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視頻課題：外研版初中英語七年級上冊Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 浙江
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外研版初中英語七年級上冊Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 浙江省 - 衢州市
Module 3 My school
Unit 2 The library is on the left of the playground (writing) 教材分析
本課定位是一節寫作課，即該課的第二課時。外研社版的教材中對寫作部分的涉及是很少的，只有在unit2中的最后以某道練習作為體現。本課利用閱讀為本為基礎，將寫作課設計作為教材分析的立足點，該文本有以下幾個特點：
1. 該課文本主題為學校的介紹，主要的詞匯集中為兩類：學校建筑名稱和地點方位介詞。
2. 該文本為總分的結構，先從整體介紹學校基本情況，再以順時針的順序依次對學校的各個建筑物進行介紹，有較強的邏輯性。 3. 不同于學生平時的思維習慣，本文對建筑物的介紹基本是以方位介詞作為句子開頭，并且第一句所介紹的建筑物都是第二句的參照物，思維邏輯性強，有利于讀者對照圖片了解具體位置，但學生模仿難度較大。
4. 具體介紹部分利用There be… 句型加入了對學校部分建筑物的具體介紹。
學情分析
本課的教學對象為本校七年級學生，該課所用的方位介詞和建筑名稱上一節課中已經學習，大多數孩子能做到會讀和在簡單句中的使用，但準確的寫出這些詞難度較大。
另外，班級學生對英語學習有興趣，大多數孩子小學基礎一般，對英語的學習也局限在課堂以內，語言知識也局限于教材以內。
因此，教師應注意與該階段青少年的智力和心理水平相適應，關注學生思維能力和語言能力之間的不平衡，從基礎的詞匯和單句出發，以文本為寫作參照，對學生進行過程性寫作指導。
教學目標
經過本課的學習，學生能夠： 一、 語言能力
1. 掌握并運用如the library, the sports hall, the science building,
the classroom building 等學校建筑物名稱及in front of,
behind, between… and… ,near等方位介詞。
2. 掌握并運用不同的不同句型介紹建筑物方位，如：The library
is on the left of the playground./ On the left of the playground is the library.
二、 文化品格
通過介紹自己的學校，更加了解學校和熱愛學校。
三、 思維品質
1. 通過閱讀與對比，發現文章的邏輯順序，提高思維的邏輯性。 2. 通過對文本題材和結構的分析，提高邏輯思維能力，如概括、
歸納等方面。
四、 學習能力
1. 自主學習：在學習的過程中，積極運用和調動自己的學習策
略，并學會鑒賞范文優點并在自己的習作中進行遷移運用。 2. 合作學習：在閱讀和寫作過程中，通過與同伴的交流合作和
相互評價，互幫互助，交流和合作能力得到提高，降低學習焦慮，收獲成就感。
教學重點與難點
教學重點：以從詞到句到篇章，從單句寫作到文本輸出作為本課的主線，引導學生積極與文本互動，循序漸進地完成語段寫作輸出的過程。
教學難點：1. 文中介紹建筑物所用句型不符合學生平時的思維習慣，因此需要從單句著手。2. 如何讓學生學會鑒賞范文并在自己的文章中進行遷移。
在分析本課目標之后，決定將閱讀內容改編處理成3篇相類似的文本，讓學生進行對比閱讀。同時利用過程性寫作教學方法進行本課教學。
教學輔助 交互式電子白板；worksheet 教學方法 過程性寫作教學
教學內容
教學活動
設計意圖
教師活動
學生活動
Step 1: Warming up & Revision
1. Greet the students 2. Ask
“Who is in front of/ behind you?”
“Who is on your left? Who is on your right? 3. Show a picture of
my classroom. Ask students to memorize
where the students sit within 15 seconds.
1. Introduce the
classmates around them “I’m in front of… and behind …”
“I’m between … and …”
2. Memorize the picture
and answer the questions
like:
Linda is on the left of Cindy
師生相互認識，
活躍課堂氛圍。 并通過介紹自己在教室中的位置，復習方位介詞的使用。
利用游戲，復現方位介詞，鞏固be+方位介詞的用法，為后面介紹校園做好詞匯和句型的鋪墊。
Step 2: Read and Check (3 minutes)
Introduce Betty’s school. 1. Teach the names of buildings.
