視頻簡介：
視頻標簽：秋天的懷念
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版（部編）七年級上冊5《秋天的懷念》-天津市語文優質課
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教版（部編）七年級上冊5 秋天的懷念-天津市
《秋天的懷念》拓展閱讀課 感悟史鐵生的鐵漢柔情
教材分析：《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元各篇課文，從內容主題來看，都在表現親情，屬于“親情單元”。但各篇課文的主旨，并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內涵。《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。但文章不只是表現母愛，更有兒子的愧疚和悔恨之情，以及對生命意義的感悟。課文語言含蓄，情感真摯細膩。
學情分析：七年級是樹立人生觀、價值觀的關鍵時期，學生對本文涉及的母愛已有了一定的理解和體驗。通過自主閱讀，學生能夠體會到母愛的偉大，以及作者對母親深切的思念。但是文中除了這些，還有史鐵生對母親的愧疚之情以及他對生存困境中“好好活兒”的深刻領悟。這些都需要學生深入學習并感受。
教學設想：從閱讀技能來看，本單元繼續訓練朗讀技能，由外部語音技能訓練上升到內部心理技能訓練。心理技能包括“情景再現”和“把握情感基調”，朗讀的教學方式，應以教師示范感染、學生反復練習、不斷調動內心感受、不斷打磨語音技巧為主。從文章寫法的角度（文章的抒情特點）來看，《秋天的懷念》表達的感情非常深沉含蓄，需要在字里行間細細品味。實際上，文章抒情方式的顯隱，與作者要表達的情感是相應的。一般而言，明朗、歡快、單純的情感，表達起來
比較顯豁；沉郁、痛苦、復雜的情感，訴諸文字就相對含蓄。這節課，采取拓展閱讀的方式，將史鐵生的大量相關的文字引入到課堂中來，遵循由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生感悟史鐵生的鐵漢與柔情，使學生能夠更加深入地理解作家情感，也有利于學生朗讀水平的提升。 教學目標： 知識與能力：
1、能夠深入理解作家的情感：對母親深切的懷念，自己的悔恨與愧疚，對于生存困境中的“好好活兒”的領悟。 2、能夠正確、流利、有感情地進行朗讀。 過程與方法：
朗讀、師生互動、小組合作與探究相結合 情感態度與價值觀
1、讓學生在文字中體會到史鐵生的樂觀堅強。 2、讓學生感受史鐵生對母親的愧疚與深切的懷念之情。 3、讓學生愛上閱讀，學會從文學作品中汲取營養。 教學重難點：
1、賞評拓展語段，深入理解作家情感。
2、提升學生朗讀水平，做到感情充沛，讀出感悟。
2、通過本課學習，讓學生愛上閱讀，學會從文學作品中汲取營養。 教學時間：一課時
教學準備：課前預習活動指導表 多媒體課件
教學過程： 導入環節：
過渡語：同學們，你們還認識他嗎？他，比許多能站立的人更高大！他，就是我們今天要熟識的輪椅作家——史鐵生。上學期，我們學習過他的哪篇文章？《秋天的懷念》，今天，就請同學們和老師共同完成這節《秋天的懷念》拓展閱讀課，一起去感悟史鐵生先生的鐵漢與柔情。在備課期間，老師看到了一張合影。史鐵生說：“劉易斯的腳，是我的夢。” 師生活動：
1、教師展示史鐵生照片，談話導入。
2、學生看照片，回想上學期所學《秋天的懷念》。
設計意圖：由兩張照片導入，激發學生的學習興趣，并且給學生一種直觀的感受，為在接下來的學習活動中體會史鐵生的堅強樂觀奠定了良好的基礎。
活動一：“每時每刻我們都是幸運的”
過渡語：史鐵生雖然無法站立，但是他的靈魂卻在奔跑著。接下來，我們就走近這位輪椅作家，開啟他的鐵漢之旅。進入本課第一項活動：“每時每刻我們都是幸運的” 師生活動：
1、學生簡要概括《秋天的懷念》一文的主要內容。師生共同體會史鐵生當時的內心情感，并在《秋天的懷念》第一自然段，找出史鐵生此種內心的外在表現。 2、結合搜集的資料，請學生說說他們了解到的史鐵生。
3、師生共同賞評《病隙碎筆》中的兩段文字，完成任務：從文段中，你看到了怎樣的史鐵生？體現在哪些詞句中？
4、學生在《秋天的懷念》一文中，找出描寫史鐵生決心走出苦難的語段，正確流利有感情地讀出來。
5、 學生交流搜集資料，談談史鐵生在事業上所取得的成就。 拓展閱讀資料：
生病的經驗是一步步懂得滿足。發燒了，才知道不發燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。
