由，我為自由做了一個禱告。這禱告似乎被驅散，融入了微風之中。我放棄了禱告，設想了一個更謙卑的祈求，祈求變化，祈求刺激。
簡·愛在譚普爾小姐離開羅沃德學校后，開始思考自己的未來，對自己的寄宿學校教師生活感到厭倦。她渴望自由，渴望變化與刺激。
3.桑菲爾德莊園——追求自尊、平等
在內心的疼痛和狂熱地恪守原則的過程中，我討厭我自己。我沒有從自責中找到安慰，甚至從自尊中也找不到它。我已經損害——傷害——離開了我的主人。在我自個兒眼中我也是可憎的。但我不能回去，甚至后退一步。上帝得繼續(xù)領我向前。
面對羅切斯特先生已經結過婚的現(xiàn)實，簡·愛內心十分傷心、矛盾，但卻堅定地選擇離開，她認為尊嚴更重要。
4.沼澤居——自立，不愿意被約束
這種情感的驚人震感來勢猛似地震，它打開了心靈的牢門，松開了鎖鏈——把心靈從沉睡中喚醒，它呆呆地顫栗著，傾聽著。隨后一個尖叫聲震動了三次，沖擊著我受驚的耳朵，沉入我震顫的心田，穿透了我心靈。我的心靈既不害怕，也沒有震驚，而是歡喜雀躍，仿佛因為有幸不受沉重的軀體支配，做了一次成功的努力而十分高興似的。
簡·愛決定沖破世俗的禁錮，聽從心靈的召喚，面對未知不再害怕，她已經成為了一個完全獨立的人。
（二）第一人稱敘述視角的作用
師：我們剛剛讀到的這些片段都是以什么敘述視角來寫的？第一人稱敘述視角。不單單這些片段，《簡·愛》整本書都是用第一人稱敘述視角來寫的。
1.站在讀者角度，這樣的敘述視角給你帶來了怎樣的閱讀感受？
2.站在作者角度，夏洛蒂為什么會選擇用這樣的敘述視角來創(chuàng)作呢？ 3.簡·愛與夏洛蒂·勃朗特之間是否有著相似的經歷？
明確：①從讀者角度來說，從開篇到結尾都用簡·愛的身份代入，更易走進她的內心世界。
②從作者角度來說，第一人稱敘事便于抒發(fā)情感，使小說親切可感，更具真實性。 PPT展示一段話：英國女作家弗吉尼亞·伍爾夫用一句話概括了《簡·愛》的內容，即“我愛，我恨，我痛苦。”
師：這句話中的“我”，可以有哪些不同的解讀？
明確：“我”既是書中的簡·愛，也是作者夏洛蒂·勃朗特，更是我們每一個讀者。 設計意圖：通過品讀原著中簡·愛出走時的幾段內心獨白，引導學生發(fā)現(xiàn)本書敘述視角上的特點，并結合閱讀體驗和作者生平，探究第一人稱敘述視角的魅力。
四、閱讀質疑，探究閱讀經典的意義
師：這本書的情節(jié)跌宕起伏，塑造了簡·愛這樣一個如此精彩的主人公形象，但仍有人提出質疑，不單單是普通讀者，名家中也有質疑的聲音。你贊同他們對結尾的評價嗎？
PPT展示：名家評論
羅切斯特再也不是當年那個威風十足，家產百萬的羅切斯特。他處于下風，反過來簡·愛成了他感情上和物質上的恩人。簡·愛進入了她本來就敵視的貴族資產階級的行列，和壓迫她的社會秩序做了妥協(xié)。簡·愛是苦盡甘來，有情人終成眷屬，讀者心里可能多少得到一點安慰，但是全書的現(xiàn)實主義的力量卻削弱了。這個結尾，不能不說是蛇足。
（譯者：祝慶英）
《簡·愛》的結尾過于圓滿了，甚至脫離了那個時代女性不具備地位的社會特點，它是“敗筆”。
（諾貝爾文學獎得主辛克萊·劉易斯評）
四人小組討論，推選一位同學做匯總發(fā)言。
明確：【示例1】《簡·愛》是一部難得的佳作，這本書以類似于自傳的口吻敘述了簡·愛一步步走向成熟，追求自己想要的生活的故事。完美的結局是小說意義之所在：羅切斯特的莊園毀了，前妻在大火中死去，他為了救妻子也成了一個殘疾人；簡·愛說：“我馬德拉的叔叔去世了，留給了我五千英鎊。”“很有錢了，先生。”正是這樣條件，使簡·愛不再在尊嚴與愛之間矛盾，結局使得她在和羅切斯特結婚的時候是有尊嚴的，同時也是有愛的。小說告訴我們，人的最美好的生活是尊嚴加愛。雖然結局過于完美，甚至這種圓滿本身標志著膚淺，但是我們依然尊重作者對這種美好生活的理想——就是尊嚴加愛。
【示例2】《簡·愛》這本書雖然有不少名家支持，但我贊同第三、第四則鏈接的觀點，小說完美的結局就是一處敗筆：“你成了獨立的女人了？有錢的女人了？”“很有錢了，先生。”“我同你說過我獨立了，先生，而且很有錢、我自己可以作主。”久別重逢急切談論的都是錢，這不得不讓人感慨。開始在門第、財富、美貌等外在因素均處于劣勢的簡•愛，憑著自己的人格魅力吸引和征服羅切斯特。她和他之間達到人格的平等。“我們的精神是平等的，就如你我走過墳墓，平等地站在上帝面前。”作者刻意給簡·愛安排五千英鎊的遺產，好像在財產上不平等，其他一切都不算數(shù)，這豈不是在否定簡·愛的精神價值？作者著意描繪簡·愛的完美，反而成了敗筆。
師：對于書的結尾，我們可以有不一樣的解讀，完美結局也好，蛇足敗筆也罷，這都是
我們獨特的閱讀感受，值得尊重。但是對于經典作品的定義，也許我們應該看得更廣一些。
PPT展示問題：《簡·愛》為何能成為經典？
引導學生在完成所有探究任務之后，談談自己對這個問題的看法。 PPT展示一段話：
經典不是指一本書擁有這樣或那樣的優(yōu)點，經典是指一本書被世世代代的人們由于各種原因的推動，以先期的熱情和神秘的忠誠所閱讀的書。
——博爾赫斯
師：有人問，經典是什么？我會回答，經典就是當我和別人介紹這本書時，我會說，我正在重讀，而不是我正在讀的那些作品。《簡·愛》就是這樣一本值得一讀再讀的書，也許十年后、二十年后再讀，我們會有新的思考。
五、板書設計
本課板書依托兩組學生小組上臺展示的思維導圖，經過教師稍作改動后成型。
設計意圖：左半部分是一個箭頭形狀，表面簡·愛每次出走都有內心明確想追求的東西，體現(xiàn)了人物性格的不斷成熟的經過。箭頭指向右邊圖形，意為一所房子。這是簡·愛的精神小屋，里面裝著她的自我，也就是她一生追求的尊嚴和愛。
視頻來源：優(yōu)質課網 www.jixiangsibao.com