2. Use different ways to talk about where the building is.
1. Learn the words about the buildings in school. 2. Use two ways to talk
about the locations of the buildings:
“The playground is in
the middle of the school.” “In the middle of the
school is the playground” 輸入本節課重點詞匯之一：建筑物名稱的表述。
在此基礎上，復現方位介詞，學
習描述方位的兩種表達法，并通
過問答練習鞏固
核心語句的準確表達。
Step 3: Writing &
1. Ask students to finish three sentences about
1. Write about their school.
突出寫作過程中的難點問題，將practice their school.
2. Ask students to talk about their school.
2. Work in pairs and talk about their own school.
口頭的單句練習落實在書面上，真正讓學生能夠利用不同的句型介紹學校。 之后，利用小組對話形式彼此交流，檢驗句子正確性的同時為后方寫作提供更豐富的素材。
Step 4: Compare
1. Show students the passages of student A and student B.
2. Show students the
passages of student B and student C.
1. Compare the two orders of the sentences and tell which one is better and why.
2. Compare the two passages and underline the different sentences.
以對比和討論的形式，引導學生自己發現問題，學會欣賞范文，找出在描述校園時需要注意的幾點并能運用到隨后的寫作中。 1.合理布局文章，按照一定順序介紹各個建筑物；2. 前后句子間要有邏輯照應；3. 注意文章結構并加入細節描寫。
Step 5: Write and check
1. Show the checklist to the students.
2. Present one or two pieces of students’ writing.
And show students how to check their own writing with the help of the checklist.
1. Write about students’ school.
2. Check their own work with the help of the checklist.
3. Work in pairs and check each other’s work.
在學生寫作之前，通過預先展示評價表提高學生寫作規范意識。
習作完成之后，通過教師指導進行自查，形成自我評價習慣，再通過同伴互評，查漏補缺，提高文章質量。
Homework：
1. Make your final draft. Write down your mistakes and the new words. 2. Take the new teachers around the school and be a guide.
板書設計：
My School
The playground is in the middle of the school. In the middle of the school is the playground.
教學反思：
寫作教學是英語教學的重要組成部分，它應貫穿于整個英語教學的全過程。這堂課有以下特點：
1. 以課文閱讀材料為寫作起點，充分利用教材。該教材中對寫作的相關內容比較少，因此如何充分利用教材是老師們在日常教學中所面臨的問題。本課中，
in front of
behind
on the left/right of between … and …
near
通過分析閱讀教材的特點，從寫作的角度對文本進行不同于閱讀課的二次解讀，更符合學生知識儲備的同時也讓可能讓寫作課真正成為一線課堂中的常態課。
2. 以過程寫作教學法為指導，循序漸進。在訓練過程中，學生經歷了由寫前、
寫中、修改和完善所構成的寫作過程，學生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉變成綜合的訓練和交流平臺。這樣的訓練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學生在一點一滴的學習過程中，逐步提升語言表達能力，克服甚至避免學生對書面表達的畏難情緒。
3． 以對比閱讀作為范文鑒賞的突破口。日常寫作教學中，提供范文是必不可少
的。但大多數時候學生只停留在背誦范文，默寫范文的程度上。如何讓學生真正學會欣賞范文卻被忽略了。本課將閱讀改編成了三篇文本，讓學生通過對比的方式積極去探索范文究竟好在何處，只有經過了自己的思考，學生才能在自己的文章中活學活用，避免背范文引起的“生搬硬套”的現象。 當然，本節課也仍有可改進的地方存在：
1. 由于是錄像課的關系，出現了設備不熟悉的問題。最后在文章展示環節可以用手機希沃軟件與白板進行互聯，使課堂更具有互動性和時效性，但因為設備問題沒有機會展示。
2. 課堂的細節處理上需要更精致到位。例如在最后寫作環節的自查環節中可以讓學生畫出他們的寫作路線，更好地突出了本課的重點之一—空間順序。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