坐上輪椅那年，大夫們總擔心我的視神經會不會也隨之作亂，隔三差五推我去眼科檢查，并不聲張，事后才告訴我已經逃過了怎樣的兇險。人有一種壞習慣，記得住倒霉，記不住走運，這實在有失厚道，是對神明的不公。那次擺脫了眼科的糾纏，常讓我想想后怕，不由得瞑揖默謝。 ——《病隙碎筆》 “史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的‘寫作之夜’，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的
卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。”
——2002年華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎授獎詞 活動小結：推薦閱讀《我與地壇》《病隙碎筆》《我的夢想》 設計意圖：此項活動，本著由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生學習史鐵生的勵志文字，體會史鐵生樂觀堅強的鐵漢精神。在把握語段內容的基礎上，讓學生受到激勵和鼓舞，借此激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動去拜讀史鐵生的勵志文章，從中得到鼓舞和激勵。
活動二：母親，“你總要捎個信兒來呀”
過渡語：史鐵生，一位鐵骨錚錚的漢子，面對殘缺的生命，他如此堅強樂觀，這背后，定然有一股強大的力量在支撐著他，這便是母愛的力量！因此，史鐵生大量的文學作品中，都有著母親的身影。接下來，讓我們一起感懷史鐵生的念母深情，進入本課的第二項活動：母親，“你總要捎個信兒來呀” 師生活動：
1、師生共同賞評史鐵生《我與地壇》中的兩段文字。完成任務：說說你從中讀出了史鐵生怎樣的情感。其中，第二段文字采用小組合作探究的學習方式。
2、學生再次回到《秋天的懷念》一文，找出能體現史鐵生對母親的愧疚的語句。
3、教師配樂朗讀史鐵生《有關廟的回憶》一文中的文字。
4、學生配樂朗讀課前搜集到的有關于史鐵生懷念母親的文字。 拓展閱讀資料：
她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經常是發了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。她料想我不會愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。
----《我與地壇》
她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
—— 《我與地壇》 （師配樂讀）我一直有一個凄苦的夢„„在夢中，我絕望地哭喊，心
里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。
——《有關廟的回憶》
活動小結：推薦閱讀史鐵生的《合歡樹》《奶奶的星星》兩篇文章。 設計意圖：此項活動，依然遵循由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生學習史鐵生懷念母親的文字。在把握語段內容的基礎上，讓學生體會史鐵生對母親細膩真摯的情感，并受到情感的熏陶。借此提升學生的朗讀水平，力求讓學生在文字中讀出作家情感，讀出自己的感受。讓學生對史鐵生有了更加深入的了解，激發學生閱讀其作品的欲望。
活動三：“請別忘記這片天空”
過渡語：前兩項活動中，我們感悟了史鐵生的鐵漢與柔情。接下來，讓我們一起為史鐵生唱響生命的贊歌，進入本課最后一項活動：“請別忘記這片天空” 師生活動：
1、同學們分享課前搜集的關于史鐵生先生離世的相關資料。 2、同學們分享搜集到的社會各界人士對史鐵生的評價。 3、請同學們用一兩句話，來表達一下對史鐵生的看法。
4、師生齊聲朗讀史鐵生的《遺物》中的一段文字，結束學習活動。 拓展閱讀資料：
如果清點我的遺物 請別忘記這片天空 那時我恒久的眺望 我的祈禱
我的癡迷、我的憂傷 我的精神在那兒羽翼豐滿 我的鴿子在那兒折斷翅膀 我的生命
從那兒來又回那兒去 天上、地下都是我的飛翔
課堂小結：讓我們懷著對生命的敬重大聲讀出他的名字——史鐵生！ 設計意圖：此環節為本課最后一個學習活動，通過搜集史鐵生離世的相關資料和社會各界人士對他的高度評價與贊揚，讓學生對著名作家史鐵生的定位提升一個高度，讓學生認識到他不僅是一位偉大的作家，他更是一個偉大的人。從而激起學生閱讀史鐵生文學作品的欲望，希望學生能夠在他的作品中汲取到營養。
課后活動：（推薦閱讀）史鐵生散文集《自由的夜行》
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